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1、小松树和大松树小松树和大松树教学反思教学反思唐菊美 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己 长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲 自大的行为。从三维目标出发，我设计了以下教学目标：1 学会本课生字， 认识新偏旁子字旁，理解由生字组成的词语。指导书写“孩、松、托、伯”。 2 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3 理解课文内容，懂得做人要谦虚 谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 为了完成这三维目标，提高教学的有效性,我在教学中采取了以下的教学策略：一、搭建对话平台，使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“
2、情感态度和价值观”的具体体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。创设了孩子表演童话故事的情景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。二、注重阅读兴趣的激发，培养学生读书感悟的能力。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此，如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵
3、心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，我出示小松树和大松树贴图,画片（可以用水彩笔画简笔画）。在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的兴趣。三、联系生活，实现情感迁移。建构主义认为，孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸
4、着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人，通过朗读孩子们感受到长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。整堂课很好地体现了学生是学习的主人，教师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育。成功地体现了新课标的新理念。小松树和大松树小松树和大松树说课稿说课稿唐菊美小松树和大松树是国标本小学语文第二册第三单元的一篇课文，这是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文
5、批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。课文安排了两教时，我今天上的是第二课时。本课时的教学目标是 1 学会本课生字，认识新偏旁子字旁，理解由生字组成的词语。指导书写“孩、松、托、伯”。 2 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3 理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。教学重点是有感情地读课文，理解课文内容，能正确书写所写生字。教学难点是理解风伯伯对小松树说的话。在教学中，我以“ 简简单单教语文，扎扎实实求发展”为指导思想，以人文本，以学生为主体，为学生的发展服务。一、创设情境，激发兴趣。语文课程标准中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我在
6、导入课时，就努力去创设情境，用简笔画来吸引学生，让学生来做小松树，沉浸到文本中，感受小松树的所思所想。在复习第一自然段时，为了让学生分清楚小松树与大松树与大山的位置，我提前做了小松树和大松树的贴图，课前在黑板上画好了大山的简笔画。在理解第一自然段时，让学生先“找”后“说”再“读”。 “找”在黑板上贴图，给两棵松找家“说”用自己的话来复述课文内容，“读”课文的第一自然段。这样，通过贴图，调动学生学习乐趣。学习第二节之前让学生想象“你站在这么高的山上能看到什么？”学完第四节问：你就是小松树，你想对大山、风伯伯、大松树说什么？激发了学生学习的兴趣，引导学生感受小松树由骄傲到知错的变化，潜移默化中提高
7、了认识。二、简化教学过程，经历语文实践。新课改理念告诉我们学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、参与者，教学中要树立学生的主体地位，摆正教师的组织引导参与的角色。我以“这是一棵怎样的小松树，你从哪儿看出来的？”这一具有较大思维空间的问题为线索，引导学生实实在在经历读书思考的过程，让学生反复诵读，在理解的基础上去把握住重点词语的朗读，启发引导学生触摸语言、探究文本，对话交流，充分利用生成性的资源超目标迈进，扎扎实实地进行基础训练。三、把握语文学科的特点，注意工具性与人文性的统一。阅读教学的任务是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启
8、迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。在本节课中，我以读为主要教学手段，将朗读与体验相结合，在自由读、指名读、分角色读等形式中和学生一起品味语言文字，了解课文内容，将语言文字训练和情感态度价值观的引导有机统一。学习第三节时，出示“小松树能看得远，是因为 ”的句式，学生自读第三节后思考和作答，进行了句式训练，同时也了解了风伯伯的话的意思，体会到不应盲目自满，瞧不起别人的道理，让学生经历了实实在在的语文学习。精读完课文后，出示：“小松树想对风伯伯说 ”四、巧识生字，乐趣横生。在初读的过程中，学生们已多次感知了生字的音形义，但学生对生字的认识还是一种轮廓现象，尤其对一年级学生
9、来说，对字形的分析必不可少，为了避免分析字形的枯燥，我在指导学生学习生字时，编字谜让学生猜字，巧识巧记。调动他们学字的积极性，让他们在玩中体会学习知识的乐趣，培养他们团结协作的精神。最后给学生留下 58 分钟的余地书写生字。总之，教学过程中通过看、读、说、写四方面结合，让学生动眼、动脑、动口、动手，遵循教师为主导，学生为主体的原则，充分放手正确引导，让学生学会阅读学会写字，让学生在快乐中学习语文，在学习语文中得到快乐、得到满足，让这一堂课始终充满情趣。小小松松树树和和大大松松树树 【教学理念】 以学生自主、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生 在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在角色朗读中
10、流露真情；帮助学生在想、 述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。 【教学目标】 1 学会本课生字，认识新偏旁子字旁，理解由生字组成的词语。 指导书写“孩、松、托、伯”。 2 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3 理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不要盲目自满，瞧不起别人。 【教学重点】有感情地读课文，理解课文内容，能正确书写所写生字。 【教学难点】理解风伯伯对小松树说的话。 【教学资源】ppt、写字操、轻音乐、头饰、贴画。 【教学实录】 一、揭题导入一、揭题导入 师：小朋友们，这节课咱们继续学习小松树和大松树（引读课题）。 生：小松树和大松树。 师：小松树和大松树可不一样
11、呢，看着黑板，咱们再读一遍。（贴画小松树和 大松树） 生：“小”松树和“大”松树。 师：真好！上节课，我们和好多生字宝宝交上了朋友，还记得它们吗？那我们 的小火车可要开起来啦！（火车火车谁来开？我来开！） （出示：松树 回答 惭愧 孩子 风伯伯 托起来） 生读。 师：这列小火车开得真稳，还有哪列小火车来开得快一点？ 生读。 师：这列小火车开得又快又好，把掌声送给他们！ 二、学习第一小节二、学习第一小节。 师：通过上节课的学习，我们已经知道，小松树的家在？ 生：山上。 师：大松树的家在？ 生：山下。 师：谁能把小松树送回家。 生贴图。 师：他摆得对不对？ 生：对！ 师：奖励你给大家读第一自然段。
12、 （出示第一自然段。） 生读第一自然段。 师：小松树的家在山顶上，所以它能看到很远很远的地方，想不想知道小松树 都看到了些什么？ 生：想。 师：好，现在呀，让我们一起登上山顶，跟着这棵小松树向远处望去，瞪大眼 睛，瞧！（出示各种风景图）师：看到了什么呀？你情不自禁地张大了嘴巴，告诉大家，看见了什么？ 生：我看到白云在天空中散步。 师：说得多好。瞧你眉开眼笑的，想说些什么呀？ 生：我看到草原上有很多小草。 师：怎样的草原啊？怎样的小草啊？ 生：一望无际的草原上长满了碧绿碧绿的小草。 师：你看，说得多形象啊呀！ 生：粉红的桃花开了，就像小朋友们的笑脸。 师：就像你的笑脸一样让我喜欢。 三、学习第二
13、自然段三、学习第二自然段 师：这棵小松树看到这一切，它对谁说了些什么呢？请你轻声读读第二自然段。生读。 师：小松树对谁说了些什么呀？ （出示：喂，朋友，你看我长得多高啊！我能看到很远很远的地方，你呢？） 生读。 师：小朋友们，你们觉得这是一棵怎样的小松树呀？是从哪儿看出来的？ 生：我觉得这是一棵骄傲的小松树。因为，他说话的时候说了很远很远，多高 哇，说自己有多了不起。 师：是呀，很远很远和很远一样吗？ 生：不一样。很远很远是说远得不得了了。比很远还要远。 师：是呀。你真会动脑筋。 生：我觉得小松树很傲慢！你瞧它说话的时候加上了那么多的感叹号，说明了 它说话的时候很傲慢，很瞧不起人。 师点红“多
14、高哇！”、“很远很远”。 师：你观察得真仔细，你能读出它的傲慢吗？ 生读。 师：读得不错，老师好象看到了这样的一棵小松树。你还觉得这是一棵怎样的 小松树呢？ 生：我觉得这是一棵没有礼貌的小松树。 师：为什么这么说呢？ 生：你瞧，它说“你呢”，好象很没有礼貌的。 师：你呢？它的话没有说完呢？谁来帮它说一说。 生：你有我看得远吗？ 生：你有我长得高吗？ 生：你有我厉害吗？ 师：你们都说到了小松树的心里去了。瞧，这里还有这么一个字。 （课件将“喂”点红）我们平时是怎么跟别人打招呼的？你看到唐老师的时候 会不会也这么说？喂，你好？ 生（笑）：不会。这样很没礼貌。 师：是呀，小松树却这样“喂”的一声，真
15、没有礼貌呀！你不仅谈了自己的看 法，还能结合小松树说的话来证明自己的观点，是一位读书小博士。 师：我们读课文时要把小松树的这种骄傲、没有礼貌读出来。自己试着读读。 老师有个小建议，你可以请表情动作来帮忙。 师：谁来读？ 生读。 师：读得真好，让我们一下子就听出了小松树的骄傲、没有礼貌。 师：还有谁能像他一样，读出小松树的骄傲？ 生读。师：“高”、“多高哇”，“很远”、“很远很远”让我们感觉，长得更高了， 看得更远了。 生读。 师：你加上了动作，真形象。 生读。 师：瞧，打招呼都这么没有礼貌，瞧你这副得意的样子，真是一棵骄傲的小松 树！ 师：小朋友，边读边想象是很好的读书方法，想象一下，当时小松
16、树神气活现 的样子。请你再读一读小松树的话吧，自己练练看。 指名读。 师：这真是一棵既骄傲又没礼貌的小松树。让我们一起看着大屏幕把它的话告 诉大松树吧，记住，我们可以请表情和动作来帮忙啊。 师：大松树听后生气了吗？看看大屏幕中的插图。 生：没有。 师：嗯，大松树心眼儿真大，宽宏大量，不和小松树计较。所以大松树（引读） 没有回答。 四、学习课文第三自然段。四、学习课文第三自然段。 师：就在小松树得意洋洋地向大松树炫耀自己的时候，谁来了？ 生：风伯伯。 （出示风的图像） 师：风伯伯听到了这番话，他对小松树说了些什么呢？谁来读一读风伯伯的话？ 生读。 师：风伯伯的话你听懂了吗？ 师：小松树，他能看得远并不是他长得高，而是因为 生：小松树，他能看得远并不是他长得高，而是因为他长在了山上。 师：你真会动脑筋。那大松树呢？ 生：大松树，他看不远并不是他长得高矮，而是因为他长在了山下。 师：说得又清楚，又响亮，把掌声送给他！ 师：小朋友，小松
