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1、1自主建构自主建构 “三维三维”并举并举国标本（苏教版）二下的编排意图和操作建议作者：张 庆 首批进入课改实验的单位，下学期将使用国标本二年级下册。我想就这一册的编排意图和操作方法谈谈个人意见，供老师们参考。我准备谈三个问题：一是教材的框架体例；二是识字写字；三是阅读教学改革。 本册教材共分四个部分：培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。(一)培养良好的学习习惯本册“习惯篇”的要求是：勤查字典，主动识字。安排这两项是跟本学期的教学目标紧密相关的。一个人的语文素养，实际上是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了，所以养成勤查字典、主动识字的习
2、惯，对儿童未来的发展至关重要。(二)识字写字本册教科书仍用“识写分流，多识少写”的方法安排生字。共安排了373个生字(其中只认不写的90个，要求能识会写的283个)。全册生字分两个途径安排。一是随课文识字，每课安排能识会写的生字不超过10个；只识不写的生字也不超过10个。二是专门的识字课文。每课安排能识会写的生字不超过10个。8课“识字”共安排只识不写的生字3个。专门的识字课文采用以下三种形式：1词串识字。共安排4课。 “识字1”是节日民俗， “识字2”是桂林山水， “识字5”是保卫祖国， “识字6”是天然动物园。以下两种是新出现的形式。为什么要出现这两种新形式?回头再讲。2形近偏旁的比较。3
3、、4、7课均属此种类型，共比较了“木禾” 、 “竹艹” 、 “日目” 、“冫氵” 、 “礻衤” 、 “宀穴”等6组易于混淆的偏旁。每课安排两组易混偏旁，每组分3栏。如第3课第1组，第一栏是一个表，以两两相对的形式表现了“木”与“禾”的“实物图古文字今文字(偏旁)”的演变过程，使小学生初步认识到“木”与“禾”所表示的不同意思。第二栏是“松柏 杨柳 桌椅” 、 “秧苗 稻谷 庄稼”两组词语，意在印证以“木”做偏旁的字与以“禾”做偏旁的字所表示的意义范畴是各不相同的。第三栏是两组图，分别与第二栏的两组词语相对应，意在帮助学生看图识字(词)。23特殊偏旁的认识。第8课属于此种类型。前一组是不同偏旁表示
4、同一个意思。如“鸟”与“隹”是两个不同的偏旁，但都是表示鸟。第二栏的两组词，虽前者有一些字是“鸟”旁，后者有一些字是“隹”旁，但都是属于鸟。后一组是同一个偏旁表示不同的意思。如同是一个“月”旁，有时表示“月” ，有时表示“肉” 。第二栏有两组词，前一组“明亮 晴朗 朦胧”中带月字旁的字均与月亮有关，从“月” ；后一组“弯腰 踢腿 挺胸”中带月字旁的字均与肌肉有关，从“肉” ，这也是要留心识别的。无论是随课文出现的生字，还是“识字”课文中的生字，凡要求写的字都在课文后面的田字格里出现；只识不写的字则列在两条绿线内。通过前三册的描红、仿影和临写，一些常用部件的笔顺都掌握了，所以本册没有必要再一一展
5、示笔顺了，只是有选择地展示了一些笔顺易错的生字。“国标本”十分重视写字教学。对于写字的功能，不少人在认识上有片面性：现代社会电脑已经普及了，没有必要让学生花那么多的时间去练字了。我们认为这个看法是不全面的。 课程改革纲要再次强调了写字教学的重要性，认为“全体学生的写字习惯、基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面” 。这是因为写字不单纯是一种书面传递信息的工具，汉字里面还蕴含着大量民族文化的信息。作为母语教材，从小教会孩子写好方块字责无旁贷。写字教学也要“三个维度”并举，不光要让学生会写，还要写得好，要让学生在书写汉字的过程中逐步养成热爱汉字、尊重汉字的态度，并初步感受汉
6、字的形体美。所以我们在教材中坚持描红、仿影，不是只在一、二年级这样做，而是一以贯之，六个学年一描到底，一仿到底。过去我们的孩子字写得不好，在很大程度上是由于丢弃了传统写字教学行之有效的经验。(三)课文共24课，分为6个单元。学习了语文标准 ，我们的观念也有一些变化。老师教书要“蹲下来看孩子” ，我们编书何尝不要“蹲下来看孩子”?我们选文坚持三个标准：一是语言文字要准确、优美。课文是儿童学习语言文字的范本，文字质量不高怎么行?二是文化含量要高。在课文的价值取向上，尽量做到“传统取向”与“现代取向”相统一。在传统取向方面，有表现“孝亲”内容的母亲的恩情 、 沉香救母 ；在现代取向方面，有表现人与自
7、然和谐相处的鸟岛 、 台湾的蝴蝶谷 ；有表现创新意识的晚上的“太阳” 。还有一些则是跨越古今的，如表现爱国主题的歌唱二小放牛郎 、 木兰从军 ，表现勤学主题的学棋 、 “黑板”跑了 。三是富有童真童趣，贴近儿童生活，孩子喜欢。如雨后 ，3描写的只是儿童生活中的一朵小小的“浪花” ，但儿童的心理描绘得很真切、很生动、很有童趣。类似的课文还有会走路的树 、 蜗牛的奖杯 、 问银河等。让孩子喜欢，并不意味着肤浅，选课文要拒绝平庸，坚持高品位。知识是自主构建的，学生不喜欢，就谈不上自主构建。我们希望这样的课文能更有利于老师按照课改的理念来上好课。课后的作业设计体现了“三维融合，各有侧重”的思想。过去让
8、学生做课后作业，是巩固学得的知识与技能，以应付考试；现在看，这个观点不对了，最起码是不全面了。现在做作业，不仅仅是巩固学得的知识与技能，更重要的是促进学生素质的全面提高。本册课后作业共有五个方面：1朗读、背诵、默读、复述等；2写字；3查字典；4词句的积累和运用；5实践性、探究性、创造性作业。如学生学了木兰从军 ，课后便要求：展开想象，说说木兰是怎样说服家人的，然后用几句话写下来。学了“黑板”跑了 ，要求他们“找几个关于专心学习的成语，做成小书签” 。学了晚上的“太阳” ，则要求他们“找一找爱迪生发明电灯的故事，再读一读” 。(四)单元练习这部分分四个板块：学用字词句、学写铅笔字、读读背背、说说
9、写写或口语交际。与过去的教材相比有三个特点：变繁琐的单项训练为综合练习；与社会实践活动相结合，向其他学科渗透；注意培养小学生的探究意识。“学用字词句”安排了两个重点：一是部首查字法；二是学习使用句号、逗号、问号、感叹号。关于部首查字法，这儿要作一点说明。怎么给一个字归部?教材遵循的是国家有关部门确定的“据形归部”原则。如果一个字可以分成两部分的，哪个部分是部首就归哪个部。如“椅”字，左边是部首，就归“木”部。如果两个部分都是部首，按“取上不取下” 、“取左不取右” 、 “取外不取内”的原则归部。如“思” ，上下都是部首，取“田”不取“心”。若字的笔画相接或相交，不便分解，就取第一笔作部首。如“
10、事” ，就取“一”部。确定部首后，怎么在“检字表”中去找呢?有两种情况：一种是数整个字的笔画，如李行健主编的学生规范字典 、 小学语文规范字典(苏教版小学语文教材专用)；一种是除去部首的笔画，如新华字典 。按哪个方法去教呢?可根据学生手头用的字典来确定。关于“读读背背” ，主要是让学生读背成语歌。该怎样处理这部分教材?有的做法值得推敲，如让学生查成语辞典，写定义完事。低年级儿童不会查，大都是由家长越俎代庖。还有的一味让学生抄写多少多少遍，加重了学生的负担。我们过去说过，教成语要“先吞噬，后反刍” 。理解成语不可能一步到位。可以结合学过的课文或儿童的生活经验，先初步领会一下。如“练习4”的成语歌
11、：“舐犊之爱 乌鸟私情 天伦之乐 其乐无穷” ，有了4前面“学用字词句”的铺垫，有了“老牛舐犊” 、 “乌鸦反哺”两幅图，再联系本单元的母亲的恩情 、 沉香救母 ，理解这一组成语是不成问题的。 “读读背背” ，重要的是读是背。识字写字是第一学段教学的重点。作为第一学段的最后一个学期的识字写字教学，我想提醒大家注意两个问题：一是本册识字教学所处的“承前启后”的地位；二是要发挥识字教材多功能的优势。(一)明确本册识字教学所处的“承前启后”的地位为什么说本册的识字教学是“承前启后”呢?我们知道，第一学段是以识字教学为重点；第二学段则要逐步向以读写为重点过渡。小学生进入三年级，读写训练提到了日程上来，
12、识字教学“扶”的成分逐渐减少，而“放”的成分逐渐增多。这就要求我们二年级的语文老师要注意培养学生独立识字的能力，并培养主动识字的习惯，以适应三年级识字教学“扶”渐减、 “放”渐增这一发展趋势。此外，学生进入三年级，课文注音形式也有变化。第一学段的课文是“双行阅读” ，学生遇到生字，只要读读上边的注音，再联系上下文想一想便可解决。自三年级上册开始，课文不再全文注音。如果学生第一学段所学生字回生过多，则势必给阅读课文造成困难。这就要求我们不光要完成本学期的识字任务，还要复习巩固前三个学期所学习的生字。本册识字教学的安排还注意到为下一步识字教学作好铺垫。除了继续重视打好笔画、笔顺、偏旁、结构等方面的
13、基础外，还十分重视部首查字法的训练。在“单元练习”和课后“练习”中设计了大量的部首查字法练习，务必使学生熟练地掌握部首查字法。(学生虽然已经掌握了音序查字法，但无法查检不知道字音的生字。)所有这些，都是为形成学生的独立识字能力作准备。随着学生所学汉字越来越多，形似偏旁张冠李戴的现象便难免发生。本册教材安排了相当数量的形近偏旁的比较，就可促使小学生认识上的分化，从而预先防止了一些可能产生的错别字。如我们让学生知道了“竹”代表竹子， “艹”代表草木，他们就不会再将“箩筐”的“箩”与“菠萝”的“萝”混为一谈。如何发挥好本册识字教学的“承前启后”作用?我以为要注意以下两点：一是要注意随时巩固已获得的识
14、字成果。此前，小学生已经学习了三册生字。其中一上的生字相当一部分是基本字或使用频率高的字，可能回生得比较少。一下、二上的生字数量有了较大幅度的增加，而且结构复杂的字多了，意思抽象的字多了，使用频率低的字也多了，有的生字学过后从未在课文中再5现。这些因素造成了生字回生率的上升。怎样巩固生字呢?一些人往往把巩固生字的希望寄托在大量、机械的抄写上，以为抄写的遍数越多便越巩固。事实并非如此，那种毫无针对性的疲劳轰炸只能败坏学生的胃口，使他们对学习产生厌倦情绪。正确的方法应当是“识用结合” 。要加强课外阅读，鼓励学生多读书，读好书；还要鼓励学生多写话。这样做，不仅可以打好阅读与写作的基础，而且能够提高生
15、字的再现率与使用率，有利于巩固已学过的生字。二是要培养学生独立识字的能力和主动识字的习惯。这也是本册“习惯篇”要求的一个重点。让学生主动识字，必须要有内驱力。小学生喜欢读故事，可以告诉孩子，要想读懂这些精彩的故事，就得认识大量的字还要充分发挥汉字本身的魅力，让孩子感到识字很有趣。练习6“学用字词句”设计了一幅有趣的文字画，就是要展示汉字的这种魅力。汉字本身就是画儿，如“鹿、龟、森、林、月” ，学生一看就能认识。汉字的这种生动形象的表意性质，是拼音文字所不具备的。教学实践一再证明，适当地剖析汉字的造字规律，特别是形声规律，有助于形成儿童的独立识字能力，激发他们对汉字的兴趣。如本册出现了“晓” 、
16、 “浇” 、 “绕” 、 “烧”等生字，可以编这样一个歌诀：没有水怎么“浇”?没有火怎么“烧”?春蚕吐丝弯弯“绕” ，初见日光知拂“晓” 。押韵上口，还说明了字理。教沉香救母一课中的“泪” ，便可启发学生说说“泪”为什么是“守”加“目”?学生通过思考便能说出：“因为泪水是从眼睛里流出的，眼睛里流出的水便是泪 。 ”从这些例子，儿童就能感受到汉字的构成是很巧妙的，是很有道理的。此外，还可结合纠正错别字，揭示汉字的规律。如学生经常把“染”右上的“九”写成“丸” ，我们便可告诉学生：古代的颜料是从植物中提取的，所以下面是个“木” ，右上是“九” 。 “九”表示许多次的意思。又如学生经常把“篮球”写成“兰球” ，便可告诉学生：最初的篮球运动是将球投进篮子里，而篮子大都是用竹子编的，所以“篮”字是竹字头。 这种追本溯源的识字教学方法往往能使学生豁然开朗，并喜爱上汉字。更为重要的是，学生掌握了汉字规律，便能学一知十、一通百通，诚如王筠
