贵州省高等学校教学质量与教学改革工程项目

《贵州省高等学校教学质量与教学改革工程项目》由会员分享，可在线阅读，更多相关《贵州省高等学校教学质量与教学改革工程项目（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、贵州省高等学校教学质量与教学改革工程项目贵州省高等学校教学质量与教学改革工程项目 申请表申请表项目名称：PBL 教学法在病理生理学教学中的教学法在病理生理学教学中的应应用研究用研究 申 请 人： 郭郭 兵兵 学校名称： 贵贵阳医学院阳医学院 通讯地址： 贵贵阳医学院病理生理学教研室阳医学院病理生理学教研室 邮政编码： 550004 联系电话： 0851-6908348 传 真： 0851-6908578-801 E-mail: 申请日期： 2008 年年 10 月月 25 日日 贵州省教育厅印制贵州省教育厅印制填表说明填表说明一、请按表格填写各项内容，要实事求是，逐条认真填写，表述要明确、严

2、谨。二、申请书为 A4 复印纸，于左侧装订成册，一式十份(均为原件)，由所在学校审查、签署意见后，报送省教育厅高等教育处。三、在学校意见一栏中，应明确学校在人员、时间、条件、政策等方面的保证措施和对配套经费的意见。 简况表项目名称PBL 教学法在病理生理学教学中的教学法在病理生理学教学中的应应用研究用研究 学校 万元项 目 简 况申请经费1.2 万万元元配套经费其他 万元起止 年月2009 年 1 月至 2010 年 1 月姓 名 郭 兵 性别男民 族汉出生年月1962.11.专业技术职务行政职务教授教研 室主任最终学位授予国家硕士中国学校名称贵阳医学院邮政编码 550004所在学校通讯地址贵

3、阳医学院病理生理教研室电 话6908348时 间课程名称授课对 象学时所在单位2001-2007 年病理生理学本科生950基础医学院2001-2007 年基础病理生理学硕士生120基础医学院2001-2007 年系统病理生理学硕士生150基础医学院2001-2007 年人类疾病动物模型复制硕士生350基础医学院2005-2007 年肝脏病理生理学博士生60基础医学院主要教学 工作简历时 间项 目 名 称获奖情况2002 年 11 月主编病理生理学本科教材（贵州人民出版社）2004 年病理生理学本科教材贵阳医学院教学成果三 等奖2002 年慢性肾衰发生发展的相关因素和药物防治的实验研究贵州省科技

4、进步二等奖2005-2007 年贵州省教育厅基金项目20072009 年贵州省科技公关项目20072009 年贵州省高层次人才项目项 目 申 请 人主要教学 改革和科 学研究工 作简历2008- 2010 年 2008 年贵州省科技基金项目主编病理生理学本科教材（四川大学出版社） 总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数83321姓名性 别出生 年月专业技 术职务工 作 单 位项目中 的分工签章张国忠男1944.10教 授贵阳医学院病生教研室指导及实施陆德琴女1969.9副教授贵阳医学院病生教研室实 施石明隽女1973.2讲 师贵阳医学院病生教研室实 施肖 瑛女1977.4讲 师贵阳医学院病

5、生教研室实 施韩 冰男1979.12助 教贵阳医学院病生教研室参与实施谢汝佳女1979.3讲 师贵阳医学院病生教研室参与实施项 目 组主 要 成 员 不 含 申 请 人杨 婷女1981.4助 教贵阳医学院病生教研室参与实施一、项目基础（相关项目研究成果）一、项目基础（相关项目研究成果）我院病理生理学教研室组建于 1955 年，是全国最早开设病理生理课的院校之一。50 年来，病理 生理学以其强大的生命力充分体现了它在基础医学教育中的重要地位，并被列为主干课程。教研室在 老一辈专家的带领下，形成了治学严谨、勇于探索、不断进取、刻苦钻研的良好学风。1981 年被批准 为硕士学位授权学科； 1992

6、年被评为省级重点学科，2001 年经省教育厅组织的专家评估为优秀省级 重点学科。2003 年经教育部批准，病理学与病理生理学为我院第一个获得博士授予权的学科。近 20 余年来，教研室在教学科研工作中都取得显著成就，严谨的治学态度使教研室的教学效果得到全院师 生的认可。教研室现有教授 4 人，副教授 1 人，讲师 2 人，助教 4 人。 本教研室承担我院临床医学系、预防医学系、医学检验系、医学影像系、护理系等各专业本科、 专科病理生理学教学；承担硕士研究生基础病理生理学 、 系统病理生理学和人类疾病动 物模型复制三门课程。在教学方法方面，重视启发式教学。病理生理实践性教学除动物实验外，还 引导学

7、生进行病案讨论。 病理生理学（Pathophysiology）主要任务是研究疾病的病因、发病机制和患病机体的代谢和机能 变化，为疾病的防治提供理论和实验依据，是医学教学中的一门重要的基础课程。病理生理学是认识 疾病和防治疾病的理论基础，是基础医学与临床医学之间的桥梁。在临床各学科的医疗实践中，都需 要用病理生理学的理论诠释疾病的发生发展规律，从而作出正确的诊断和改进防治措施。病理生理学 的研究成果，使人们对疾病有更正确和更全面的认识，对疾病的防治不断改进和完善。病理生理学以 生理学、生物化学与分子生物学、免疫学、病理学、生物物理学等为基础。因此，这些基础学科在理 论和方法学上的每一重大的进步，

8、都将促进病理生理学的发展。 近年来，为丰富病理生理学课程建设内涵，促进学科发展，推进教学创新，提高教学质量， 教研室全体教师积极努力工作，取得了一定的成绩： 1.为适应本院学生病理生理学学习的需要，增加本学科的新知识、新概念，我们编写了病理生 理学 （郭兵主编）本科教材，于 2002 年 11 月由贵州人民出版社出版，该教材具备学术的准确性、论 证的严谨性；内容深入浅出、表达流畅、通俗易懂、易读、具有较强的启发性、便于学生学习。从 2003 年起在本院各专业病理生理学教学中使用，获学生广泛的好评；2004 年，教研室李保罗、杨勤教 授参加了四川大学主编的病理生理学协编本科教材的编写，该教材于

9、2006 年在本院各专业病理生 理学教学中使用。2008 年我们又编写了病理生理学 （郭兵主编）本科教材，由四川大学出版社出 版，已于 2008 年 9 月在本院各本科专业中使用。 2.开展互动式、参与式教学：病理生理学是一门沟通基础与临床医学的桥梁学科，为理论联系实 际，增强学生主动学习意识及学习兴趣，我教研室在深入讲述书本理论知识的同时，于 2000 年起编写 了相关教学材料（如典型病例材料等） ，组织学生对典型病例材料进行课堂讨论。增加课堂病历讨论是 变填鸭式、被动式学习为积极主动式学习的一个方式。其模式为：授课老师引导的病例讨论，学生对 老师提出的病例进行预习，老师给学生提出一些问题并

10、引导学生进行课堂讨论。这种方式病历讨论课 通常是课堂气氛活跃，调动了学生学习的积极性，教学效果好。通过这样的教学改革，不仅使学生有 一个主动积极的学习态度，而且培养了学生临床思维能力，得到学生欢迎和一致好评。 3.2002-2003 年教研室承担了贵阳医学院教改项目CAI 课件作为概括性总结在病理生理学教学中 的应用 ，经过三年的教学实践，表明这种教学方法较好，受到学生欢迎，也切实提高了教学效果，达 到教学目的，值得推广。该教改项目发表相应论文： CAI 课件作为概括性总结在病理生理学教学 中的应用.贵阳医学院学报 2005，30（5）：469-4704.病理生理学 （贵州人民出版社出版）教材

11、获 2004 年贵阳医学院教学成果三等奖。5.2005 年基础医学院讲课比赛中，郭兵教授获传统讲课组一等奖，李保罗教授获多媒体讲课组二 等奖。二、项目研究思路及主要问题二、项目研究思路及主要问题传统的基础医学课程教学模式属于结论式教学，这种方式被学生形象地描述为“你讲我听，你说 我记” ，很显然，这是一个记忆知识的过程，对低年级医学生基础知识的掌握可能是不可或缺的。但对 于已经进入医学桥梁学科学习并即将接触临床的学生来讲，这种教学法不能给学生留出充分探索和思 考的余地，与培养创新性思维为重要目标的素质教育要求相距甚远，如何培养学生的创新性思维是高 等医学教育中面临的重大问题。 对于医学教育来说

12、，创新教育就是要引导医学生在批判地继承前人留下的医学理论和实践经验的 基础上，敢于提出问题，勇于探索新知识，做到有所发现，有所发明，有所创新。为适应现代医学教 育发展的需要，世界各国都在积极的进行各种医学教育改革，最具代表性的是 “以问题为基础的学习” （problem-based learning, PBL） ，PBL 是由美国神经病学教授 Barrows 于 1969 年在加拿大麦克马斯 特大学首创。这一教学模式出现后，引起医学教育界的关注，20 世纪 70 年代起迅速发展。1988 年召 开的西太平洋医学教育会议和世界医学教育会议，特别提倡这一教学方式。目前，包括美国哈佛大学 等世界著名

13、大学在内的北美 130 余所医学院引入了 PBL 教学方式，占北美所有院校的 794。此外， 日本、荷兰、澳大利亚等医学院校也相继开展了 PBL 教学。近几年我国某些医学院校也开始尝试 PBL 教学模式。 以往的病理生理学的教学以教师讲解为主，学生被动接受知识，自主学习性较弱；PBL 教学模式 则强调学生主动学习，教师进行引导和启发，增强了师生之间的互动。传统的教学模式将培训看作知 识的传递，将学习看作知识的获取，对解决实际问题的能力重视不够；而 PBL 教学模式认识到学习包 含认识和行动两个方面，着重提高解决问题的能力，充分体现了学习知识与运用知识的同等重要性， 可激发学生学习的兴趣，启发学

14、生的思维，提高学生学习的主动性，培养学生独立思考问题和解决问 题的能力。 其基本方法为：首先，教师向学生介绍 PBL 教学的主要内容、安排以及临床病例，启发学生结合 实际问题思考。同时，老师向学生介绍医学文献检索的基本方法和技巧，提高学生自主和快速获取相 关信息资源的能力。学生用 23 天的时间针对病例所提出的问题查阅相关的图书、期刊及数据库并总 结整理；以 20 人左右为单位进行分析讨论，学生推举代表发言，其他同学和教师进行提问。这样不仅 活跃了学生的思维，而且使得学生能够从多角度去认识问题，对要解决的问题有比较深刻的理解。 PBLPBL 教学法的特点及优势教学法的特点及优势： 以问题为基础

15、的教学模式与传统教学模式的最大差别在于：前者是以注重培养学生的能力为主， 而后者则以传授知识为主。PBL 教学法以学生为中心，代替了传统教学法的以教师为中心。PBL 教学采 用“提出问题建立假设资料收集论证假设总结”的五段式教学方法。 PBL 教学法的优势在于：PBL 教学法有利于学生自学能力的培养；有利于培养学生获取知识和再学 习的能力；有利于学生由单向思维向多向思维方式的培养，提高学生独立思维能力。同时，也可培养 学生理论联系实际、灵活运用学过的知识去分析、解决问题的能力。参考文献参考文献1. 顾鸣敏, 王馥明, 夏蕙. 医学生创新能力培养的调研与分析. 中国高等医学教育，2004， （2）: 45.2. Kaufman DM, Mann KV. Basic scienc