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1、首都师范大学硕士学位论文论文分类号密级北京中等职业学校语文教学现状及对策思考学科专业：研究方向研究生姓名指导教师姓名：指导教师职称2 0 0 5 年1 0 月一一一中文提要：北京中等职业学校语文教学现状及对策思考中等职业学校教育是一种重要的教育层次和教育形式，担负着培养高素质劳动者的历史重任。我国职业中学的现状及教育目的、培养目标决定了文化课在职业中学的重要性，而语文学科的特点决定了它在职业中学文化课中的特殊地位。通过语文学习，不仅可以馒学生获得必有语言文化知识，更重要的是可以进行德育、美育、心理健康教育。但目前职业中学的语文学课教学现状却不容乐j ! ! I l ，从教育方法的角度分析，主要
2、存在教学内容陈旧老化，教学形式和方法落后，评价体制、考核制度不合理等问题。要开展富有特色的职业学校语文学科教学，必须在课堂教学中更新教学观念，大胆创新。要树立正确的“学生观”，树立“能力培养”的观念，增强“生活实践”的观念，提高课堂的“有效性”，注重培养创新精神。应该加强语文教学与专业教学的融合。语文学科的特殊性决定了它对促进职中生全面发展的重要性。将语文与专业学科进行融合教学，不仅能丰富学生的语言文化知识，提高基本的语文素质，还能帮助学生加深对所学专业的认识、理解，更主动、更全面深入的学习专业课。因此在阅读教学中增加专业学习内容，结台专业学习进行作文教学，在语言表达教学中体现专业特点，这样，
3、职教的语文特色会更加分明。应该彻底转变应试观念，改革职业中学语文考试制度。职业中学的语文考试都应该尽量兼顾如下几种功能的实现：正确的导向功能、准确的评价功能、恰当的激励功能、定向预测功。关键词：职业中学语文学科现状分析对策思考A b s l 【r a e tV o c a t i o n a le d u c a t i o n ，w h i c hi Sak i n do fi m p o r t a n te d u c a t i o nl e v e la n de d u c a t i o nf o r m ，t a k e st h eg r e a th i s t o r i
4、 c a lr e s p o n s i b i l i t yt of o s t e rh i g hq u a lit yw o r k e r s T h ei m p o r t a n c eo fc u l t u r es u b j e c t si sd e t e r m i n e db yt h es t a t u sq u o ，t h ea i mo fe d u e a t i o na n dt h et e a c h i n gg o a lo fn o w a d a y s - C h i n e s ev o c a t i o n a ls c
5、 h 0 0 1 A n dt h ec h a r a c t e r0 fC h i n e s es u b j e c td e t e r m in e si t ss p e c i a lp o s iti o ni nt h eC U l t u r es u b j e c t s N o to n l yc a nt h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t sg e tt h ek n o w l e d g eo fl a n g u a g ea n dc u l t u r ei nt h es t u d yo
6、fC h i n e s e ，b u ta l S Ot h e yc a ng e tm o r a le d u c a t i o n ，b e a u t ) e d u c a t i o na n dp s y c h o l o g ye d u c a t i o n B u t t h en o w a d a y s C h i n e s et e a c h i n gi Sn o to p t i m i s t i cf r o mt h ev i e wo ft h ew a y so fe d u c a t i o n ，t h em a i np r o
7、b l e m sa r et h eo u to fd a t ec o n t e n t so ft h et e x t b o o k sa n dm e a n so fe d u c a t i o n ，t h ep r o b l e m si nt h ee v a l u a t i o ns y s t e ma n dc r i t i c i z i n gs y s t e m 1 fw ew a n tt om a k et h ev o c a t i o n a ls c h o o lC h i n e s ee d u c a t i o nf u l
8、l o fc o l o r s ，w em u s tc h a n g et h et e a c h i n gi d e a sd r a m a t i c a l l ya n dm a k eg r e a te f f o r tt or e f o r m W es h o u l ds e tu pt h er i g h t “V i e wo fs t u d e n t s a n d“a b i l i t yf o s t e r i n g ”i d e a sa n ds t r e n g t h e nt h eI d e ao f “r e a ll i
9、 f ep r a c t i c e ”，e n h a n c et h e “c l a s s r o o ma f f e c t i v i t y ”a n dh a v ea ne d g et om a k er e n o v a tio n W es h o u l dm a k eal a r g e rs t e pt om e r g eC h i n e s ew i t ht h em a j o rs u b j e c t s ，a n dt h eC h i n e s eu n i q u ec h a r a c t e rd e t e r m i
10、n e si t si m p o r t a n c ef o rd e v e l o p i n gt h ev o c a t i o n a ls c h o o ls t u d e n t s I t Sh e l p f u lf o rt h ev o c a t i o n a ls t u d e n t st oe n r i c ht h e i rl a n g u a g ea n dc u l t u r ek n o w e d g ea n db a s i cq u a l i t y ：w h a t Sm o r e ，itc a nh e l pt
11、h e mu n d e r s t a n dt h em a j o rs u b j e c t sm o r ed e e p lYa n dm o r ea c t i r e l y S ow es h o u l da d ds p e c i a lc o n t e n t si nt h er e a d i n gc l a s sc o m b i n em a j o rs u b j e c t si nc o m p o s i n gt e a c h i n ga n ds h o wt h em a j o rs u b j e c t sc h a r a
12、 c t e ri nt e a c h i n gl a n g u a g e I nt h i sw a y ，t h ec h a r a c t e ro fv o c a t i o n a le d u c a t i o nw i1lb em o r eo b v i o u s I t Sq u i t en e c e s s a r yt oc h a n g et h ei d e ao fd e a l i n gw i t ht h ee x a m i n a t i o n st o t a l l ya n dr e f o r mt h eC h i n e
13、 s ee x a m i n a t i o ns y s t e m V o c a t i o n a ls c h o o lC h i n e s ee x a m i n a t i o no u tt oh a v es u c hf u n c t i o n s ，r i g h t l yl e a d i n gf u n c t i o n ，e x a c t l ye v a l u a t i n gf u n c t i o n ，p r o p e r l ys t i m u l a t i n g4f u n c t i o na n dd i r e c
14、 t i o n a l l yp r e d i c t i n gf u n c t i o n K e yw o r d s ：v o c a t i o n a ls c h o o lC h i n e s es u b j e c ts t a t u sq u oa n a l y z i n gp o s s i b l es o l u t i o n s5引言当今世界，国力的竞争越来越表现为科技和人才的竞争。同发达国家相比，我国的经济增长方式还没有根本转变，劳动力素质、提高知识创新和技术创新的能力不高，已经成为制约我国经济发展和国际竞争能力增强的一个主要因素。“百年大计，教
15、育为本”，要实现经济的快速增长和国力的日益增强，科教兴国的战略必须坚定不移的长期坚持。对于这一点，人们是明确的。然而在改革和发展教育的问题上，人们对职教并没有给予和普教同等的重视。在如火如荼的教育改革热潮中，职业教育改革仍是一块贫瘠的土地。根据联合国教科文组织1 9 8 8 年对世界不同国家和地区教育比重的调查显示：国际上，越是发达国家，职业技术教育越受重视，就世界职业教育的总体情况来看，职业教育发展水平与一个国家在国际上的经济位次紧密相关，经济水平越高对职业教育越重视。这说明，发达国家经济竞争能力的提高，在很大程度上得利于成功的职业教育。在美国，由于没有单独的职业教育体系，职业教育和普通教育
16、课程被作为综合课程向学生提供，从中学阶段开始，学生就可以接受职业方面的训练，以此获得应有的技能。瑞典和意大利的高中改革也把普通教育和职业教育的结合作为教学改革方向，目的是使学生在接受普通教育的同时接受职业教育，以增加今后的职业竞争能力。在德国，超过3 0 的大学生在大学学习丌始之前已经完成“双元制”的学徒培训。职业教育在发达国家已越来越成熟。韩国，作为后发展中国家的典型，大力发展职业教育，培养中等技术人才和熟练工人。在韩国经济高速发展的2 0 年，即韩国第一至第四个经济发展五年计划期间，每次颁布经济计划，国会都要颁布相应的职业教育法令，可见职业教育在韩国教育体系和人力资源开发中占有举足轻重的地
17、位。职业教育在中国曾经是一种重要的教育层次和教育形式。但是，改革开放以来，特别是进入2 0 世纪9 0 年代以后，在高等教育不断发展的过程中，职业教育不但没有获得升级反而受到冷落。严格的讲，中国职教依然处于以师徒方式进行的低级水平，一直未能纳入正规的教育系列当前，人们一方面对职业教育仍然轻视，另一方面，职业教育自身存在的诸多问题也越来越不容忽视。近十年来，人们在职业教育领域有过一些改革的探索，但总体上讲，还处于无序状态。尤其是在教学方面，很多职业学校特别是职业中学是无章可循的，人们在如何对待职业中学的文化课问题上，长期以来未能统一认识。事实上，根据德国、美国等发达国家的职教经验，要将职业教育纳
18、入终身教育的范畴，要使职业教育真正成为促进人的全面发展的教育，明确文化课在我国中等职业学校的地位和作用是举足轻重的。语文学科是职业学校文化课中的基础学科，其学科特性及职业学校的培养目标决定了它的的基础地位。但笔者通过调查发现，在职业学校的文化课教学存在的问题中，语文学科是最突出的，往往语文教学只是作为可有可无的奢侈品装点J 面，语文课堂教学大多处于盲目或盲从状态。本文试图从职业学校语文学科教学在职业教育中应有的地位出发，来提升人们对职业中学语文学科教学的重视程度。同时，想从改革职业学校语文课堂教学的角度，对职业中学语文教学特色进行论述，并从语文教学同专业教学的融合卜- 加以探索。同时，笔者认为
19、具有职业教育特色的语文教学不应该用传统的考试制度来评价，闻此也对职业中学的语文考试制度改革作了必要的研究。一、文学科教学在职业学校教育工作中应有的地位语文学科在职业学校教育中具有特殊的地位。事实上，职业学校教育教学改革取得成功的关键，在于是否准确的把握职业学校的教育目的和职业学习的根本规律，在于培养目标、教学内容和教学方案是否符合劳动力市场需求以及学生的实际情况。其中，教育目的和培养目标的明确是至关重要的。1 职业学校的教育目的和培养目标马克思主义认为，传统的手工业生产造成人的畸形发展，现代大生产运用科学的性质和它的革命性质要求人的全面发展。那么，怎样造就全面发展的新人昵? 马克思指出：“未来
20、教育对所有已满一定年龄的儿童来说，就是生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全坷发展的人的唯一方法。”。马克思主义的教育与生产劳动相结合及综合技术教育思想，为职业技术教育的任务和培养目标确立了基本方向。根据马克思的这一理论，职H k 教育就是促进人的全面发展的教育，职业学校的教育目的就是促进社会的发展、人的发展。我国近代著名的教育家黄炎培在1 9 1 7 年提出职业教育的目的有三：一是为个人谋生之准备；二是为个人服务社会之准备；三是为世界、国家增进生产力之准备。1 9 3 4 年经中华职业教育社公订为：一为谋个性之发展；二为个人谋生之准备；三为个人服务社会之准备
21、；四为国家及世界增进生产力之准备。基于上述认识，黄炎培把职业教育的终极目标确定为：“使无业者有业，使有业者乐业。”黄先生关于职业教育目的的论述至今仍有着现实的借鉴意义。2 0 世纪未期以来，终身教育理论彻底打破了传统的把人生分为学习和工作两个阶段，以一次教育定终身的观念，把教育视为伴随人们终身的持续不断的活动过程，视为人类一切行为的基础和前提。“终身教育已成为世界教育发展的潮马克思恩格斯全集第2 3 卷第5 3 3 5 3 5 页。流成为教育面向2 1 世纪发展的共同趋势。”。建立终身学习体系是实施科教兴国战略和可持续发展战略的需要。构建终身职业技术教育体系、发展终身职业技术教育是实现人的可持
22、续发展、促进经济持续发展的重要途径。从这个意义上U f ，职业学校的教育目的促进人的发展、促进社会的发展，具有了更为深广的内涵。在现代社会里，现代生产劳动过程和现代教育过程是两个相互独立的过程。现代生产劳动过程就是现代劳动者把现代科学技术运用于生产劳动的过程，现代大：I ：业的本质要求工人尽可能多方面的发展。现代教育过程则是把科学知识和技术技能传授给未来的和在职的劳动者。把他们培养成具备综合技术素养的、全面发展的人。这样的劳动者必须在生产劳动过程之外的教育过程中培养，但又不能脱离生产劳动。因此，教育和劳动相结合及综合技术教育也就成了现代教育的基本特征。现代教育的本质决定了职业技术教育是劳动者的
23、学校教育，它的培养目标最初直接体现为社会输送大量的生产劳动者。但是，一百多年来，尤其是进入2 1 世纪以后，世界范围内的市场结构和管理体制发生了重大变化，传统泰勒体制转向精益管理体制。在各行各业中，各级别职工的工作任务、职权范围都呈现出复杂和扩大的趋势，直接反映在劳动力市场的需求上就是：现代企业需要的不再是掌握现成的知识和单一技能的操作者和实施者，而是需要具有创新能力、合作精神以及综合职业能力的、高素质的生产劳动者。因此，一些发达国家尤其是失业率较高的国家在制定职业教育改革政策的时候，都把创业教育、培养自我就业能力放在优先考虑地位，使之成为职业教育课程计划的有机组成部分。欧盟委员会在1 9 9
24、 9 年就业指导纲要中，把培养学生的三种能力即就业能力、创业能力和适应能力视为职业教育的重要目标。在我国。1 9 8 6 年国家教委关于制定职业高级中学( 三年制) 教学计划的意见制定中，对职业中学学生的培养目标作了明确规定，其中，对职业中学的文化课教学规定：与本专业有关的主要文化课，要具有相当于普通高中的水平；1 9 9 0年改为：掌握直接从事某一专业、工种必需的文化基础和素养。2 0 0 0 年3 月，教育部根据新形势，重新提出职业高级中学学生的培养目标：转变教育思想，树立以全面素质为基础的，以能力为本位的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美、劳全面发展，具有综合职业
25、能力，应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力，具有创造能力实践能力，产业创业能力：具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力新的形势对职业中学提出了新的、更高要求的培养目标，要实现这样的职业教育目标，仅靠专业课的学习是无法完成的，仪靠一两门学科也实现不了，它是。教育部面向_ 二f 一世纪救育振兴行动计划1 9 9 8 年1 2 月2 4I t 制定，国务院1 9 9 9 年1 月1 3 转批。8一个综合而系统的工程，
26、是一个长期的、循序渐进的过程。2 语文在职业中学学科教育中的特殊作用语文作为职业中学重要的文化基础科之一，是培养劳动者文化素养的重要科目。作为语言文字学科，它不但可以培养学生的表达能力、写作能力、分析理解能力、交际能力等，还可以让学生在语文的学习过程中，受到思想品德教育、审美鉴嵌教育和心理健康教育。良好的语文素养是学生学习其他课程的齄础，也是学牛令面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用决定了它作为基础学科的重要性，尤其是在学生学习能力相对较差的职业中学里，语文学科的学习对实现职业中学的培养目标有着举足轻重的作用。事实上，法国、德国、日本等国家的职业学校尤其是中学阶段的职业学校都非
27、常重视对语文的学习。在法国教育部制定的职业中学教学计划中，法语的课时安排一般都在每周三到四学时；德国的职业学校专业众多，层次划分也十分明显，但无论哪种职业学校，其德语课的比例在普通课中都是较高的，如建立在十年制教育基础上、学制仅两年的中等专业学校，其德语课占到了每周四课时；在 + 分重视职业课的美国近年来也开始增设包括语文在内的普通文化课，以期提高职业中学学生的文化素养和解决毕业生的多种出路问题。( 1 语文教学对职业中学学生的育德育情功能笔者经调查发现：职业中学里相当一部分学生由于种种原因，其情感是畸形的，也缺乏健康的品德修养，与普中的学生相比，职业中学的学生思想感情显得更复杂、更y - 熟
28、，对他们的德育难度往往胜过授予他们学科知识。因此在职业中学的学习过程中提高品德素养、培养健康的情感，对他们、对社会都显得尤为重要。通过语文教学能对学生进行潜移默化的品德教育和情感培育。首先，语文课本中很多文质兼美的范文本身便蕴涵着丰富的思想性，通过阅读、鉴赏课文，能使学生深刻认识真善美、认识社会、认识自己，从而形成正确的价值观和道德观。其次，语文课本中的文学成分还能对学生的情感产生熏陶作用。文学通过形象来展示生活和表达美好健康的情感，学生在阅读、欣赏文学作品的同时，往往也得到心灵的净化，情操的陶冶。同时，在语文的学习中，学生通过写作、说话进行表情达意展示观点的过程，本身也就是一个接受思想教育的
29、过程，是一个培养健康情感的过程。职业中学的学生因为种种原因，不仅在学习上掉了队，思想情感上存在的问题也往往较多、较复杂，在语文学科的学习中培养学生健康的情感和高尚的品德是职业中学德育的一个重要途径，也是职业中学语文学习的重要任务之一。从为社会培养高素质的劳动者角度讲，从提高整体国民素质意义上讲，从学生个人得到健康成长讲，语文作为职业中学重要的基础文化课都是应该受到充分的重视的。( 2 ) 语文教育也是美育语文课包含着丰富的美育内容，语文教学的过程贯穿着审美教育，语文学习的过程往往也是培养学生正确的审美观和健康审美情趣的过程。在语文学习过程中，教师根据范文的体裁、人物形象、语言、意境、作者风格、
30、表现手法等，联系生活实际，通过传神的诉说和动人的描绘，向学生展示生动的语言美、意境美、人物形象美，使学生在深入理解作品思想内容的同时，开阔眼界、激荡心灵、陶冶情操、启迪想象，从而引导他们步入美的境界。在教学中，还可以针对当前社会上有关语言、行为、服饰等方面的问题，组织讨论，在讨论中交给学生美学知识，培育学生健康的审美观。总之，语文的学习，不仅可以培养学生感知美、理解美、欣赏美的能力，还可以培养学生美的创造能力。值得一提的是，针对职业中学学生的专业学习情况，语文教师还可以结合专业特色进行语文课的美育。很多职业中学的学生是不得已被普中分流出来的，他们的专业学习缺乏主动性，往往带有技能化、功利性的倾
31、向。在职业中学的语文教学中，教师可以利用语文课的优势，使学生对自己所学的专业产生美感，进而产生热爱感。如旅游专业，可引导学生在描绘山河名川I 的篇目阅读中，在介绍人类文明悠久历史的文章学习中，培养专业美感；烹饪专业则可以在语文的教学中，引导学生通过饮食了解不同国家、民族、地区的风俗人情，使学生透过饮食看文化，从而提高学生自身的专业修养，增强专业学习的内涵及深度。不同的专业都有自身不同的魅力，在语文的学习中，使学生进一步了解自己的专业，培养对自己所学专业的美感和热爱之情，从而真正做到“使无业者有业，有业者乐业”，这是职业中学语文教学应该努力的目标，也是语文学科教学可以达到的目标。( 3 ) 语文
32、教育蕴涵着心理健康教育人的心理活动包括认识活动和意向活动，认识活动能力的总和称为智力，意向活动的总和称为非智力因素，智力与非智力因素结合在一起构成了人的心理素质。教学过程中心理素质的培养包括学生智力素质和非智力素质两个方面的培养。在语文教学中，学生智力的培养始终是伴随着语文能力的训练进行的，因为语言活动本身就是一种智力活动。培养学生的语文能力要通过听说读写的具体训练才能实现，而听说读写乃是以智力活动为前提的心智活动，离开了作为智力核心的思维力，便无法顺利进行。另外，在语文能力得到提高的同时，作为一般智力因素的观察力、想象力、注意力、记忆力等也得到了培养和提高。更为重要的是，在职业中学里大多数学
33、生的学习缺乏积极性、主动性、意志力，通过语文学习对学生进行育德、育情的同时，培养学生健康的情趣、歼朗向上的性格和坚强的意志力，从而使学生的非智力素质得到培养。而作为非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格发生变化的时候，学生学习的动力系统往往也会发生良性的变化，也就是说，学生的内因发生变化，就能激发出学习的欲望，主动形成“爱学学会会学更爱学”良性循环。笔者通过调查发现，职业中学的学生情况大致可分为以下几类：一是来自问题家庭，这类学生所占比例明显在于普高，他们的性格和心理往往存在缺陷；二是来自普通中学差生的偏科l 三，他们往往由于自身和外在的原因，对学习有畏难情绪，学习的兴趣不浓，意志力不高；三
34、是来自经济水平较低家庭或文化水平较低家庭，他们往往有拿证上岗挣钱的心态。有的甚至同时具有上述几种情况。因此对职业中学学生非智力素质的培养显得尤为重要。语文作为语言文字学科，其情感性、感染力和思想性是其它学科所不能比拟的，通过语文教育实现心理健康教育可以达到事半功倍的效果。( 4 ) 语文教学对专业学习的促进作用语文在职业中学的特殊作用不仅在于它的以上几种功能，还因为语文教学对于专业学习的促进作用。语文学习除了可培养学生的专业美感，很多时候语文能力本身就是专业技能的体现。因此，语文教学中包含着专业学习的内容。例如，旅游专业的学生要求具有标准的普通话和很强的口头语言表达能力；文秘类的学生要求有较强
35、的实用文体的写作能力；广告策划行业则要求极强的语言分析和使用能力。而这些专业能力往往在语文学习过程中得到培养和提高。在职中生中，语文学习较差的学生往往专业课程理解能力也较差，专业学习也相对吃力。在与语言联系紧密的专业，语文学习落后的职业中学学生专业技能掌握往往也较差。语文作为工具性学科，在很多情况下，语文水平的高低直接体现为从业甚至择业能力的高低。职业学校的学生一项重要的能力便是就业能力，从这个意义t 讲，语文能力是所有职中生必不可少的专业技能。= 、北京职业学校语文学科教学矛盾分析( 一) 中等职业学校语文学科教育的现状分析本研究主要采用问卷调查法，同时辅以访谈法。根据加德纳的多元智能理论和
36、教育学、学习心理学的知识，在参阅相关资料和问卷的基础上，设计了教师调查问卷和学生调查问卷，包括了学习动机、学习兴趣、学习习惯几个方面。教师问卷调查主要是在2 0 0 5 年4 月至6 月，选国家级重点学校、北京市市级重点学校、区级普通职业学校，调查对象分为专业课教师和文化课教师，共发放问卷1 0 0 份，收回有效问卷9 6 份，回收率为9 6 。学生问卷调查则是予2 0 0 5 年4 月中旬选择了以上相应学校的在校2 0 0 5 级学生作为主要调查对象，发放问卷5 8 4份，收回有效问卷5 6 5 份，回收率为9 6 7 。此外，还对部分调查对象进行了有关调查答卷过程的访谈，确认了获取信息的信
37、度和效度。1 问卷调查分析( 1 ) 对学习动机的调查，统计结果显示，3 7 的教师认为学生的学习目的不明确，9 5 的教师认为学生缺乏应有的学习压力，学生学习动力不足。然而学生对于自己“进入职业学校学习的目的”的回答却与教师的观点有较大差异。具体统计数据见表l选项统计( )提高自身全面素质，将来能服务社会，4 9 7并能创造财富更有助于学项技术，将来能谋得一份2 2 5满意的工作将来能升入高一级学校深造2 7 7提高学历，将来能得到毕业证2 9从表l 吲以看出，9 7 的学生学习目的是明确的，只有少数学生属于“混毕业证”一族。针对师生在这点认识上的明显差异，对部分学生进行了进一步的访谈调查。
38、从访谈的情况了解到，多数学生是在拿到调查问卷后，才开始思考这个问题的，这也是他们第一次认真考虑自己进职业学校的目的。可见，每个学生都有潜在的学习动机，只是存在教育者该如何激发和提升的问题。( 2 ) 对学习兴趣的调查教师问卷调查统计显示，9 0 的教师认为半数以上的学生学习兴趣不稳定，6 6 的教师认为半数以上的学生缺乏学习兴趣。学生问卷调查中有关“对语文学科教学的满意程度”百分比统计结果见表2选项满意，比较满意，语不知道是否必不满意自己喜欢学文是基础学科须要学一年级7 0 21 7 61 1 5O 7二年级3 6 73 8 72 31 3 3表2 显示8 7 8 的学生最初是较有兴趣的，其中
39、7 0 的学生对自己的语文学习比较满意，但经过一年职校学习后，对语文学习的兴趣和学习热情却大打折扣，不满意的比例由1 2 2 上升为3 6 3 。教师调查统计显示，学生的学习兴趣与是否听得懂关系最大，有的学生连小说的情节讲不清楚，搞不清议论文为何物。久而久之，兴趣全无。表3 北京市部分职业中学学生语文兴趣调查统计等级( 人数)高一( 1 0 0 人)高二( 1 0 0 人)高三( 1 0 ( 3 人)学校国家级重点职业中8 7 6 5 3 7 学省级重点职业中学8 5 5 蹦2 5 市级重点职业中学7 9 4 9 3 1 ( 注：表中百分比为表示喜欢语文的学生比率) 对上表分析可见：一些职业中
40、学学生对语文学科的学习兴趣随年级的递增呈下降趋势。( 3 ) 对语文学习习惯的调查统计显示，8 9 的教师认为很少学生有主动请教问题的习惯；7 0 的教师认为半数以上的学生有抄袭作业的不良习惯。总体来看，一年级学生的学习习惯明显优于二年级学生，换言之，学生的学习习惯每况愈下。这一点必须引起高度重视。调查结果统计见表4 ：问题很符合较符合很难回答不太符合很不符合经常向别一年级3 44 661 40人请教二年级1 5 44 7 41 7 72 0注重基础一年级4 73 7 96 58 5O知识积累二年级5 2 63 1 65 31 0 5经常阅读一年级2 7 93 7 71 5 11 9 4O 6
41、名家名作二年级93 1 21 8 54 0 11 3复习、预一年级3 6 83 9 48 61 3 81 3习二年级1 04 2 11 53 1 51 5听课做好一年级5 0 63 3 87 85 81 _ 9笔记二年级2 2 32 8 81 5 12 85 8从表4 中可以看出，一年级6 5 6 至8 0 的学生具备基本的学习习惯，二年级坚持基本学习习惯的只有4 0 至6 3 ；一年级有1 3 的学生学习计划性较差，二年级缺乏学习计划性的则占了近2 3 。从调查结果来看，6 0 一7 0 的学生有经常向别人请教的习惯，但相当一部分学生请教问题的对象并不是教师而是同学。这说明学生并不是不需要教
42、师的帮助，而是缺乏与教师交流的信心：另一方匦也说明师生关系不够民主。( 4 ) 对语文学习方法的调查联合国教科文组织在一份报告中指出，“未来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。”职业中学的学生究竟会不会学习，请看调查统计结果表5 ：问题很符合较符合很难回答不太符合很不符合选项1 、上课注一年级5 2 33 6 74 15 41 4意听讲二年级4 6 13 71 1 55 42 、把笔记一年级2 8 73 5 21 2 62 12 4归纳成条二年级1 6 52 7 11 3 53 8 34 5文、图表3 、复习和一年级3 6 83 9 48 61 3 81 3预习二年级1 04 2 11
43、53 1 41 54 、经常课一年级1 5 73 5 81 2 63 0 85外阅读名二年级1 4 32 6 42 03 4 35家名作5 、经常查一年级1 7 62 6 14 61 5 73 5 9阅工具书二年级1 72 3 41 8 43 6 74 46 、联系其一年级1 4 13 6 31 5 92 9 93 8他学科内二年级1 5 42 6 32 6 92 7 73 8容学习7 、每天记一年级2 5 93 2 11 62 l4 6日记或每二年级1 63 91 8 92 3 12周写周记统计显示，一年级8 0 左右的学生比较重视上课听讲、记笔记、预习和复习等常规的学习方法；仅有5 0 左
44、右的学生采用探究性的学习方法，也就是说，还有5 0 芷右的学生没有掌握自主学习的方法，缺乏自主学习的能力，甚至还有5 0 的学生连常规的学习方法也不具备。这说明职业中学在学法指导上确实较为薄弱；另一方面也说明职业中学学生学习自信心不是增强而是下降了，这种状况的确令人担忧。2 课堂教学进行了跟踪调查( 以下的几则听课记录是在北京市的国家重点职高中按五十择一的比例选出来的，具有一定的代表性)已录一：谋题向中国人脱帽致敬年级高一上册专业外事文秘人数3 8 人、抽查上节课教学内容导入新课问：请同学来说一下这篇课文共设计了“我”与“教授”关于哪几个问题的对话?( 学生或翻书找答案或低头不语)二、老师交代
45、本节课教学内容阅读课文，分析人物( 有学生开始丌小差翻抽屉、看窗外)三、，老师开始讲授课l 、学生齐读第一个回合的内容，老师分析( A 有1 3 的学生读完后没有注意听老师的讲解)2 、抽读第二个回合后，抽学生来理解重点句，老师补充，并要求做笔记一一“雪花在窗外默默的飘沉寂”：“话音才落咔咔声”( 教师情绪投入，学生表现平静)3 、师生齐读第四、五回合内容，老师简单分析讲解( A1 2 的学生注意力不集中讲小话、偷看小说、打瞌睡、表情木然)4 、老师抽学生说结尾的意蕴( A 学生表达较差，教师统一答案)5 、老师简单总结后出示问题学生讨论回答你认为“大胡子教授是不是一个刁钻古怪的人? 为什么?
46、 ”文中的“我”有着怎样的精神?( 讨论较热烈，开小差的学生注意力回到课堂，但有些抓不住主题；学生能回答是或不是，但无法清楚准确的陈述理由)四、老师充满激情的总结，布置作业( A 除四五位学生外，绝大多数学生表情木然，少数学生看表，收拾书本、文具准备下课)分析：这是一篇极富现实意义的文章，有利于对学生进行国家、民族荣誉感的教育。但这堂课教育目的不明确，教学方法也显得单一，在沉闷的课堂气氛中，学生的情绪没有被调动起来，课文潜在的教育意义也没有得到实现。尤其是对于“大胡子教授是不是一个刁钻古怪的人? ”处理过于简单。记录二：课题新闻两篇年级高二下期专业旅游英语人数4 2 人一、老师以一则近期与学生
47、有关的热门新闻导入新课( A 学生兴趣高涨)二、师生根据实例归纳新闻的特点( 学生积极性高，师生互动好)三、老师根据实例介绍新闻的几要素( 除厂两人外，都认真的做笔记)四、老师给出一则学生感兴趣的新闻，让学生找出五要素。( A 多数学生找得又快又准)五、老师给材料要求学生课堂写新闻，并当堂评比( A 学生动手率8 0 ，其中2 3 掌握好，1 3 存在一些问题，师生当堂共同修改。)六、有关新闻的迁移练习后，老师提供多种领域、多种形式的新闻以供学生了解( 全班学生都有程度不同的参与，各自找到感兴趣的新闻加以阅读、研究)七、老师引导学生复习本节课内容后布置作业复习新闻的写作要求。预习通讯的写作特点
48、( 大多数学生注意力集中，情绪表现较好)分析：仅就本节课而言，教学效果是不错的。但笔者认为，对职业中学学生来说会读新闻是必要的。写作新闻却不应作为教学重点，应该还有比写作新闻更重要的写作内容。3 访谈记录分析笔者还对职业中学的部分语文老师作了“作为职业学校的老师，你对语文教学有何感想? ”进行访谈记录，1 0 0 7 5 的受访老师认为学生对职业学校的学生对于学习语文的意义认识不清，语文基础太差。2 0 的受访老师谈到与教师的授课方式有一定的关系，8 1 3 2 的老师认为考核制度不能体现职业特色，制约着教师探讨职业中学语文教学特色之路。4 从教材看，职业中学与普通中学教材大同小异比较一下普通
49、中学与职业中学的语文教材，发现两者极为相似。先从所选篇目看，职业中学语文教材的篇目大都与普通中学的语文教材相同，只是每册课文篇数均少于普通中学教材。就拿语文出版社的全国职业高级中学八五规划教材来看，语文第一册所选的语段大多是普通中学教材中的内容。其余三册各2 3 篇课文，其中在普同中学教材中出现过的篇目第二册占2 0 篇、第三册占1 5篇、第四册占1 8 篇，共计5 3 篇，占课文总数的7 6 8 。再从课后练习看，许多练习从内容到形式都相同。像雨中登泰山、天山景物记、眼睛与仿生学、拿来主义等许多课文后面的练习，都与普通中学教材中的练习基本相同。由此可见，职业中学语文教材从内容到形式均与普通高
50、中大同小异。而从学生情况与培养目标看，二者应有本质的不同。职业中学的学生学业水平普遍低于普通高中特别是重点高中的学生。职业中学语文教学的第一个着眼点应该是“基础”。第二个特点，无疑应当是“应用”，这是由职业中学学生毕业后的去向所决定的。职业中学和普通中学不一样，普通中学的学生面临的是“升学”，而职业中学的学生却直接面临着“应用”。让毕业后将直接进入社会，把学到的知识马卜投入应用的职业高中学生去学和普通高中基本相同的教材、做和其教材完全一样的练习题，这无疑是不合适的。当然，职业中学语文教材中安排了一些“语言交际训练”、“钢笔书法”等内容，这些都是很实用的，但问题是这些较为实用的内容只是点缀，远未
51、上升到主角的地位，所以就它的整体而言，还是有待改进的。( 二) 探究造成职中语文学科教学现状的原因通过对职业中学学生学习动机、学习兴趣、学习方法以及语文课堂教学的跟踪调查、与老师的访谈发现，造成职业中学语文学科教学现状的原因是多方面的，从教育方的角度来分析，主要存在以下一些问题。1 教学内容陈旧老化，很少体现职业特色在教学双边活动中，教学内容是十分重要的因素。实现教学内容的最优化将有利于教学过程的最优化。巴班斯基提出教学内容最优化的标准是：教学内容要具有完整性，反映社会对科学、生产、社会生活和文化的基本方向；教学内容诸成分具有科学意义和实践意义；教学内容要符合学生年龄可能性标准；符合规定的、用
52、于学习该教材的时间；符合这一领域的国际经验：符合当前学校的教学物质基础的可能性。职业中学的语文教学内容离最优化还有较长的距离，这一点我们可以从两个方面来略作分析。首先是教材编写内容的陈旧。职业中学语文教材从八十年代至今，版本虽多，有时甚至一年一换，但大多数调整只是局部的，只限于单元篇目数量的变化，指导教材编写的观念未变。大多是把传承知识作为主要目的。这种理念己远远不能适应当今社会的发展，尤其是知识更新周期同益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。而课程教材是时代发展水平与社会需要在学校教育中的重要体现，是学校教育教学活动的基本依据和实现培
53、养目标的重要载体。陈旧过时的教材内容和编写模式不仅大大限制了教师的教学活动，更不利于学生研究学习能力及创新思维的培养，久而久之学生自然对一成不变的教科书失去了兴趣，甚至对语文课堂失去了兴趣。其次，小 、l k 中学主要是为社会培养中级职业技术人才，其学科教育也应结合职业技术教育进行。纵观八十年代至今的绝大多数语文教材，极少有真F 体现f 职业教育特点的，多数版本学科本位意识强，学生能力本位意识弱，职业能力培养意识就更弱。编者忽略了职业学校语文学科同职业技术专业学科之间的紧密联系，忽略了职业中学语文学科教育应渗透更广泛更深入的职业技术教育的内容。很多职业中学的语文教师在使用以往的众多教材的时候常
54、常感到困惑，按教材授课有些脱离学生学习的实际情况，不按教材授课又显得无章可循。从这一点米看，彤l 业t l t 学_ l 文教材编写的改革势在必行，这既楚规模越来越壮火的职业教育的要求，也是职业中学学生全面发展的需要。事实上，从2 0 0 0 一年最新出版的期教材上可以看到，有关的部门已经开始了对职业中学教材编写的新的探索。最后，教师课堂教学内容的落后。教育教学方式的转变实质上是教育价值观、人才观和人才培养模式的变革。教师在这一环节中有十分重要的作用。因为教师是教学活动中的引导者，是教学活动剧本的导演。在中等职业中学里，职业教育观念的探索丌始较晚，职业中学的教师也大多是在八十年代由普中分化出来
55、的，他们一方面难以摆脱普通中学教学经历的影响，另一方面又缺乏职业教育经验的借鉴，很多时候教科书就是他们唯一的教学范本，这使得语文学科在职业中学罩被人为的脱离了与其他专业课的联系，甚至失去了基础课、工具课的一些重要作川。因此，从这一角度而言，变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”对职业中学有着更为重要的意义。但要实现这一点，教师观念的转变至关重要。因此，在职业中学里，培养大量的既具良好的语文教育功底又有较强的职业教育意识的教师，是职业学校师资培养的目标之一。( 2 ) 教学形式和方法落后根据布鲁姆的学习目标理论，学生的方法能力和社会能力多属于情感类学习目标的范畴，采用传统的现行课程和灌
56、输式的教学方法已很难进行有效的传授。长期以来，职业中学的大多数语文教师仍然是以课本为中心，以讲授为主要教学手段，教学方式囿一只粉笔一张嘴上面，既缺乏对学科的职业色彩的探索，也缺乏对职业学校学生实际情况的更深入研究。目前，我国职业中学的教与学分离是普遍的，也是不可忽略的，有的教师甚至觉得职业中学的学生素质太低，到职业中学就是学点技术，包括语文在内的文化课只是装点门面，讲不讲方法都无所谓。这种看法虽然偏激，但却反映出职业中学教育的一大问题。众所周知，职业中学学生多数由于小学、初中成绩不理想，常常受到老师、家长的说教甚至忽略；还有的在中考时第一次遭受挫折，并为此作了不情愿的选择，心理上失去了平衡。他
57、们在职业中学的学习上一方面会缺乏足够的自信，另一方面盘有自暴自弃的可能，面对这样一群有较强失败感和挫折感的学生，简单落后的教学方法不但取不到预期效果，还会加剧他们对学习的厌恶和抵触。改革教育观念，改进教学方法是整个教育界正在努力探索的大课题，职业中学学生的特殊性及其教育的职业特性则极需更科学更有效的教育教学方法。职业学校要立足于培养学生的多方面能力，为社会提供高素质的劳动型人才，就必须重新全面审视和改革业已习惯的“传道、授业、解惑”式的教学策略，必须真正从知识灌输向能力培养转变。与此同时，职业中学的语文学科教育改革不仪关乎本学科教学活动的成功与否，它的工具性、基础性决定了它还能带动其它基础学科
58、乃至专业课教学的良好发展。无论是从学生的健康成长讲，还是从提高全民素质讲，职业中学的语文学科教育都是我们应探索的课题。究竟如何去探索，那是一个综合的、长远的课题。但从教师的角度而言，研究学生，从学生的实际情况出发去寻找正确实用的教学方法却是行之有效的。国外学者认为，不同的教学形式、教学方法都各有所长、各有所短，都具有其本身的特点和最适宜的运用范围，完美无缺的万能的教学形式、教学方法是不存在的。因此，他们要求根据具体的教学情境选择和运用教学形式和教学方法，并强调各种教学形式、教学方法的最优结合和综合运用。巴班斯基指出：所有的教学形式都是辨证的，各种形式都有自己的优点和不足之处。都有自己的特点和最
59、佳运用方案，而不是死守某一种教学形式。美国学者克拉克和斯塔尔也指出：熟练的教师总是掌握了各种各样的教学方法和技术尽管其中的一些方法比另一些方法或许略胜一筹，但没有一种尽善尽美的，因为根本不存在尽善尽美的技术。实际上，当把适用于某一科目、某组学生或某种教学目标的技术用于另一种场合时，效果也许完全不能令人满意。教师应当根据自己的个性、学生的特点、所教科目和它的教学目的，选择最适合的技术方法。因此，职业中学的语文教师除了调动一切的教学手段，包括用音乐、绘画、表演、戏剧、幻灯、影视来辅助教学外，还应对自己的教学对象多做研究，将语文教学同职业中学的培养目标紧密结合起来研究，从而找到最适合自己教育对象的教
60、学形式和方法。在较短暂的职业教育历史上，在还较狭窄的职业教育领域内，可现成借鉴的经验是有限的，这就需要广大职业教育工作者艰苦持久的探索。( 3 ) 评价机制、考核制度落后这是整个教育界普遍存在的问题，可近来在职业中学显得尤为突出。一方面因为很多的改革还在试点，职业中学这块贫瘠的土地还未得到大面积播种，另一方面因为职业中学的发展历史短暂，更多的评价制度来源于普中的经验。可职业中学的培养目标毕竟迥异于普通中学，以普通中学的评价制度来衡量职业中学的教育教学，只会本末倒置甚至脱离职业教育的轨道。近几年来，一些职业中学纷纷向对口的升学靠拢，以升学率来自评教育教学的质量，当大量的学生升学失败后，再突击几门
61、专业技能上岗。还有的学校鼓励学生走普通中学升学的路子，四五 人中考上两人，便认为是了不起的成功。我们姑且认为那考上的一两人成功了，可那剩下的几十个昵，他们是失败的，这样的教育也失败了。这可以看作是一些职业中学在经济发展的浪潮中未找到自己准确的定位。但透过现象看本质，我们现存的评价体制的确存在较多问题。目前在职业中学的评价制度中，单就语文而言，仍未脱离应试的传统。学生在高一有统测，高二有统考。学校给年级、班级各订有合格率、优生率，并制定了相应的奖惩措施。老师将合格率、优生率看作是衡量自己教育教学成绩的重要指标，学生将通过统考看作是自己学习的最终日标。在这样的考核制度下，在这样的评价制度卜 ，语文
62、能力的培养到底实施没有，学生的素质提高没有，都已无暇顾及了，因为要让文化课底子本就较差的职高生在短时问内百分之百的合格，除了画定重点、做练习、背卷了以外还来不及做其他更有意义的事。事实上，评价制度的改革对推动整个教育进步的重要性已愈来愈受到人们的关注，评价制度的先进与否直接关系到整个教育发展的方向。举一个简单的例了：对一个在雪白的墙壁上画画的小孩，中国的家长呵斥他不爱惜别墙壁，美国的家长夸赞他画得真不错，如果画到纸上一定会更妙。两相比较，孰优孰劣显而易见。在教育的大系统中每一个环节都需要惟确恰当的评价体系来督促和鼓励，没有较统一的评价制度，教育将陷于无序，良好的评价也将推动教育朝着更完善的方向
63、发展。但相反的是，呆板落后的评价体系不但会阻碍教育的进步，而且可能使教育偏离m 确晌发展方向。这就好像对绘画的孩u 了评价他画得好不好与画得像不像一样，前者可能会鼓励他进一步创新，后者可能会导致他进一步模仿。这就是评价在教育活动中不可忽视的引导作用。对职业教育而言，评价制度应该说还是稚嫩的，是不完善的。以语文学科为例，对不同专业的学生而言，其语文学习的要求应该是有区别的。旅游专业的学生重在表达能力的训练，思维应对能力的培养及对祖国山河人文的了解、热爱；文秘专业的学生重在对公文的写作及灵活的头脑、良好的语言技巧等；而烹饪专业的学生则需要有跟烹饪有关的介绍、解说能力甚至是人文、风俗方面的知识，其它
64、如财税、商贸、航空等不同的专业都有着各自不同的近期培养目标。用同一份语文答卷来检测他们的学习情况明显是不合实际的，不利于教师和学生正确了解教与学的真实情况。结合不同的专业培养目标，制订不同的语文学习要求和考核目标列职业中学来说是值得一试的，它比整齐划一的统测、统考更有可操作性和实用性。这样，学生的学习目标也会更明确，教师的教学也更灵活，语文学科在职业中学的基础学科特性和工具性也能得到更深入的体现。语文作为传承祖国悠久文化的基础学科、主要学科，作为优美的语言文字学科，本应是充满着魅力和感染力的，职业中学的学生从某种意义上说更需要优美文化的熏陶和教育。时下职业学校的课程改革正在进行，语文学科的改革
65、也是刻不容缓的。在语文教育的实践中，人们也提出了许多重大理论问题和急待解决的教学实践问题。有的给语文教学带来了可喜的变化，有的却缺乏全面的硬究，甚至只是本来倒置的时髦口号。而中等职业学校的语文学科研究领域就更显贫乏，大多数职业中学的语文课是因循守旧，没有新意的。“教师讲得掉眼泪，学生听得打瞌睡”的现象是有一定普遍性的。学生对包括语文课在内的文字学科兴趣不大，觉得课堂内容枯燥乏味，教师和学生的目标却又看似十分清楚：毕业统考6 0 分过关。要解决职业中学教学存在的众多问题，使数量众多的职业中学学生获得全面的发展，依赖社会提高重视度来解决是不现实的，一是问题解决不了，二是短时间重视度也提商1 i 了
66、。因而，发展中等职业教育，改革中等职业语文教学，靠的是中等职业学校本身，靠的是中职学校广大一线教师。只有当他们的观念真正扭转了，水平提高了，中等职业教育才有希望，才能真正为国家、社会输送高素质的劳动人爿。( 三) 探究出现上述问题的原因1 “末位”意识导致人才培养结构失衡职业教育在中国曾经是一种重要的教育层次和教育形式。但是，改革开放特别进入2 0 世纪9 0 年代以来，在高等教育不断发展的过程中，职业教育不但没有升级反而受到冷落，尤其是建立在初中学历层次上的中等职业教育。人们鄙薄职业教育的传统观念根深蒂固，许多人把职业教育视为“次等教育”甚至是“末流教育”，认为受过正规教育的人才可以成为“劳
67、心者”，否则都属于“劳力者”，更多的人将职业培l I 与教育看作是学习成绩较差学生的教育出路。在这种观念影响下，以培养专业技术能力为特点的职业教育自然难登正规教育的大雅之堂，尽管各行业所需要的专业技术人才奇缺，尽管大学毕业生不愿“屈就”，职业教育仍得不到应有的重视，学生轻易不愿走进职业学校的大门，即便进了，也想方设法再去挤高考的门槛。与此同时，政府对职业教育投入的力度也远不如普通教育，一些职业中学在长期的艰难发展中也只能是自生自灭。由于职业教育发展的严重滞后，导致了我国教育结构和人才培养结构的严重失衡，和发达国家相比，在人力资源的开发与培养上，中国付出的代价高昂而效益低下。实际上，对中国这样一
68、个超级人口大国而言，所需更多的毕竟是中初级劳动人才，让大量的学生去走普通高等教育的路子，不仅是对教育资源的浪费，也增加了很多家庭的负担。2 定位不准制约了职业中学的健康发展近年束，“技能本位”、“素质本位”、“能力本位”等几种办学观念在不同的职业学校体现不同，争论较多，出此，职业中学的文化课、专业课比重问题，理论课与实践课的比重问题也一直困扰着众多的职教工作者。在有的职业中学里，有忽视文化基础课教学的倾向，尤其是职业教育发展的前段时间强调岗位技能、职业技能，有轻视文化基础课的现象。比如有的职业高中共三年时间，用一年到用人部门实习，拿个证书就完了，两年时间如何保证既掌握文化知识又有职业技能。最近
69、在加强文化基础方面，又将其看的过重，有的提出用普高课本教学、参加会考，有的提出搞“综合课程班”和“综合高中班”这种实验。现在提出拿普通高中课本来学，以升学为主，升不上学回来再补几门专业课。实际上，这两种倾向都不符合职高的办学宗旨，都是对职业教育的一种误解。这些问题制约了职业中学的健康发展，影响了高素质劳动者的培养。近儿年来，随着社会对所需人才综合素养的要求越来越高，职业中学的学生的就业也越来越困难，一些职业中学的学生既没有能顺利的升入对口大学，也没有练好一套过硬的职业本领，工作机会当然少之又少。就算他们走上了工作岗位，也不能成为社会期望的高素质的熟练技工，不久又将面临新的工作危机。为此，教育部
70、明确规定：“职业学校要开设高中阶段职业教育必需的文化基础课程，提高学生文化素质，以适应专业教学和学生发展的需要，地方教育行政部门要根据当地实际，采取有效措施，加强对中等职业学校文化基础课程教学指导和教学质量的监督检查。当前既要注意克服随意降低教学要求，忽视文化基础教育的倾向，又要防止盲日加大文化基础教育比重、削弱职业技能训练，片面追求对升学的做法。”。这个问题。k ，美国实用主义教育思想家杜威提出，无需设立专门的职业学校来实施职业教育，不应把文化教育与职业教育对立起来，应该在普通学校中让职业教育占据应有的位置。事实证明，国民基础教育的普及程度的确是制约职业教育发展的重要凼素之一。掌握基础文化知
71、识是接受职业技术教育的必备条件，基础越牢，知识面越宽，思维能力越强，对职业技术学习越有利。3 观念落后阻碍了职业中学的发展进程职业中学的教学在很大程度上依然受传统教育观念和教学模式的影响，以能力为本位的教育观念还未真正确立和充分实践；教学工作对市场需求变化反应不够灵敏，办学特色不够鲜明，与行业联系不够密切；重视专业课程体系建设，忽视了按职业岗位和人才规格进行系统、完整的能力培养；教学形式单一，缺少与实践的结合，生产实践中的新知识、新技术、新工艺和新方法难以迅速的进入教学：教学媒体单一。现代教育技术手段在职业教育中还不能得到广泛应用等等。教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见 救职成( 2
72、 0 0 0 ) 2 弓教育教学观念与落后导致职业学校办学质量不高，近十多年来，我国职业教育发展缓慢。但职业中学作为中等职业学校教育的主要形式也还将长期存在。在这种情况下，职业中学不仅肩负着为社会培养初中级劳动者的任务，还必须为提高国民综合素质承担应有的责任。因此，更新职业教育教学观念，提高职业中学的办学质量在今后的很长一段时间内都至关重要。三、如何开创寓有特色的北京中等职业学校语文学科教学新局面1 立足课堂，更新观念，大胆创新课堂教学仍然是职业中学语文教学的主要组织形式。因此，改革职业中学的语文教学还得落实在课堂教学上。在素质教育的呼声日益高涨的同时，职业中学的语文课堂也有一些改革的尝试。比
73、如有的语文老师为了让学生靠近生活，将语文课堂频频搬到了展览馆，拉到了公园里、河岸边，学生视野开阔了，兴趣也增加了，语文能力却没有得到相应的提高：也有的语文老师为了利用现代化教育手段改进教育方式，在语文课堂教育中大量展现漂亮的图片，优美的音乐，有的语文课4 5 分钟甚至不需要板书就完成了，有的学生在图片和音乐中得到了美的享受，有的却睡着了。语文教学也因此进入了本来倒置的误区。职业中学的语文课堂教学组织是有一定艰巨性的，而对于职业中学语文课堂教学的理论指导和实践探索又较少，大多数语文教学都只是凭着感觉和已有的传统经验在教学，带有极大的盲目性。可以说绝大多数职业中学的语文课堂依然是陈旧的，有的甚至可
74、说是无效的。究竟什么样的语文课堂教学才算是有效的? 职业中学的语文教学如何真正体现素质教育的要求? 首先还得在观念更新上下工夫。观念是行动的先导，有什么样的观念，才能有什么样的行动。社会在飞速的发展，时代在不停的前进，职业教育的灵魂是社会性、社会化。如果不彻底更新观念，课堂教学改革永远只能停留形式上。( 1 ) 树立正确的“学生观”什么样的学生算是好学生，不同时期有不同的标准。在应试教育条件下，考试成绩的好坏是衡量学生优秀与否的唯一标准。以此标准看，职业中学的好学生就太少了。职业中学的语文教师如果持这种学生观，其课堂教学计划的制定，教学内容的安排，教学方式、手段的运用都可能脱离学生的实际情况。
75、在教学中一般有这样两种表现：一是认为职业中学的学生多属差生，语文知识薄弱，职中阶段应尽可能“补课”，因此课堂教学内容的安排多表现为字义、词法、句法等语文知识的讲授。不光有现阶段的，更有初中、小学的；二是认为职中生反正也“成不了才”，到职中不过是学点技术多个就业出路而已，语文教学难度可以降低一点，课堂容量可以少一点。教、学要求可以放松一点。的确，职中生大多数是考试成绩较差的学生，但足并非一定要学习成绩优秀j 能成才，事实证明学习成绩不好的学生也I i 乏成功者。多元智力论认为，人的智力是多元的，1 i 存在哪一种智力重要或不重要的问题，教育者可以从开发学生的强项智力入手，带动其弱项智力的发展。俗
76、话说三百六十行，行行出状元，实践证明：较之于培养大学生的普通教育，职业教育同样能发挥人的个性、促进人的发展，只不过各有特色而已。换言之，职中生也能成才，关键在于教育者如何加以引导、如何丌发其潜能。同时，教育的任务不只是培养高科技人才，还要培养人量具有一定知识和技能的劳动者，还要为提高全民素质做贡献。一个民族如果只有科学家、工程师、企业家、管理者，而没有足够数量的高素质的中等技术人员、技术工人、有文化的农民和其他劳动者，其振兴也难。如果认识到这一点，职业中学的语文教师也就更清楚自己的责任和目标。只有树立了j F 确的“学生观”，客观、公正、全面的看待、分析每位职业中学学生，加强与学生的交流、沟通
77、，在交流与沟通中注意发现和帮助学生了解自己的特长和不足，真F 从心理上接受他们，用赏识的目光看到他们，在行动上鼓励他们，帮助他们树立起学习的信心，职业中学的语文教学的课堂才能一改死气沉沉的局面，变得平等、融洽、生气勃勃。( 2 ) 树立“能力培养”观念人的能力问题一直是先进思想家们关注的重要领域之一，从亚里士多德到培根，从康德到黑格尔、费尔巴哈，都对能力问题有过甚至非常精湛的论述，马克思则从哲学的角度研究人的能力，提出“主体能力”的概念。马克思关于“主体能力”的理论揭示山：主体能力是作为社会主体的人所必需具有的能够表现、实现和确证自己的社会本质的内在力量。当今，能力对于人的发展和社会进步的重要
78、作用在各个领域都得到了前所未有的重视，特别是教育界。现代教学理论指出：在教学的双边活动中，教师是教学的主导，学生是学习的j ：体，教师的主导作用体现为对学生学习的启发、引导，体现为对学生学习能力的培养。“师者，传道、授业、解惑也”在现代课堂上已有了巨大变化，教师传的是如何学习之道，解的是如何学习之惑，教师的工夫则应下在“如何传”、“如何授”、“如何解”上。山知识传授向能力培养转变是教育发展的必然趋势，发达国家对此早有认识。然丽，在我国，高分低能现象虽已被批驳多年，但能力培养的观念并未真正的深入人心。或者说，人们认识到能力的重要性，却不太清楚获得能力的途径和方式，尤其是在职业教育的课堂L 。以语
79、文课为例，教师多以为学生会读、会说、会写的结果便是能力，并未养成学生主动学习的习惯和方法，学生始终处在被动接受的状态。还有的语文教师认为，对职业中学学生而言，根木谈不七能力培养，能掌握点知识就不错了。殊不知，部分职业中学学生差就差在学习方法和学习能力上。一些语文教师抱怨职中生学习成绩差，记忆力差，理解能力也差，怎么教也教不会，实质是没有找到真正原因职中学生主动学习能力差。根据马克思关于主体能力的理论，人的能力在质和量上是有个体差异的，不同的主体在同样的条件下从事同样的工作与有不同的效果和效率。职业中学学生由于种种原因，其综合能力不一定比普通高中生差，但主动学习的能力确实有待培养和提高。应该讲，
80、职业中学学生学习能力的培养难度明显大于普通中学学生。另外，和普中生直接接受高考检测不同的是，职业中学学生受检测的主要途径是公司、企业的评价、评估，是生活的检验。从这一点来讲，能力目标在职业中学学生的语文学习中体现得更为明确。因此，职业中学的语文教学更应该注重学生语文学习能力的培养。( 3 ) 增强“生活实践”观念，提高课堂的“有效性”传统的教学论认为，课堂教学“有效”是指教学活动有质又有量，量对应的是效率，质对应效果。但对职业教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例说，某一课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣的达
81、成了教学目标。依传统看法，这堂课是“保质保量”、“有效”的，但如果这堂课传授的知识是过去时态，或者说这堂课讲授的知识与能力对学生的未来( 就业或创业) 毫无用处，这堂课就足无效的。职业教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有用”是“有效”的第一表现特征，而且“有用”要远近结合，基础课程要体现知识能力的“多接口性”，还要兼顾学生的“岗位( 职业)针对性”。建立面向社会与企业的开放性教学系统是对职业学校各学科教学的统一要求，语文作为语言文字学科在职业中学学生未来的工作生活中运用尤其广泛，这就要求职业中学的语文学科教学打开围墙，面向社会，增强教学的生活实践性、实用性。现在的
82、职业中学语文课堂教学在重实践这一点上做得还远远不够，有的职业中学反而认为自己招收的学生分数远远低于普高学生，试图在职业教育阶段为学生补课，根本不管教授的内容是否对职业学校的学生有用，有多大的用处，这种脱离实际要求的做法初衷虽好，却偏离了职业教育的培养目标，只能是事倍功半的投入。事实上，大多数职业中学学生在三年之后都必须走入社会，走上工作岗位，他们所有能力的中心首先必须是就业能力、工作能力、适应社会的能力及创业能力。在语文教学中培养学生的能力不能脱离这一实际，也即是语文教学要与学生的生活工作实践紧密联系。普通高中的学生通过高考来检验自己的学习水平，通过大学考大学来进一步深造，职业中学的学生则不同
83、，他们学习的首要目的直接体现在工作能力及生存能力上。比如旅游专业的学生，他们在经过三年的学习和实习后，需要有相应的旅游知识，还需要有流利的普通话、良好的口才，恰当的交际技巧及应变能力等等，事实卜任何专业的学生都必须具备他们末来社会生活所需的综合素质能J J 。从另个角度讲，如果说普通高【 J 的学生的语义学习还允许有一两道题的错误，职业中学生有时则不允许有相应的失误，凶为，他们在实践中失去的往往i是分数而是：f ：作的成绩甚至是工作机会。从这个意义上讲，职业中学学生的语文学习与乍活实践的直接联系比普通中学学生更紧密，也更重要。职、教育的培养目标及培养对象决定了职业教育的课程改革应该以开发职业角
84、色需要的知识、技能、智力为主，带动或促进其它各项智力的发展。因此，在职、I k 中学的语文教学内容中，应该更多的选取和设计社会生产和生活中的实例、个案，更多开发出与学生工作、生活实际相联系的内容。在教学活动中，也应有意识地关注生活、关注社会，提高学生在实践中的语文运用能力。这样，学牛就能在语文的学习中增长社会生产与生活所需要的知识技能，从而提升整个的职业素质。( 4 ) 要有创新精神江泽民同志曾经精辟的指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是因家兴旺发达的不竭的动力源泉”。他还指出：“科学技术的发展，社会各项事业的进步，都要靠不断创新，而创新就要靠人才，特别是要靠年轻的英才不断涌现出来。”百年丈计
85、，教育为本。教育大计，教师为本。各国之间的竞争，说到底就是人j 的竞争，是民族创新的竞争。知识传播者和人类文明火炬传递者的教师，责无旁贷地要投入到教育创新的大潮中，投入到民族复兴的伟大事业中，解放思想，大胆J l ：拓，做教育创新先锋，为培养具有创新能力的人彳1 努力，这是时代刘教师的要求。当前，诈是教师角色转换和创新的关键时期，教师已不再是像几十年以前那样，有知识就能当老师，也不只是单纯地传授知识，当名教书匠，而是既要有渊博的知识，高尚的品德，高超的教育艺术，还要不断了解学生，研究教法，做一名研究型、反思型、创新型的教师。因此，在新的形式下，作为优秀的教师，光有塌实肯干的精神是远远不够的，还
86、要有创新精神。综观职业教育尤其是中等职教育的语文课堂教学现状，教师若不在教法上多探索，多研究，在教学中寻找新思路、新方法，彻底突破习惯思路的影响，课豢教学的改革是成功不了的。2 语文教学与专业教学相融合职、比教育的技术技能性，是由其培养目标所决定的。八十年代，由于社会对技能性人才的大量需要，职业教育几乎是只重技能培养。从目前情况看，尽管随着终身学习体系和教育“立交桥”的建立，职业教育将不再是“断层”的教育，一部分职业学校的学生可以继续升入高级学校深造，但是和直接进入劳动力市场的学生相比较，直接升学的这部分学生毕竟是少数，职业教育的毕业生，仍然一卜要是进入劳动力市场。因此，职业教育的毕业生必须掌
87、握熟练的专业技术和技能，这是职业教育的基本要求。然而，我们强调职业教育的技术技能特色，并不是唯技术技能，也必须强调重视对学生综合素质和基本职业能力的培养，包括职业道德教育和民族精神培养，包括迁移能力和把技能及知识应用到新情景和环境中去的能力，如任务管理技能、应急处理能力、团队意识和协作精神等等。随着社会的进步，经济的发展，公司企业对职业学校毕业生的要求越来越高，他们要求的不仅有熟练的行业技能技术，更重要的还有劳动者的综合素质。事实上，我们已经意识到，在过去的“面向用人单位需要”的思想指导下，单一的传授知识技能，往往不能满足用人单位的需要，或者用人单位觉得职业学校学生尤其是中等职业学校学生不理想
88、。这是因为单一的知识和技能培养，难以提升人的全面素质。任何一个职业角色，首先应该是一个完整的人的社会角色，其次才算具有特殊性的职业角色。试想，一一个模特专业的学生，难道仅仅练系“走步”和“展示”就能成为出色的模特吗? 事实上人们越来越看重的是他在台上展现的素质和修养，而不是熟练的走台动作。而这一点恰恰是各种专业的职业中学学生所需要得到培养的。语文学科的特殊性决定了它对于促进职业中学学生全面发展的重要性。如何在语文学科教学中融进专业学习内容，既增强学生学习语文的主动性、兴趣性，又体现中等职业学校语文的教学特色，突出实践性，是中等职业学校语文教学值得探索的课题。事实上将语文与专业学科进行融合教学，
89、不仅能丰富学生的语言文化知识，提高基本素质，还能帮助学生加深对所学专业的认识、理解，更生动、更全面深入的学习专业课。眼下，各职业中学为适应市场需求和增强竞争力，专业设置都尽可能多样化，但语文教材及教学内容在各专业的使用却是陈旧单一的。旅游、烹饪、财会、商务、外事文秘、机械化工业等专业特点各异。但语文课却几乎没有区别，尤其是语文课中的阅读教学。虽然职教语文教材中的大多数篇目都属文质兼具的作品，尽管编者在历次修改中似乎都有不忍割舍之情，但短短三年时间，要让不同专业学生真j F 达到职业学校语文学习的目标，不改革、不割舍是不行的。事实上，职业中学语文学科长期以来与专业学习是分离的，语文作为独立的基础
90、学科，无论是课程的设计者与教授者都未能将其与相关的的专业学习紧密联系起来。历版教材较少有体现职业特点和专业特点的内容，最新版的教材在定位上虽突出了语文学科的职教特色，但应该讲还远远不够。在课堂教学中，大多数语文教师也缺乏职业教育观念，不善于在浯文教学中开发专业学习内容。职业中学的课堂上，经常有这样的现象：一些普通高中生十分喜爱的篇目，职业中学学生反映十分冷淡，就算部分学生感受到了一些美感，但总有雾里看花，水中观月的味道，久而久之，一些职业中学学生对语文产生了“隔阂”，认为那是可有可无的奢侈品，认为语文的学习效果不如技能课、专业课来得直接，不如数学、化学、历史、地理等有帮助，语文甚至成了最无用的
91、学科之一。要改变这种状况，增强语文学科在中等职业学校的职业特色，在语文教学中体现职业特点、专业特点是可行的办法。( 1 ) 在阅读教学中增强专业学习内容阅读教学作为语文教学的重头戏，不仅对学生有文的传授、道的教育、情的熏陶，还有智的训练，文、道、情、智，共同组成一个多侧面、多层次的立体动态系统。篇优秀的阅读教材，语言文字是思想的外壳、感情的载体，同时，它又是按一定的智力结构所组成的，因此，阅读是颇费心思的，是复杂的心智活动。教师引导得当，学生学习得法，在阅读中通过分析、比较、综合、概括、归纳、演绎、想缘、联想等思维活动，学生的情、智都能得到培养和锻炼，相反，如果学生对阅读材料缺乏兴趣，对阅读内
92、容感到厌倦，对阅读教学方式产生抵触，往往就会畏难怕苦，懒于阅读和思索。事实上，中等职业学校的因循守旧更多的是体现在阅读教学中。这里有语文教师的责任，也有教材编写的原因。一些篇目从八十年代沿用至今，其思想内容、艺术特色、讲授方法在写进书本时就似已成天条，近几十年未发生变化。其中的很多作品在它的产生之初甚至是在若干年之后的确有其闪光之处。但并非好的东西都要同时摆上餐桌。对职业中学的学生进行语文教学是应该有选择性和针对性的，给予他们的阅读内容应该是符合他们的学习层次与接受特点的，是与他们的生活、情感息息相关的内容。试想，如果我们删除一些陈1 日过时阅读篇目的教学，增加对一些反映专业特色、专业内容的文
93、章的学习，效果会有何不同?有的老师在对中等职业学生的教学中进行大胆试验：弱化教材选编内容，适当增加课外阅读篇目。在旅游专业引导学生阅读一些描绘秀丽江山的名篇如黄山记( 已选入新编教材) 、天山景物记( 普通中学教材有，职业中学教材无) 、长江三峡等，在文言文的阅读教学中，大量引入历代文人以游记叙怀的名篇如藤王阁序、岳阳楼记、蜀道难等，这些篇目集文学性与思想性于一体，同时又包含旅游专业的学生应该了解的常识，学生在阅读中不仅增加了对自然景观知识的了解，更增进了对人文景观知识的储备，一些学生在导游词里自然而然的就用上了语文课学习的内容。介绍四川I 成都的：“蜀道难，难于上青天，李白当年初次入川时有这
94、样的感慨，李白年轻时游历大江南北，见闻很多，由他的诗作我们可见当时四川的闭塞。而如今的四川I 已是”介绍杜甫草堂的：“展现在大家眼前的便是杜甫草堂，杜甫一生漂泊，居元定所，在成都居住的三年已属安定。大家请往右看，我们可以设想大诗人当年在此茅屋中蹙额为诗的情景，当年的草堂旧景是怎样的呢? 杜甫在茅屋为秋风所破歌中感叹床头尾漏无干处安得广厦千万问可见大诗人当时生活的艰辛和社会的动荡不安，也可见当年的草堂是荒凉却又不安宁的。”实践证明，在阅读教学中尽量引入与学生专业有关的内容，1 i 但可以增强学生阅读的兴趣，还能加深学生专业学习的内涵。因此教师在教学中应有意识的加强语文阅读教学与专业的联系，尽可能
95、地引进与专业有关的阅读篇目进行教学，尽量挖掘现有篇目中与专业学习有关的因素，在提高学生语文素质的同时辅助学生的专业学习。( 2 ) 结合专业学习进行作文教学职q k 中学学生在语文学习中最困难的便是写作，写记叙文多是记流水帐，凑够6 0 0 字都得费尽脑汁，如果说记叙文大多数学生还能下笔的话，说明文、议论文就更不招人喜欢了，一些职业学校因师生双方的原因，几乎不进行说明文的训练，议论文也是第二年下期才有所涉及，应用文的写作就更难有效的进行。据统计，在大多数职业中学的语文学期测验中，3 0 一4 0 的学生不能写够规定的字数，1 0 左右的学生在写作中只能成段不能成篇( 约2 0 0 字左右) ，
96、5 左右的学生升i 能下笔，作文交白卷。在对某国家重点职业中学高= 学生的问卷调查中，5 0 0名学生中，表示不喜欢写作的有3 2 8 人。可以说，除了少数情况，绝大多数职高生的作文都是老师强加的，是硬性规定的，学会是被动接受的。职业学校的学生作文难是普遍现象，其中原因除了职中生语文积累较差以外，更重要的恐怕还是我们在作文教学中所持方法不对。事实上，写作无非就是用文字来表达自己的所见、所闻、所知、所思，因而只有表达得好与不好、当与不当的问题，不应该有无话可写的状况。鉴于作文教学历来存在的种种弊端，许多语文教育者提出了“生活作文”教育观，即应该以学生的自由表达为出发点，通过以生活世界为对象的写作
97、，在培养语言能力的同时，使学生深化对生活的认识，形成主体性的人格，使人与文在生活这块土壤中共生共长。实践证明，“生活作文观”的确是行之有效的，将其运用到职业中学的作文教学中，我们则可以这样去理解，职业中学学生的作文应该写他们愿意表达和能够表达的内容，教师指导他们的写作时，应尽量结合职业中学学习生活的正确认识，培养他们客观向上的生活态度，不畏艰辛的创业精神。只有这样，才可能更全面、更贴切的靠近学生的生活实际，也才可能激发出他们写作的兴趣，使他们有话可写。作文也不仅仅是写心得体会，写调查报告，更不只是专业学习经验的简单记录和总结，作为一种复杂的心智活动，写作过程需要主体调动自身的注意力、观察力、记
98、忆力、想象力与联想力、思维能力和创造力等智力因素来参与，调动自身的动机与社会责任感、兴趣和事业心、情感和创造热情、意志、毅力和精力、勇敢、谦虚、勤劳、乐观的人格美丽等非智力因索来参与。在这一过程中，教师只是一个有意识的引导者，引导学生在学习中深入的观察、了解专业和职业，进而形成一定的思维活动，最后，思维的结果表现为学生真情实感的反映对专业学习的认识和体会，并述诸于文予。与普通中学学生不同的是，无论做人还是做文，对职业中学学生而吉都离不丌他们的专业学习。虽然专业学习并非职业中学学习生活的全部内容，但却足主要的部分，它不仅是职业中学生学习生活的最重要内容，更关系到他们走入社会后的就业和创业。因此，
99、对职中生脱离或忽视专业学习要求谈写作，就等1 ：是脱离了他们生活实际的主要部分去作文，往往会陷入空洞无物或“无病呻吟”，互动系统也就无法形成。反之，如果将写作同学生的专业实际有机结合，将职业学校的专业学习和生活作为写作的第一原材料，不仪能让学生感到有话可写，有情可表，甚至会对他们的专业学习产生意向不到的促进作用。例一：在北京财贸职高的专业汇报表演中，高二烹饪专业的学生进行了现场表演，菜品受到来自上海评委的极力称赞，甚至有学生当场被聘为大酒楼厨师。浯文老师抓住时机，组织了次作文训练，一位学生在作文中写道：我曾经觉得男子汉站在灶台前是丢脸的事，是没有大作为的表现，可当我看到中餐烹饪老师变戏法似的炒
100、出一道道色香味俱佳的菜品时，当我的作品得到客人的交口称赞时，我深深感到烹饪不仅是一项技术，它更是- - f l 艺术l 我相信，在这个行业里一定会有属于我的天地!例二：北京市宋兰堡职业高中高二航空礼仪专业的学生参加见，在见习中感受很多也较复杂。语文老师为此组织了一次讨论，并让学生根据讨论内容形成文字。经过同学讨论，老师引导，自己进一步思考，学生对自己所学专业产生了新的思考，在文字表达上也显得真实而深刻。如：“曾经以为穿着一身漂亮的制服，和飞机一道翱翔蓝天便是我专业学习的全部，可那位乘客的一杯冷饮泼醒了我的幼稚与幻想，我想，对于自己的专业，我应该重新去认识和思考。”“当老师告诉我，通过测试我只能
101、在航空公司业务部见习业务员时，我委屈的掉下了眼泪。没有考上普通高中，上不了大学，我被迫进了职业学校，学的是航空礼仪专业，却又上不了天。我和别人比到底缺了些什么呢? 是天赋还是勤奋? ”事实上，很多职业中学学生对专业学习的认识是肤浅而狭隘的，如果在作文中关注他们的专业学习心理的话，就会发现有太多的“曾经以为”、“过去的我”等字眼出现。如果我们语文老师把握得当，写作文不仅是职中生倾吐心声的好办法，还是引导他们正确认识专业学习，培育健康心理和人格的有效途径。在“非典时期”，宋兰堡职高的马老师在指导烹饪专业和护理专业的学生作文时，进行了这样的尝试：面对“非典”疫情，请学生从自身的专业角度出发进行思考并
102、作文，题目不限，只要语言通顺，有真情实感即可。她首先组织学生经网络、报刊等途径了解了关于目前S A R S 的基本情况，然后引导进行了以小组为单位的讨论，要求学生结合自己的专业学习及未来的职业特点进行，最后自己进行作文。结果，学生的思维表现得十分活跃，烹饪专业的学生作文巾，有的从S A R S 可能的传播途径出发，分析了烹饪专业应该注意的事项；有的从S A l t S 对社会经济造成的影响出发，分析了烹饪行业近期受到的冲击和影响；还有的学生从S A R S 对个们心理上造成的影响角度，分析了烹饪行业内部的竞争良策。护理专业的学生则从医护专业的角度对S A R S 进行了分析和思考，有的谈到了S
103、 A R S 病毒的特征，较详细地介绍了其传播途径及正确的防范措施；有的写到了S A R S 对于医药行业带来的正负影响；更多的学生表现出对于S A R S 期间医护人员奉献精神的震撼，感受到自己所学专业的重要性和职业的光荣感其间的语占或许还很稚嫩，文笔甚至还欠流畅，但学生思考问题的深度和广度却是可喜的，尤其是在作文中表现出的对专业学习的投入更是令人欣慰。试想，如果我们每次作文都能尽量结合学生学习、生活的实际去启发、诱导他们，让他们主动的去观察、去思考，作文又怎会无话可写；又怎能不一吐为快呢?另外，要真J l J 与学生的学习生活结合起来，中等职业学校的作文教学还应根据专业不同有所侧重，因为职
104、中生的写作往往也是工作、生活的基本技能之一，各专业各职业对于职中生的写作要求是不尽相同的。通过对所需求市场的调查，笔者得到如下一些信息反馈：“希望到我们这里的职高生有较强的写作能力，特别是公文写作，机关应用写作方面，以往的学生这方面知识有欠缺，甚至连格式也不清楚。”昌平区档案局负责人“对职高生的写作要求要看他具体从事的什么工作，像办公室文员就要求他懂公文写作和应用文写作，如果是秘书工作，写作要求就高一些，因为他要为公司领导起草一些计划书、发言稿之类的，销售人员的写作要求就低一些了。”置信房地产公司入力资源部主管“有人认为我们就是一口锅、一柄勺，其实现在炒菜也能炒出文化来，可说道的东西多着呢，会
105、炒还要会写，把菜艺、食道写成文字，有时比菜本身还要受欢迎。”西藏饭店中餐主厨“我们要的虽是导游，但对他的写作水平是很看重的，特别是跟业务有关的写作，写作水平较高的学生一般素质也高一些，尤其是表达能力强些，比较受游客欢迎。”中青旅人力部主管对上述调查结果进行分析，我们不难发现：作文教学应根据不同专业的要求制定不同的教学计划和作文教学目标。比如文秘专业与旅游专业不同，机电专业与烹饪专业也不同。具体有什么样的写作教学计划不仅要参照大纲，还要根据专业特点尤其是市场需求去制定。( 3 ) 在口语表达教学中体现专业特点“说”作为一种重要的表达方式，人们在日常生活、社交场合、谈判会议以及经济、文化、政治各种
106、活动中都需要依赖它来进行交流。现代社会，“说”已不仅仅只是沟通的手段，交际的工具，它更是一个人思想水平，内在修养和素质的外在表现。正因如此，一些发达国家十分重视口头表达能力的训练。美国舆论在第二次世界大战时，将讲演、原子弹、金钱列为三大武器，现今又将舌头、美元、电子技术作为三大战略武器。美国总统中重要的一项便是演说。日本政府的各级学校颁布的学习指导要领，对说话能力培养提出具体、明确的要求，要求思维与语言同步化，使说话训练有科学的基础，还要循序渐进。E l 本企业家认为演说是一个人思想水平和各种才华、技艺的集中“亮相“，招收职员时要求应征者到大街上说p 昌, L t 卖而毫无愧色，以此作为合格人
107、才的首要条件。法国也认为，语文教师重要工作之一是教会学生说话。要训练学生，特剐是十六七岁的高年级学生，当着同学和老师大声发表自己的见解，而且要冒着被反驳、被讥笑的风险，大胆地当众发言。时下在我国也盛行各种语言表达培训班、主持人班，这表明人们对于“说”的重视。“说”对于职业中学学生的重要性不仅体现在他们进入社会后与人的交流沟通，他不仅体现在他们踏上工作岗位后需要通过语言建立的合作，还直接体现在工作机会的获得上。“说”有时可以让职中生得到或失去一次工作的机会，因为很多公司、企业习惯于在面试时通过口语来衡量应聘者基本素质的高低，一位专业技能很强的职中生如果“说”得口齿不清，逻辑混乱，甚至口不择言，是
108、不可能获得较理想的工作机会的，这是数次被印证的现象。同“写”相比，说要求反映更敏捷，因为没有那么多的时间可以酝酿、修改，另外“写”可是单方面进行，“说”是面对面双向、多向交流，需要根据外部信息及时变化、调整。对职业中学学生而言，不至于无话可说，相反由于他们在写作上的欠缺，往往更倾向与“说”，可他们往往是“爱说却说不好”，是没有章法的说，有时甚至不能准确表达出自己的理想。对于“读”、“写”而言，职业中学语文教材中“说”的部分是安排得最为灵活的，也是教师最容易根据学生情况进行创新实验的部分。以现行高一下期的语文教材为例，对I D 语表达部分，编者只列出了需要掌握的教学内容，( 复述、即兴发言、介绍
109、等) 没有更多的限制与说明，教师若能根据学生实际，结合不同的专业特点，循序渐进地引导学生进行训练，效果是明显的。需要指出的是，我们这里不想重复E l 语表达的诸多技巧和注意事项，要强调的是中等职业学校口语表达教学要体现专业特点。也就是说，职业中学的1 3 语训练，应结合专业技能训练、专业知识的学习进行，同时口表达能力目标也应根据专业要求不同而有所区别。以“介绍”为例，一位职业中学语文老师是这样组织教学的：在烹饪专业的实作室里，学生现场介绍自己制作的菜品，包括中餐、西餐、面点、雕刻等；物管争业则将语文的“1 语表达介绍”课堂搬进了新建的住宅小区里进行；必致勃勃旅游专业的学生被语文老师带N T 风
110、景区。“介绍”从那里开始。这样的课堂不仅激发了学生“说”的兴趣，也丰富了学生“说”的内容。唯物辩证法的认识论认为，实践是认识的来源，认识是客观物质对象在人脑中的反映。有观察有了解才有所表达，语文教师要从实际出发、组织学生尽可能多地参加校内外实践活动，让学生在实践中多观察、多动脑，使自己的头脑逐渐充实起束。这样才不至于随兴所致，随口乱说。客观地讲，中等职业学校学生的书本知识相对较少，语文老师应当通过大量的实践活动来弥补他们的不足，而在他们的专业学习中，正好有较多的实践课、实习课，二者的结合就使得学生不仅有话可说，还能有针对性的说，不仅能客观地陈述，还能情感性的表达。所以职业中学的口语训练，应结合
111、专业技f l , i l l l 练、专业知识学习进行，同时口表达能力目标也应根据专业要求不同而有所区别。3 彻底转变应试观念，改革语文考试制度随着我I 雪教育战略地位的确定，中小学课程教材的改革发展很快，考试越来越成了制约学校教育教学改革的重要因素，也越来越成了人们关心的热点话题。对此有人提出取消考试，认为考试就是制约素质教育的“万恶之源”。究竟是彻底取消考试，还是改革考试制度以适应教育教学发展的规律? 文革倒是取消了考试，其教育教学质量却是人人可见。事实上，在任何正规教育中，都不存在无考试的教学。考试与教学是实现教学目标不可缺少的相辅相成的两个侧面。考试要求体现教学目标，是检查教学目标达到
112、何种程度的重要手段。不仅如此，在以考试作为选拔人才的重要手段的情况下，考试往往会不由自主的成为教与学的指挥棒，对教育有着或左或右的导向作用。因此，如何完善考试制度，改革教育评价方式，做到客观、全面的检测教育教学情况，又不违背教育教学规律，是各国都在不断探索的课题，将我国与发达国家考试与评价制度比较可见：我国的考试重知识技能的测试，注重考试的选拔功能，轻实践能力，适用能力、创造能力的衡量。同发达国家相比，我国的考试与评价方式显得较为落后。我国发达国家标准答案鼓励个人思考书面检测论文、答辩知识、技能、技巧参与、多样化、创新被动评价自我反思区分排名、推动学习淡化区别、个人隐私回顾我国八十年代初至今的
113、语文考试，虽然有一些变化，诸如笔试中主客观题的比例轻重，标准化试题的改进等，但总的说来，未发生大的变动。大多数语文考试都遵照高考的样式，从内容到形式形成了层次不同、级别不同，但实质相同的语文考试模式。近年来，人们对于传统的应试产生了诸多反思，更多的人从培养全面发展的人的角度，从提高国民素质的角度质疑原有的考试制度乃至掩个教育的评价方式。一些小学，开始实行学分制试点，一些中学也在考试的形式和内容上做了一些有价值的探索。考试的形式丑益多样化、灵活化，考试的内容也更注重能力测试和素质导向。但很多的尝试都仍只限于普通中学，对职业中学而言，大多数学校的统测、毕业统考都有沿袭着陈旧过时的考试模式。同时。如
114、果说高考、三诊考试等，目前对于普通高中生而言，仍有其自身的合理性与科学性的话，职业中学的情况则大不一样。普通教育直接体现为培养大学生，中等职业教育则直接体现为培养中、初级劳动人才，培养目标的不同导致两者的语文教育教学目标也有区别。如前章所占。职业中学的语文教学更重实践能力、运用能力的培养，并且因专业、职业特点不同而要求不同。要用同一份试卷来检测不同专业学生的语文学习情况是做不到的。因此，要准确的、切实可行的评价职业中学的语文教、学情况，现行的考试制度显然是应该改革的。然而究竟怎样改却并没有太多的经验可借鉴，一些发达国家，如德国、英国等职业教育搞得好，但由于国情不同，他们的职业教育与我国差别较大
115、，并没有现成的模予止我们照搬，我们自己也缺乏这方面的成功个案。时下较盛行的足“学分制”，一些职业中学将语文学科也纳入了学分管理，只要修够规定的语文学分，便达到了语文学习的阶段要求。学分制在一定程度上可产生积极作用，但也不无弊端，首先它很难较准确全面的检验学生语文学习，其次语文的学习不同于其它学科，它包括听、说、读、写几大板块仅用5 分制或4 分制是难以兼顾的。那么，究竟采用怎样的考试与评价方式，各学校、各专业改革的方式不同，探索的方向也不完全一样，但无论是哪种方式，职业中学的语文考试都应该尽量兼顾以下几种功能的实现。( 1 ) 正确的导向功能高考对普通中学教学有一定的“指挥棒”作用，事实上，全
116、体考试对于相应的教学都有着+ 定的导向作用，职业中学也不例外。眼下，职业中学的语文考试多以笔试形式进行，考试内容也整齐划一，一般按阅读、写作两大板块进行，比例一般为l ：l ，有些专业加试普通话，但不受重视，只象征性拿个证书，水平高低区别不大。有的一年考，有的一年级统测，二年级统考，形式都大同小异。在这种考核制度下，语文教师的教学多以统考为准，会不会说，能不能写都以统考分数和合格率来看。有的职业学校，学生学习语文甚至也模仿普通高中背重点题目、重点试卷，平时不用功，得过且过，考前一突击，语文居然也能勉强过关。职业教育属于大众的教育，全民的教育，它一方面要为对口的高职院校输送人才，更重要的是为社会
117、培养高素质的劳动者，用类似于普通高中的选拔式考试衡量职业教育的要求，更有背于职业教育的培养目标。这里讲职业中学语文考试要有正确的导向功能，关键的一点是做到职业中学的语文考试要同职业中学的语文教学目标一致。职业中学的学生通过语文学习应该具备4 t 么能力。达到什么要求，或者说该专业未来的职业需求是什么，语文考试就考什么。尽量做到教什么、考什么，考什么、教什么，笔试不能完成的可采用口试，书面检测不能完成的采用小论文、E l 头答辩等形式。目前，有的职业学校的语文考试实行专业分开制。不同的专业考试题目不同，甚至形式也可多样化，便是对这方面的探索。总之，职业中学的语文考试应紧扣住职业中学的培养目标和专
118、业培养目标进行。只有这样，职业中学的语文考试才可能具有正确的导向功能。( 2 ) 准确的评价功能大多数职业中学的语文考试不具备准确的评价功能。语文老师教得好不好，学生掌握运用的程度如何，从现有的考试中无法得到准确的评价。举例说，一位旅游专业的学生毕业统考得了8 0 分，他却有可能根本无法胜任旅游行业的文字工作，一位烹饪专业的学生不仅专业本领过硬，而且能说会道，还写得一手好字，可语文毕业统考卷面只有4 5 分。考试的结果只能说明两者对试卷内容的掌握甚至只是背诵区别，并不能对他们相应语文能力做出准确评价。其实，不光语文，其它学科也存在类似情况。因此，近几年来，职业中学的学生统考成绩好未必能有好的就
119、业机会，考试分数差的工作未必就不出色，原因之一恐怕就是考试对教学缺乏准确的评价。久而久之，有的职中生甚至对在考试产生了迷惑，认为学得好不好，考得好不好都不重要，重要的是“运气”。从这个角度看，缺乏正确导向功能和评价功能的考试对教学的负面影响实在是不可低估的。职业中学语文考试的评价功能应该体现在它不仅能较客观的评价教师的教，更重要的是对学生的语文学习做出较准确的评价。这就要求职业中学语文考试向如何注重实践，如何注重运用能力及如何与专业测试融合方面作进一步探索，因此，职业中学的语文考试不仅可分专业进行，还可考虑将语文能力目标细分，进行专项测试，如细分为阅读考试、写作考试和E l 语表达测试，具体的
120、项目测试，还可结合行业权威人士的评价，评估进行。( 3 ) 恰当的激励功能考试能够鞭策，激励学生和教师的进取心和责任感。我们这里讲的语文考试的激励功能对职中生而言有更深一层含义。大多数职中生在进入职中以前都是考试的失败者，他们对于考试往往缺乏信心。如果职中的考试仍然以“考倒”他们为成功就大错特错了。从多元智能观来看职业中学学生，他们的综合能力并不比普中生差，只不过侧重不同。职业教育不仅要发掘他们的智能强项，更要帮他们重树学习的信心和勇气，后者往往更重要。考试由于具有评价功能，因而往往能引起学生对自己学习行为和结果的反思。如果职业中学的语文考试能侧重于职业中学学生的智力强项下功夫，反映出职业对语
121、文能力的需要，在考试的形式和内容上多结合职中生的学习实际和未来的生产实践去进行，学生就有可能在语文的检查评估中找出成绩和不足，从而更加努力的去学习和工作。要切记，职业中学语文考试一定要克服“繁、难、偏”的现象，更不能去一味模仿普通中学语文考试进行，那样不利于学生、教师对自己的定位，更无法实现语文考试的激励功能，另一方面，也不能因为要切合职业中学学生的实际，便随意降低考试难度，有的职业学校的语文试题简单N d , 学六年级学生都可以顺利完成的做法也是不可取的。( 4 ) 定向预测功能考试的预测功能，是指考试能在一定程度上预测人的能力发展倾向。这是许多园家经常举行的学术能力倾向考试和智力测试的基本
122、依据。严格地说，并不是任何考试都具有预测功能，只有对人的某一方面的发展真正做出正确预测的考试才具有这种功能。职业教育虽不同于精英教育，但它所培育的学生在未来的岗位和行业里的发展能力也具有未知性，现有知识和技能的掌握程度同未来的创业能力并不一定成征比，也不一定会同步增长。因此，职业中学的语文考试也应体现预测功能。试看这样一道给旅游专业学生的写作题：山洪来的时候，你正带领你的团队在河岸游览，大水将你的团队围困在十分危险的地带，游客们躁动不已，抱怨纷纷，请你以此为背景，以第一人称的身份进行作文，题目自拟，字数不少于6 0 0 字。应该说，这道给旅游专业学生的作文题目中就包含着一定的预测功能。这样的题
123、目不仅能检验学生的想象能力，也在一定程度上有对学生未来工作能力的预测。当然这种预测性题目应当限制在一定的范围之内，而且应当结合职业中学学生的实际进行。综上所述，职业中学的语文考试应该符合职业中学语文教学的实际，应该与职业中学的培养目标和教育特色一致。只有同时具有了以上几种功能、操作上又切实可行的考试才是具有合理性的考试，或者说才是值得研究和倡导的方向。目前，自上面下对职业中学语文考试的改革尚未大面积进行，丽职业中学语文教育现状亟待更科学、更合理的考试评价制度。因此，与其坐等自上而下的权威性改动，不如在教学中主动进行一些科学而大胆的尝试和创新，毕竟，职业教育的改革最终靠的还是一线的职业教育者。四
124、、结语本文在明确职业中学语文学科应有自己特殊的地位的基础上，分析了当前中等职业学校语文教学存在的问题，对如何开创富有特色的职业中学的语文学科教学新局面进行了一定的研究，笔者认为只有认识到了职业中学语文学科教学存在的问题，才能认识到改革的重要性，才可自主动、积极的去探索、去创耨；只有发现了问题的根源，才能找到改革的途径。从这个角度看，特色既是过程，也是结果。简言+ 之，职业中学的语文教育既要体现语文学习的规律，又要表现职业教育特点。本文立足于人的全面发展和终身教育的基本理念，对职业中学的语文课堂教学观念改革作了简单论述；从专业学习的角度，对职业中学语文教学的职业教育特色作了浅层次的探索；并力图通
125、过考试制度的改革，来促进职业中学的语文教学改革。这研究，对于区分我国职业教育同普通教育中的语文教学差距有一定意义，同时对职业中学的语文教学研究工作起抛砖引玉的作用。但是，由于时间的仓促和本人所学有限，本文很多观点还很不成熟。尤其是对于职业中学语文考试制度改革的研究，笔者深感不足。这里一方面受到传统的影响，更由于考试带4 度的改革不是凭两人的实验和设想就可以完成的，它有稳定性，与有权威性。为此，笔者将继续致力于职业中学的语文教育特色研究，尤其是对考核、评价制度改革的探索，从而为职业教育的正规化、科学化、国际化尽微薄之力!主要参考文献1 职教论坛2 0 0 3 年( 卜一1 2 )2 中国职业技术
126、教育2 0 0 4 年( 7 - - - 1 2 月)3 职业技术教育中国人民大学书报中心2 0 0 3 年1 - - - 4 期4 英国教育改革丁正霖，瞿宝奎1 9 9 3 年5 职业和技术教育概论黄克孝华东师范大学出版社2 0 0 1 年5 职业技术教育学张家祥钱景舫华东师范大学出版社2 0 0 1短7 教育与人的发展雷荛珠，王佩雄人民教育出版社1 9 9 7 年8 中国教育的樊篱与跨越周明星天津教育出版社2 0 0 1 年9 中外职业技术教育比较周渠司荫贞人民教育出版社1 9 9 7 年1 0 语文学科教育探索饶杰腾首都师范大学出版社2 0 0 0 年1 1 美日英语文教学朱绍禹吉林文史
127、出版社1 9 9 7 年1 2 语文教育史苏培青2 0 0 0 年1 3 北京市职业高中语文教学大纲( 修订本)开明出版社2 0 0 0 年3 月1 4 语文教育辞典朱绍禹主编延边人民出版社1 9 9 1 年1 5 教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则和意见2 0 0 0 年3 月l f i 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定2 0 0 0 年1 月1 7 七国职业技术教育粱忠义金含芬编吉林教育出版社1 9 9 1 年1 8 职业学校教育改革与探索李观政主编2 0 0 2 年1 8 职业学校教育改革与探索李观政主编2 0 0 2 年致谢三年前，走进了首都师范大学，书给了我
128、知识，首师大的老师们除了给我知识，还给了我许多书本上学不到的东西。感谢老师们的谆谆教海。此论文从选题、) r 题再到成稿、修改、定稿，历时一年三个月，在刘老师的精心指导下，我的论文终于完成了。但先生的治学风范，将影响我一生，他不仅给我知识上的启迪，更给我方法上的导引和人格上的濡染，让我终生受益不尽。这篇论文从选题、搜集材料、确定思路、文章写作到定稿都凝聚着他的心血和智慧，在此，衷心感谢我的恩师刘占泉先生。三年的学习生涯中，朱贻渊老师、王倩老师、赵连元老师都不仅教给了我知识，更有学习方法的启迪，在此深表感谢，感谢老师们为我点亮了一盏又一盏智慧的明灯! 在论文的调研过程中北京经贸技校的苏欣等老师，
129、北京市怀柔区职、世高中的南瑶等老师，北京市昌平区宋兰堡职业高中的马玉兰等老师曾给予大力相助，在此深表感谢。附表：( 表一) 世界小同国家或地区职业教育的比重( )争1 9 8 01 9 9 ( )1 9 9 61 9 8 0 _ 一1 9 9 6平均值国家或胍撒哈拉以南非6 45 85 35 8 3洲阿拉伯国家1 0 71 2 01 5 31 2 6 7远东和大洋洲4 1】1 51 3 69 7 3南亚1 71 71 51 6 3拉丁美洲和加2 4 12 4 12 6 34 6 0勒比海区欧洲2 4 62 4 62 6 72 5 6 3世界1 0 5l O 51 3 O1 1 8 3发展中国家
130、6 76 71 0 68 9 3欠发达国家4 24 25 14 8 7发达国家1 6 21 7 01 8 51 7 2 3职业中学学生语文学习兴趣与方法的调查问卷谢谢同学门的合作!l 你学习语文的动机是( )A 为了成绩B 单纯是兴趣c 为了个人修养D 其他2 除了应利考试，你认为学习语文有好处吗? 有何好处tA 提高自己的文化素质B 提高自己的交际能力C 了解自己民族的文化3 请问你平时把语文学习放在什么样的位置?A 各门学科之首B 为文化科之酋c 凭着兴趣学习D 偶尔学习E 几乎不学习4 你平时学习语文是否注意学习方法? 方法是A 靠背诵B 多做课题履C 只有课本D 其他5 你认为学习语文
131、在一天中哪一个时候最适合?A 早晨B 中午CF 午D 晚上6 课余时间你花在语文学习方呵的时间多吗? 平时的成绩如何?A 花的时间多B 花的时间适合C 花的时间少D 花的时问几乎为零A 成绩优异B 成绩中等水平C 成绩一般D 成绩差，经常不及格7 在学习语文的时候，难免会遇到一些生僻或是对其含又模糊不清的字词，对此我们需要用到一些工具书。为了学好语文，你认为需要以下的哪些工具书?A 新华字典D 成语词典B 双语词典C 古汉语常用字字典E 其他8 学习文言文是语文学习的一部分，在下面列举的几方面，做得好的用a 表示，做得一般的用b 表示，做得不好或是没在那一方面下功夫的用c 表示A 多朗读( )
132、 B 多背诵( ) C 勤做练习( ) D 勤查工具书( )9 你发现你的习题做错之后，是如何做的?A 看答案井将其背诵起来B 问老师、同学，找出原因，并将题抄起来C 自己找原因，找不出就算了D 其他l O 你平时绎常读课外书吗? 有哪些? 有多少? 理由是什么?O A 科学A ，I 本A 老师要求B 文化C 历史文化D 其他BI - - 5 本C 5 本以上B 兴趣C 应付考试D 消遣4 l1 1 你是否有经常写F 1 记的习惯? 你是怎样看待写日记的?A 有利于提高写作能力C 对成绩没有帮助纯粹浪费时间1 2 你平对是如何写一篇作文的?B 只是为了记住回忆D 其他。A 直接写B 先想再写C
133、 先列提纲再写教师问卷调查老师们，您们好!本伺卷是为研究中等职业学校语文教学现状而设计的，目的在于了解您对职中语文课堂教学的一般看法，与个人的教学情况无关。请您阅读以下问题，并做回答( 请在相符的一项上打上“V ”) 。谢谢您的支持与合作11 您之所以从事教师这个职业主要是因为A 自己喜欢B 父母作主C 无可奈何D 其他原因2 您认为一节课的教学目标中目前应重点强调：A 、学习和掌握基本的知识B 、培养学生的学习能力C 、培养学生好的学习习惯D 、让学生学会学习方法3 对于“好课”的标准，有两种意见：( 请在您同意的一种意见上打“V ”)A 、课堂教学环节应齐备，有引人入胜的丌头，又有高潮迭起
134、的中场，还要有画龙点睛的结尾B 、只要教师在课堂教学的某一方面有所创新，而不必面面俱到4 在课堂教学中，您对所教学科的教学目标，如应学习的知识点：A 、很清楚，B 、比较清楚，C 、不太清楚，D 不清楚虚培养的有关能力：A 、很清楚，B 、比较清楚，C 、不太清楚，D 不清楚本课的学习方法及要求：A 、很清楚，B 、比较清楚，c 、不太清楚，D 不清楚5 关于教学内容与生活实际的联系，您通常的做法是：A 、由教师举生活实例，让学生理解知识B 、让学生通过观察或其他途径，自己去搜集实际材料c 、由于资料、条件限制，课上很难做到与实际联系6 您在课上能引导学生积极思维A 、完全符合B 、基本符合C 不太符合D 完全不符合7 您现在教的班级的学生，在课堂上处在以下各学习状态的人数大约各是多少人?A 、币理解，死记硬背，学习很困难有人B 、能够部分地理解消化，但仍然难于跟上正常进度有厶c 、川心时能够较快理解，但学习功课不主动，兴趣它移有D 、能够使新旧知识加以联系，联系实际正确运用知识有人f ! 、学习中能够提出新的见解有厶F 、能够在新情境中运用知识创造性地解决问题有厶8 你认为职中学生有无明确的学习目的?9 你认为职中学生的学习方法和学习习惯如何?l o 你最成功的一堂课是一一一一，请简单描述过程。自己加以评价：
