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1、中队辅导员工作中的教育艺术中队辅导员工作中的教育艺术 陈海燕本课程的主题为教育艺术。为便于启发学员理解课程，在每小节后均穿插案例讲析，但并非严格对应 章节内容。这是因为，教育案例难以作学科化的单纯分析。结合一系列生动详细的案例，学员将更容易综 合领会教育艺术的要诣。同时，通过讲析，学员也将体会到其中的教育思想。 一、辅导员工作要“艺术化” 少先队工作不仅是一门科学，而且是一门艺术。作为科学，它是严密而深邃的，已经引起了研究者的 重视；作为艺术，它是生动而复杂的，但还未引起充分的探讨。研究少先队工作的科学化和艺术化，对提 高辅导员的专业水平都是十分必要的，是缺一不可的。 （一）什么叫（一）什么叫
2、“教育艺术教育艺术” 少先队工作在本质上是一种教育工作。因此，少先队工作的艺术即是指少先队教育的艺术。 在少先队工作中，不少辅导员经常注意“运用艺术手段，贯穿美育因素” ，并将这种做法称为“艺术 化” 。其实，这只是指少先队教育中要包括美育内容（即“艺术的教育” ） ，或指少先队教育要利用艺术形 式（即“艺术地教育” ） 。我们所说的“艺术化” ，是指少先队教育要讲究方法和技巧，要“运用教育技巧， 解决具体问题” （即“教育的艺术” ） 把巧妙的教育方法称为“教育艺术” ，是一种形象的比拟。艺术重视细节，而教育技巧则是在教育细 节中体现的；艺术强调感性经验和形象思维，而教育技巧的具体运用则多与
3、敏锐的感觉和形象思维相联系； 艺术重视个性，而教育技巧也重视特殊性。 举例说明。有位在低年级任教的老教师上课前常站在教室门口看着学生鱼贯而入，如学生玩得满头大 汗、情绪兴奋，他便慈爱地轻拍一下肩膀。拍肩的作用竟很神奇，学生立刻镇静下来，到座位上去安心听 讲了。一位在高年级任教的青年教师见了，马上把这一方法运用到自己的班里去，结果事与愿违，被拍过 肩膀的学生全都烦燥不安。此例告诉我们：教育工作是细致入微的，连一个动作都大有讲究。具体的教育 技巧，只是在特定的集体、特定的情境、特定的师生关系之中，由特定的教育者来使用才特别有效。这就 是教育的艺术。 教育艺术案例讲析：不是陷井是洞天 做一件事能否达
4、到预期的成功，有赖于客观环境所提供的条件和具有能动作用的当事人的条件。后者 又包括精神性的条件和物质性的条件。信念、勇气、热情等属于精神性的条件，脑能、体能等属于物质性 的条件。让我们设想，在一条漫长跑道的起始，有三个体质和技能相同的竞争者。第一个人无精打采地面 对跑道，显得无聊和尴尬，对这场竞争毫无热情和兴趣；第二个人正紧张等待着发令枪声，对即将到来的 激烈竞争感到莫名的惊恐，仿佛预先就为失败而悲哀，他的腿肚子开始微微颤抖；第三个人用热盼和兴奋 的眼睛注视着前方，他对胜利充满渴望和自信，他的肌肉已经象绷紧的弓弦。于是我们可以断言，成功将 属于精神状态最佳的第三人。 哲学的论证似乎并不必要。让
5、我们来看一下在教育中发生的有趣事例。 强强并不笨，但他的英语成绩总是很糟糕。对那些陌生的单词，他既无热情也无自信。班上新来了一 位有些漫不经心的男性英语教师。强强的父亲知道后，到学校抱怨英语教师的屡次更迭。 “不， ”校长和气 地解释说， “他们都是好教师。 ” 新老师好象并不在意学生的英语成绩。一天，他漫不经心地对强强说：“如果你能悄悄帮我一点忙， 我会很高兴。 ”他望着惊讶的孩子，继续说：“我需要一些教学卡片，可我总没时间。 ”强强领回几张写着 汉字的卡片，开始吃力地查找字典，以便在卡片背后写上相应的英语单词。第二天英语课上，老师真的开 始用卡片教学。强强一眼就认出了自己所写的卡片，他瞟一
6、瞟周围的同学，心里很得意。但他也有些惭愧： 比起其它卡片来，自己书写的字母毕竟显得差劲了些。于是，强强更加用心地去写那些卡片，而且领到的 卡片渐渐多了起来。父亲叹口气说：“现在的教师也真懒！”要知道，早先那位女教师就非常勤恳，还经 常牺牲休息时间上门来给强强补习英语。接着是一位老教师，工作责任心也很强，常给强强讲学英语的重 要意义，每次糟糕的考试成绩出来后都要找强强严肃谈话。 强强却对这份秘密的课外工作很满意。他喜欢看到教师出示他写的卡片，更喜欢听到全班同学高声朗 读他的卡片。每当这时，他念的声音总是最响亮的。终于有一天，老师满意地看着他交来的一叠卡片说： “写得不错，真的不错。 ”然而老师似
7、乎越来越懒了，因为他甚至让强强悄悄地帮助批改一些英语作业！ 父亲生气了。要不是看到强强那样兴致勃勃地翻书查字典，他差点要去向校长告状。 学期结束时奇迹发生了：强强的英语成绩名列前茅。不仅如此，班上那几个英语差的学生都取得了好 成绩，而且都对英语发生了浓厚兴趣。原来，接到秘密工作的并不止强强一个人。 我们眼前的跑道上出现了强强。他的无聊、尴尬、沮丧、紧张、畏惧和自卑统统不见了。他渴望表现和成功，他赢回了勇气、兴趣、热情和自信。一个教师用漫不经心的方法改变了一切。 学习目的的确立是学习的重要精神条件，当远大的目标未被理解时，如果为了表现自我而产生学习动 力，为什么不呢？学习兴趣是学习的另一个重要精
8、神条件，当枯燥的作业不被接受时，如果抄卡片能够激 发学习兴趣，为什么不呢？教育的方法多种多样，当直接的、显露的方法不能奏效时，如果用间接的、隐 蔽的方法能够达到目的，为什么不呢？ 强强学习进步的客观条件是有一个聪明的教师。他带领学生在知识的山林轻松愉快地漫游，然后把学 生引进一个蓄意设置的陷阱。而学生在其中却惊喜地发现别有洞天。 （二）（二） “艺术化艺术化”与与“科学化科学化”的关系的关系 少先队工作的科学化是指对于少先队员成长规律和少先队教育规律等客观规律的认识和掌握。少先队 工作艺术化则是指这些客观规律的灵活的、具体的、有效的应用。 举例说明。美学与力学是科学，而雕塑是艺术。在雕塑创作中
9、要动用美学和力学原理，但每一刀的横 竖深浅和具体细节并不能由科学原理来直接安排，而需依据作者的经验和感觉。最后成功的雕塑作品又是 美学和力学原理可以解释的。少先队工作的科学与少先队工作的艺术也是这样一种关系：前者可以指导后 者、解释后者，但不能代替后者；后者可以促进前者、丰富前者。前者是缜密严格、强调普遍性的，后者 是灵活多变、强调特殊性的。前者更多地与逻辑思维相联系，后者则不仅运用逻辑思维，还运用形象思维 和灵感思维。 教育艺术案例讲析：通融五分钟 孩子们在操场上游戏，欢声笑语，兴致正浓。辅导员老师匆匆赶来。她需要立即把孩子们召集起来， 因为原定的班级清洁大扫除就要开始了。 “同学们，我们该
10、干活了！”辅导员扫了一眼因突然中止游戏而满脸懊丧的学生们，继续说道：“这 样吧，再给你们五分钟。但五分钟以后必须集合！”孩子们重又高兴起来，他们得赶紧去给快乐的游戏划 上一个完满的句号。仅仅五分钟，这就够了。 五分钟，这是一种交换。它抵消了孩子们可能产生的怨愤，换得了心甘情愿的服从。 五分钟，这是一种宽厚。它不致于撕破孩子们的完整的欢悦，而只是善意地将这种欢悦加以浓缩。 五分钟，这是一种通融，它使教育者显得富于人情、善于理解和易于沟通，同时又不失权威和原则。 五分钟，这是一种策略。它使孩子们觉得本来要放弃的东西又意外地获得，造成了心理平衡。五分钟 很短，但毕竟是额外的给予，因而比 10 分钟显
11、得更宝贵。 教育者和被教育者在价值判断上常常会发生分岐，通常，前者的价值判断应起主导作用。但在许多时 候，分岐并不在孰是孰非上，而只不过是孰轻孰重、孰先孰后、孰多孰少的问题。又因教师与学生的身份 不同、观察与体验的角度不同而产生异见。这些异见又常常不值得去讨论和分辩。例如，在教师看来，大 扫除当然比玩游戏重要的多；而在孩子们看来，他们正在做的游戏可能是一件正儿八经的大事。在这种情 况下，教师不要把自己的要求看得千钧重，也不要把学生的要求看得四两轻。只要给一点理解、搞一点妥 协、作一点通融，冲突就消泯了，教育者的要求也就不失原则地实现了。 反过来设想一下。辅导员对正在游戏的孩子们命令：“立即停止
12、！马上集合！快去干活！”孩子们无 可奈何地服从了。但他们的委屈、抵触甚至愤怒是可以想见的。 “不通人情！” “太专制了！”孩子们可能 这样悄声骂道。糟糕的是，大扫除也被无精打采的孩子们弄得不成样子。噢！太不值得。本来用五分钟就 可以解决的问题，变得有些棘手了。 妥协与通融是一种艺术，是一种智慧。首先要掌握原则，有些事情和场合自然是不能妥协和无法通融 的。其次要掌握分寸，过一分就成了迁就，过五分就成了放任，过十分就变成纵容了。再次要掌握技巧， “先进后退” ，降低对方的期望值，让步就可以少些。最后要掌握得失，即通融所付出的，能否在教育上 获得更多。 妥协与通融是一种缓冲器，是一种润滑剂，是一种调
13、节阀，是教师每天都要放在口袋里不时取用的一 件小小的法宝。得放手时须放手，该通融处且通融。 （三）为什么要提倡（三）为什么要提倡“艺术化艺术化” 提倡少先队工作的艺术化有什么现实意义呢？ 第一，在提倡少先队工作科学化的时候，有些辅导员苦于理论素养差，又鄙薄自己在实际工作中积累 起来的大量感性经验，因而怀疑自己在少先队工作领域里能否有所作为。其实，从“艺术化”的角度来看， 丰富的感性经验是非常有价值的。提倡“艺术化”将为这些辅导员展示发挥聪明才智的新领域。 第二，不少年轻辅导员曾经学习过有关教育的科学原理，但不知道怎样与工作实际有效结合。提倡 “艺术化”正是要回答这样的问题。 第三，有些辅导员经
14、常组织生动有效的教育活动，但很可惜，这些活动如再细加琢磨，本来是可以获 得更大的教育效果的。提倡“艺术化”正是要使少先队工作精雕细刻，获得最大的效益。 第四，教育的目的是塑造人，而人与人总是各不相同的。但有些辅导员仍然习惯于思想教育的公式化、一刀切、大呼隆。提倡“艺术化”正是为了使辅导员树立一切从实际出发，对于具体情况作具体分析、具 体处理的实事求是的教育思想。 教育艺术案例讲析：“请让我坐下来” 老师照例准点走进教室，讲课开始了。10 分钟在不知不觉中过去，一切都进行得还算顺利。至于有 几个学生在下面做小动作或思想开小差，那也是课堂上司空见惯的事。但老师的声音渐渐低了下来，语言 节奏也放慢了
15、。接着，老师的讲课停顿了。他喘了一口气，抱歉地向大家笑了笑，然后轻声说道：“同学 们，真对不起。今天我身体不大舒服，有点坚持不住。请让我坐下来讲，好吗？”教室里刹时鸦雀无声， 似乎连呼吸都凝固了。学生们这才注意到，老师的脸比往常苍白了许多，他的手似乎也在擅抖。教室里突 然爆发出热烈的掌声，有的学生眼里还噙着泪水。老师感激地向大家点了点头，在椅子上慢慢坐下，讲课 又继续了。这是一堂秩序和效果多么好的课啊！尽管老师的声音很轻、很缓。 在这里，老师运用什么技巧了吗？没有，他只是表现了真实。但从教育艺术的角度来看，这也可以说 是一种技巧。 中国的教师群，向来清贫、辛勤而坚韧，他们大都将一切忧愁苦痛默默
16、吞咽，而不向自己的学生流露 半分，这是可敬可佩的。如果在那位带病上课的老师的处境中，许多教师的选择将是硬撑到底。也许他们 认为，病痛只是自己的事，不应因此影响学生的情绪；也许他们认为，不该向学生表现哪怕是暂时的软弱， 以免影响教师的威仪；也许他们什么都没想，只觉得这是理所当然的习惯。然而，除非硬挺到当场晕倒， 否则，单纯幼稚的学生们会了解老师的苦心和处境吗？也许，他们根本没注意教师在忍受病痛；也许，因 为带病的教师精神不济而使一堂课归于失败。 其实，还有另一种选择，这就是前述那位老师的选择。他毫不作做地坦白了自己病痛，让学生顿时感 到了他沉甸甸的付出，因而崇敬他的劳动。他并不一味逞强，而是用“示弱”的方法更加凸显了刚强。他 只要求坐下来，并且以商量的语气，用尊重换得了加倍的尊重。 “请让我坐下来” ，这句话，这件事，将让 学生铭记终生。 在学生面前，教师不必时时封闭自己。可以打开一扇心扉，让学生走进来，目睹你的情感世界，目睹 你的欢乐、忧烦和痛苦。 “老师” ，不再是一种概念，不再仅仅是一种社会职业的人格化身。你真的是一个 有血有肉的人，然而是高尚的人。 有一位女教师近
