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1、引导学生在快乐中积累引导学生在快乐中积累 在积累中创新在积累中创新魏春华魏春华小学语文教学以积累性阅读为主，学生的一个主要任务是学语言。学习语言首先要有积累，在此基础上进行模仿，更高的层次便是创造。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”只有对语言材料丰富的积累，才能深刻的理解语言、表达语言。新课程标准中有这样一句话：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。可见语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生的语文素养。 我们知道，汉语自成体系有其特
2、殊规律，强调的是语言的感悟与积累，如果在语文教学中，在精妙的思想没有丰富的语言，多样的句式段式的储备，也是茶壶里煮饺子倒不出来。学生在说话、作文怎能做到用词准确，表达流畅，语言生动？我们的孩子，他们的获取信息的渠道越来越多，越来越快，他们的眼界开阔，思维活跃，对事物有自己的主见和看法，有表达思想的强烈愿望。但是由于他们的词汇比较贫乏，无法正确的、生动的表达自己的感受。因此，无论从学生发展的需求来看，还是从新课标的要求来看，积累语言，为学生的语言增添色彩是语文教学的一个重点，也是我们面对的一个新课题。我校提出“以创新求发展”的教育理念指出：教育要面向明天，从小事做起，从身边做起，具备创新意识；不
3、断探索、大胆尝试，培养创新思维，养成创新习惯，从而学会创新、有所创新，获得发展。我们根据这一教育理念，结合二年级孩子的特点，从语言的最小单位词语做起，重点研究“让学生从积累词语中体验到快乐，在快乐中创新”。积累语言的方法很多，但是积累词语是学生学习语文的基本途径，是提高语文素养的基础，更是尽快提高语文教学质量的重要方法和手段。积累足够的词语对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用。而且语言不仅是人们的交际工具也是思维工具。所以积累词语还是发展学生思维的一种有效手段，培养学生创新的重要途径。下面就谈谈我们的具体做法：一、让积累成为一种习惯，为学生插上创新的翅膀。我们都知道一种学习习惯的形成，
4、一种学习能力的获得离不开老师长期训练和培养，积累也是如此，在研究的过程中我们注重传授给学生积累词语的方法，逐步使学生养成积累的习惯。1 课内强化朗读积累。朗读是培养学生语感的重要途径。学生通过反复多遍的朗读，与课文的语言文字反复接触，能深刻领会作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染。俗话说：“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解吸收积累转换创造”的潜移默化的过程。在课堂教学中对朗读有明确的要求：初读要
5、求读准读通读顺；细读要求理解课文内容；精读要抓住重点词句段，细加品位，感悟入情；熟读要积累语言，以至背诵。教师在引导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有评价，并体现个性差异。尤其要培养学生边读边思考，边读边积累的习惯，善于在读书的过程中发现语言的魅力，培养学生自主学习、主动探究的意识和习惯，激发起创新思维的火花，真正成为学习的主人。背诵是学习语言的好方法。它可以发展学生的记忆力，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣。背诵还具有发展学生思维等多种功能。小学阶段是记忆里最旺盛时期，教材中所选择的文章大多文质兼美，通过背诵让学生积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充实语
6、言词库，从中领悟体味作者遣词造句的匠心所在。如：本学期指导学生背诵了大量的古诗词：花木兰满江红水调歌头三字经等。2 2 课外拓宽词汇空间课外拓宽词汇空间“大语文观”提示我们学习语文不应局限于有限的 40 分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地丰富的社会生活和广阔的大自然。新课标明确指出了课外阅读的重要性，首次做出“二年级课外阅读不少于 5 万字，逐步培养读书记笔记的习惯“的具体量化规定。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。因此通过如下方法促进学生加大阅读量，让学生在课外勤于积累。（1）课前两分钟体现“精”课前精彩两分钟学生自主选择内容，自主选
7、择形式，这样可以引入富有时代气息的新鲜的阅读内容，补充与课文相关的阅读材料，让学生在博览群书中积累词语，提高语文能力。如：学生每读完一篇文章后，自制的词语卡片让学生读、记、理解。他们在有限的两分钟内获得无限的收获，使语言素质得到培养。课前两分钟出现的词语学生会马上贴在展示栏中的小词库里，确保词语在学生面前的再现率，预防遗忘。（2） 单元主题体现“广” 每一个单元都有一个单元主题，单元主题涵盖了这个单元的内容，学生可以结合主题进行词语的积累。如：青青的山、清清的水、夏天等主题单元学生可以积累到很多描写山、水、夏天、以及表达人物心情快乐的词语：山清水秀，烈日炎炎，欣喜若狂、崇山峻岭（3）课前参与体
8、现“深”“课前参与”不仅仅为学生在课中讨论奠定了基础，使学生带着探索的头脑走进课堂，促进了课上的学习。更为学生学会收集、组织、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，培养了终身受益的学习习惯和能力。在学习课文前，学生自主学习教材，初步了解所学知识，开始老师指导学生积累词语，告诉学生积累哪方面的词语，如：学习可爱的娃娃一课，课前让学生积累描写人物外貌的词语。久而久之，学生在学习课文前根据对课文的理解自己通过书籍、网络、咨询、请教等收集有关词语。如学习江凡一课，学生找到许多描写危急时刻人物心理活动的词语，惊慌失措、心惊肉跳，镇静自若，从容不迫。3 积累本养成习惯古人云：不动笔墨不读书。摘抄不仅是语言的
9、积累，也是思维思想的训练。以往的积累作业都是让学生自己完成，他们边阅读边摘抄，教师很少参与其中，缺乏应有的指导，因此在积累的过程中我们给予恰当的引导，首先进行词语分类整理。写季节分春、夏、秋、冬不同景色，写人物可分外貌、心情、动作等，写物分色、形、味。其次教师在学生课外摘抄的基础上根据课文的内容需要，选择一些词语，加深对这些词语的印象，以备课堂上提取。学生掌握了积累的方法，经过一个学期的训练，我们认识到只有读得多，记得多，聚沙成塔，才能博闻强记，应用起来才会左右逢源，得心应手。期末读书统计中全年级学生 100%获得学校读书小学士，还有很多同学获得读书小硕士、读书小博士，甚至是双博士。有的班获得
10、读书小博士的人数达到了90%。二、让语言充满色彩，为学生拓宽创新的天空。积累词语如果没有经过长期提取、运用，其巩固率相当低。有些好词没有经过及时消化、强化，就被遗忘了。这是很可惜的。语文课程标准中强调“拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高能力。”我们在语文教学中有意识的创设语境，让学生回忆积累的词语，加以运用，日复一日学生所掌握的词汇就相当可观了。1 看图用词。如：在学习可爱的娃娃一课时，将一幅逼真的娃娃图挂在黑板上，让学生仔细观察娃娃，然后说出娃娃的样子。这样的一个娃娃，你用一个词夸夸她。由于课前的参与，学生一下子就说出了楚楚动人、亭亭玉立、光彩
11、照人等词语。通过运用课外所学词语对娃娃的描述，加深了对可爱娃娃的认识，这对理解主人公珍妮偷拿娃娃这一情节无疑起到了过河搭桥的作用。2 比较用词。学习多彩的夏天一课，入课伊始，向学生提出一个问题：一提到夏天你有什么感觉？能用一个词语表达吗？学生回答：烈日炎炎、汗流浃背、酷暑难耐等等这样描写夏天炎热的词语，看得出夏天给孩子们的印象。而课文描写的夏天却是不同的，夏天是多彩的、悠闲的、有趣的、迷人的。在学生理解课文后，此时此刻你们有什么新的感受？请你还用一个词来形容？学生答出了意想不到的词语：多姿多彩、悠然自得，甚至有一个学生说：夏天是完美无缺的。通过这样对比的处理，学生词汇增加了，对词语的理解更深入
12、，运用更灵活；学习的兴趣更浓了，对课文的理解更为深刻。不仅语言上有所创新，思维上也更具有创造性了。3 体会用词。如学习阅读课李子核时，课文结尾描写了瓦尼亚听了妈妈的话吓得脸色发白。我想让学生体会瓦尼亚的心情，哪个词看出瓦尼亚害怕。然后让学生思考，描写一个人害怕，除了脸部表情外，还能用其他一些与身体部位相关的词语来表达？引导学生说出：“头皮发麻、两手发抖、浑身是汗”等。4 游戏用词。课前我们还经常开展集中运用词语的活动。如听音乐说词语，看图片说词、看照片说词语，结合单元主题说词语，结合教育活动说词语，创设情景说词语。每次学生玩得兴趣盎然，这些词语也在不知不觉中记住了。教室里时而传出轻松的曲子，时
13、而儿变成慷慨激昂的进行曲，一会儿又传来哀伤的曲调，学生的词语也在不断的变幻着：气势磅礴、黯然泪下、欢欣鼓舞等等。在引导学生积累运用语言的过程中，教师设计出许多创新的方法，让孩子在创新游戏中乐于学习语言，在潜移默化的影响下萌发了创新意识。5 坚持写日记写话、作文是学生综合能力的体现，用词是否准确、丰富、生动，可以检验学生对词汇的内化程度，同时日记中的词汇运用又可以加深学生对词语的理解。因此，教师应有意识的给学生呈现他们积累的词语，帮助学生从无意状态上升到有意识运用状态。每周五是我班的周记指导课，我都会向学生呈现大量与周记主题相关的词语，请他们选用。学生自己选用得词语超过呈现的范围，给与表扬和鼓励
14、。经过“课内课外再课内再课外”几次反复，学生很自然的运用词语了，对积累词语产生浓厚的兴趣，从中体验到积累的快乐，在快乐中创新。 通过一年的实践，我们的研究取得了初步成效。1 学生对词语积累产生了浓厚的兴趣，学生每学完一篇课文就会把本课的好词积累下来，并能够在课前对本单元需要的词语进行课前积累，课上在老师的指导下恰当运用。2 初步掌握积累词语的方法，在老师的指导下有个性化的创新。通过语言的积累与运用，提高了学生的语文素养。在发挥语言工具性的同时，也将其人文性淋漓尽致的表现出来。 3、提高了学生对语文学习的兴趣。学生的词汇量和课外阅读量大大增加，并乐于用积累的词语描绘自己的生活，表达自己的感受，产
15、生了大量的充满童心、童趣，语言优美流畅的作品。我们搜集了全年级学生一年来的优秀作品整理成了文集和诗集各一本。通过一年的实践研究，我们认识到语文学习的主要任务是学习语言，学习语言的最终目的在于运用，而积累和理解是运用的前提。以上是我们一年中研究实践的点滴体会，我们将进一步将此项研究深入下去，努力做到:1 持之以恒。只有天天积累，学生的语言才会有色彩，才会形成深厚的语文素养，才会厚积而薄发，他们的思维才会被点燃点亮。2 不断运用。积累决不能光让学生摘抄，交流、写作非常重要。随时运用，活学活用，在用中充分发挥积累的价值。才能让语言充满色彩。3 关注差异。要关注个体差异，有针对性地进行指导。4 不断创新。不断创新积累的途径和方法，这样才能激发学生的创造力，达到理想的教学效果。
