如何让学生作文“有话可说”

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1、1如何让学生作文如何让学生作文“有话可有话可 说说”如何让学生作文如何让学生作文 “ 有话可说有话可说 ” 安徽庐江安徽庐江 四中四中 金星金星 闪闪 作文教学中，作文教学中， 无论是教无论是教 师指导学生写作师指导学生写作 ， 还是学生还是学生自己进自己进 行一篇文章的写作实践，行一篇文章的写作实践， 解决的就是三个解决的就是三个 问题问题 ： 写写什么、什么、 怎么怎么 写、写、 怎么写最好。怎么写最好。 “ 写什么写什么” 是最重要也是最重要也是最关键的问题。是最关键的问题。 学生学生 在写作时最头疼的问题就是不在写作时最头疼的问题就是不知道该写什么，知道该写什么， 这个问题这个问题 解

2、决解决 了，了， 后面的两个问题后面的两个问题都好解决。都好解决。 为什么学生在写作时会感到无为什么学生在写作时会感到无 话可写呢？话可写呢？ 仅仅是因为当今的学生为追求升学率课业负担重，仅仅是因为当今的学生为追求升学率课业负担重， 生生活单调吗？活单调吗？ 显然不是显然不是 ， 我们的学生业余生活比我们成年我们的学生业余生活比我们成年人丰人丰 富得多，富得多， 他们的内心世界既脆弱又复杂多变。他们的内心世界既脆弱又复杂多变。 那那么原因到底在么原因到底在 哪里呢？哪里呢？ 是什么让我们的学生为是什么让我们的学生为 “ 写什写什么么” 而犯愁？如何让学生而犯愁？如何让学生 看到作文题看到作文题

3、 目目 有话可写？有话可写？ 2课程标准强调写作要课程标准强调写作要 “ 根据根据 日常生活需要日常生活需要 ” 教师对学生教师对学生 ，我还曾经以学生打架、我还曾经以学生打架、 逃课等为主题活动开展讨论会和逃课等为主题活动开展讨论会和辩辩 论会，论会， 然后然后 以以 “ 拳头拳头”“ 我心中的那份期盼我心中的那份期盼” 进行命进行命题写作。题写作。 这这 些作文，些作文， 从学生日常生活中的事件从学生日常生活中的事件 手来打开学生的手来打开学生的写作思路，写作思路， 引导学生发现适合自己的写作源泉。引导学生发现适合自己的写作源泉。 以学生自己的感知，以学生自己的感知，自己的自己的 体验为基

4、础，体验为基础， 结合相关资料，结合相关资料， 在情境中自然在情境中自然引入写作话题，引入写作话题， 学生学生 感到有话可写，感到有话可写， 感到好写。感到好写。 有一次，有一次， 同学同学 甲低声说甲低声说 同学乙是黄色人种败类，同学乙是黄色人种败类， 被被乙听到乙听到 了，了， 乙当场追赶乙当场追赶 甲，甲， 甲打得鼻青脸肿。双方家长都为甲打得鼻青脸肿。双方家长都为自己的自己的 将将儿子辩护。儿子辩护。 我调解后要他俩写出深刻反思。我调解后要他俩写出深刻反思。 在读完他在读完他俩的认识俩的认识 与反与反 思后思后 ， 我要我要 求全求全 班班 同学同学 分成分成 个小个小 组组 ， 3这一

5、这一 现象进现象进 行行 讨讨 就就论：论： 我们如何把握好手中的拳头？我们如何把握好手中的拳头？ 四天后，四天后， 作文课上，作文课上，我问同学我问同学 们们 ：“ 由乙的拳头我们联想到什由乙的拳头我们联想到什 么？我们么？我们生活生活 中有哪些有关拳中有哪些有关拳 头的故事？头的故事？” 这下班上可热闹了，这下班上可热闹了，有的说想到了正义之拳、有的说想到了正义之拳、 义和义和 进行写作评价时，进行写作评价时， “ 要要 引导和促使学生通过观察、引导和促使学生通过观察、 调调查、查、 访谈、访谈、 阅读、阅读、 思考等多种途径，思考等多种途径， 运用各种方法运用各种方法搜集生活中的材料搜集

6、生活中的材料” 。一一次，次， 针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷，针对班级同学之间互相起绰号引起的纠纷， 我特我特意安意安 拳、拳、 友谊之拳、友谊之拳、 拳头的价值、拳头的价值、 拳头的多面性拳头的多面性 ； 有的有的说想到了疯狂说想到了疯狂 的拳头、的拳头、 悔恨的拳头、悔恨的拳头、 拳头的感情、拳头的感情、 拳头的故事、拳头的故事、 说谎的拳头；说谎的拳头； 有的说想到了拳头伴我成长、有的说想到了拳头伴我成长、 拳头拳头 的的威威 力、力、 愤怒愤怒 的拳头、的拳头、 握紧握紧 排了班会：排了班会： 如何看待同学之间起绰号如何看待同学之间起绰号” “ 辩论会。辩论会。 同学同学4们都

7、为自己们都为自己 的观点争论不休，的观点争论不休， 热情高涨。热情高涨。 周记中很多同学都描写周记中很多同学都描写了辩论会的了辩论会的 精彩场面，精彩场面， 这回的周记都在这回的周记都在 字以上，字以上，有的同学甚至写多有的同学甚至写多 字，字， 而很多同学平时只而很多同学平时只写二三百字，写二三百字， 内容干瘪，内容干瘪， 空洞无物。空洞无物。 这让我这让我 明白：明白：作文的话题一定要贴近学生生活，作文的话题一定要贴近学生生活， 学生敢写、学生敢写、 想写就会想写就会有有 的拳头、的拳头、 拳头的滋味、拳头的滋味、 爸爸的拳头。爸爸的拳头。 看到同学们热情看到同学们热情这么高，这么高， 我

8、我 对同学们说对同学们说 ：“ 大家由拳头想到这么多故事，大家由拳头想到这么多故事， 那就把那就把你想到的你想到的 有关拳头的故事，有关拳头的故事， 把你对拳头的看法，把你对拳头的看法， 你对你对拳头的体验写出来拳头的体验写出来 吧。吧。 今天今天 就就 以以 头头 话题话题 ， 拳拳 为为 写一篇写一篇 不少不少 于于 的文章的文章 。 这这 字字 ”话写，话写， 就写得好，就写得好， 重要的是学生自己参与活动，重要的是学生自己参与活动， 有真有真实的体验。实的体验。 因此，因此， 我们可以就班级同学打架、我们可以就班级同学打架、 随地吐痰、随地吐痰、 逃学、逃学、 起绰起绰 5次作文出现了

9、篇优秀作文，次作文出现了篇优秀作文， 数量是以往课堂作文数量是以往课堂作文的的 倍。倍。号、号、 抄袭作业、抄袭作业、 欺骗父母等现象开展主题活动，欺骗父母等现象开展主题活动， 运用运用讨论会、讨论会、 辩辩 这次作这次作 文，文， 从学生从学生 日常生活中的打架日常生活中的打架 现象入手来打现象入手来打开学开学 生写作思路生写作思路 ， 引导学生发现适合引导学生发现适合 自己的写作源自己的写作源泉泉 。 这比教师单这比教师单 纯告诫学生纯告诫学生 “ 写什么写什么” 好得多，好得多， 学生不知不觉学生不知不觉 自自 己己打开了写作思打开了写作思 下下 转第转第 页页 论会、论会、 自编情景剧

10、等活动形式，自编情景剧等活动形式， 让全体学生参加到活让全体学生参加到活动中来动中来 ， 再进行资料整合，再进行资料整合， 以此为写作资源，以此为写作资源， 为学生提供写作为学生提供写作话题。话题。 6来看看陶渊明辞官之后的真实生活吧。来看看陶渊明辞官之后的真实生活吧。 （ 多媒体出示多媒体出示 晋书晋书 陶陶 潜传潜传 的相关文字的相关文字 ：“ 环堵萧然，环堵萧然， 不蔽风不蔽风 日；日； 短褐短褐穿结，穿结， 箪瓢箪瓢 屡屡 空，空， 晏如也晏如也 。 ） ” 三、三、 机智巧设疑机智巧设疑 ， 启发学启发学 生进行生进行 “ 深对话深对话” 倘倘 若生若生 本本 间的距离间的距离 太大

11、太大 ， 学生与文学生与文 本本 的对话的对话 就就会会 出现出现 “ 卡卡 壳壳” 这时，这时， ， 教师应善于铺路架桥，教师应善于铺路架桥， 步步设疑步步设疑 ， 化化大疑为小疑大疑为小疑 ， 启发学生与文启发学生与文 本进行本进行 “ 对话对话 ” 深深 。生：生： 田园生活其实很苦啊！田园生活其实很苦啊！ 呀，呀， 师：师： 是啊是啊 ， 的的田园生活并不像田园生活并不像 人们想象的那样人们想象的那样 闲适闲适 安安 他他 逸，逸， 每每天得自己参加劳动，天得自己参加劳动， 生活还挺艰辛！生活还挺艰辛！ 生：生： 不过一个不过一个志在田园的人应当会甘之如饴的吧？志在田园的人应当会甘之如

12、饴的吧？ 师：师： 你以为陶渊你以为陶渊明真的不想做官吗？明真的不想做官吗？ 来看这首诗。来看这首诗。 （ 多媒体多媒体 例如要理解例如要理解 祝福祝福 这篇小说这篇小说 ， 最关键的是要理解最关键的是要理解 “ 到底到底 是什么一步步把祥林嫂逼向绝路是什么一步步把祥林嫂逼向绝路” 即即 “ ， 杀死杀死7祥林嫂祥林嫂 的凶手是的凶手是 谁谁 ” 但但 一一 开开 始始 就让就让 学学 生生 回答回答 这个这个 问题问题 ， 有有一定一定 的难的难 度度 ， 。 确确 这这 时，时， 教师应化大疑为小疑，教师应化大疑为小疑， 以减小问题的坡度。以减小问题的坡度。 可以可以从情节、从情节、 人人

13、 物、物、 环境三个方面着手来设置问题。环境三个方面着手来设置问题。 如如从从 情情 节方面可设置这样的节方面可设置这样的 问题：问题：“ 祥林嫂这一生受到祥林嫂这一生受到哪些打击，哪些打击， 你认为哪一种打击对她而你认为哪一种打击对她而 言是最严重的？言是最严重的？” 在这个问题下，在这个问题下， 又可设置一些小问题，又可设置一些小问题， 如在讨论如在讨论 祥林祥林嫂第一次失去丈夫是不是一种打击时，嫂第一次失去丈夫是不是一种打击时， 可顺势激疑：可顺势激疑：“像祥像祥 林嫂这样的童养媳，林嫂这样的童养媳， 丈夫又比她小十岁，丈夫又比她小十岁， 没有没有爱情基础爱情基础 ， 死了丈死了丈 夫也

14、许是一种解脱，夫也许是一种解脱， 是她幸福生是她幸福生活的开始，活的开始， 你认为呢？你认为呢？” 通过这通过这 些小些小 问题问题 的解的解 决决 ， 一步一步 步将学生引向所步将学生引向所 要解决要解决 的中心问题的中心问题 。圈。圈 出示出示 读山海经读山海经 精卫衔微木，精卫衔微木， ：“ 将以填沧海。将以填沧海。 刑天舞干戚，刑天舞干戚， 猛猛 志志 固常在固常在 ”） 生：生： 陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志陶渊明居然也曾有过一番雄心壮志 ！ 师师 ： 人在诗人在诗 中写道中写道 ：“ 入入 尘尘 网中，网中， 诗诗 误误 一去一去 8三十年三十年 。 这这 里里 的的 ” “ 三

15、十年三十年” 是虚指，是虚指， 实际上是十三年。实际上是十三年。 你能想象出诗你能想象出诗人在这十三人在这十三 年年 中的心中的心 路历程路历程 吗？吗？ 生：生： 这十三年间的时隐时仕，这十三年间的时隐时仕， 是一个俗念和本性、是一个俗念和本性、 现现实和实和 理想、理想、 肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过肉体艰辛和精神痛苦的不断权衡斗争的过程。程。 陶渊明最陶渊明最 后隐居田园的决心是他为官多年之后后隐居田园的决心是他为官多年之后 的的大彻大悟，大彻大悟， 也是一种也是一种 自自 我我 超越超越 。 参参 考文献考文献 一一 郑金洲主编郑金洲主编 新课新课 程课堂教学探索系列程课堂教学探索系列福福 建教建教 育育 出版社出版社 年版年版 。 对话教学对话教学 ， 一一 顾顾 英英 谈谈 语语 文课文课 堂堂 提提 问问 艺术艺术 文文 学学 习习 年年 浅浅 ，语，语 第第 。 期期 9在上述对话教学中，在上述对话教学中， 教师通过提供相关资料，教师通过提供相关资料， 打破学打破学生的认生的认