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1、探究性学习中教师角色的转换及对策探究性学习中教师角色的转换及对策莱西市开发区中学 李洪品一、探究性学习的特点 自主性 探究性学习是以学生的直接经验或体验为基础而开发和 实施的，它是学生对学科知识和体系超越的具体表现。在探究性学习过 程中，鼓励学生自主选择主动探究，将学生的需要、动机及兴趣置于核 心地位，为其个性充分发展创造空间。学生自己选择学习的目标、内容、 方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，教师的作用体现在帮 助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。 开放性 探究性学习的内容不是特定的知识体系，而是来源于学 生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会
2、问题 或其它问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科 综合、交叉的，可能偏重实践方面、也可能偏重于理论研究方面。在同 一主题下，由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同，研究视角的确 定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程设计、研究方法、手段 的运用以及结果的表达可以各不相同，具有很大的灵活性，为学生发挥 个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。 创新性 在探究性学习过程中，学习内容是在教师的指导下，学 生自主确定的研究课题，学习的方式不是被动地记忆、理解教师讲授的 知识，而是敏锐地发现问题、主动地提出问题，积极地寻求解决问题的 方法，探求结论自主学习的过
3、程。在这个探索过程中，学生面对的是新 环境、新问题，解题需要采用的是新思维、新方法和新手段，得到的结 论往往是新观点、新成果或新体会等。因此，探究性学习的过程实质上 是学生对知识的再发现、再创造的过程。 实践性 探究性学理论与社会，科学和生活实际的联系特 别关注环境问题，现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关 的重大问题。它打破了“上课就是老师在教室里教学”的传统模式，转 变了“教材的知识是学生学习的全部内容”的传统观念，要求学生亲身 参与社会实践活动，并运用所学知识、原理解决现实生活的问题。 二、探究性学习中教师角色的转换 探究性学习的自身特点决定了教师在探究性学习中应成为学生学 习
4、的参与者、开拓者、研究者、协调者。 自主性特点决定了教师在探究性学习中成为学生学习的参与 者在探究性学习中，教师和学生处于同一条起跑线上，师生之间界 限趋于淡化，教与学互换频繁，谁先占有知识和学问，谁先发现问题和 解决问题，谁就首先获得发言权。因此，教师以平等的身份主动参与学 生的课题研究，是其工作的前提条件。作为合作者，教师的任务就是经 常深入学生课题组，了解学生的需求，倾听学生的见解，拉近教师和学 生的距离，让学生认可教师是他们中的一员，愿意没有拘束地一起交谈 和讨论，大胆地发表自己的意见。 开放性特点决定了教师在探究性学习中成为学生学习的开拓 者 大多数教师以往所熟悉的主要是教科书和教学
5、参考资料，对除此 以外还有哪些资源可以成为教学的素材并用来教育学生，则较少关心。 探究性学习中学生学习内容在时间、空间上的开放，与学生周围社会和 社区的密切联系，要求寻找、发现和利用更多的教育教学资源，教师是 这些教育教学资源和材料的发现者和开拓者之一。因此，教师不仅要了 解学校、社区的情况，而且要为与这些部门建联系而作必要的努力，这 些联系对于探究性学习的开展必不可少。 创新性特点决定了教师在探究性学习中成为学生学习的研究 者 过去教学活动和研究活动是截然分开的：教师的任务就是按照教 材、教参、试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教这些，为什么要 这样教，怎样教更好等等，绝大多数教师没有深入
6、地思考。教师成了完 全游离于教学研究之外的被动旁观者，成了知识的“搬运工”探究性学 习是一项创造性的实践活动，许多领域都有待于深入探索，这就需要教 师不断审视教学，对自己的教学行为加以研究，反思与改进，而且探究 性学习给师生提供了较大的自由创造空间，教学中的不确定因素增多和 变得比较复杂，因此教师成为研究者这一要求，在探究性学习中显得尤 为重要。 实践性特点决定了教师在探究性学习中成为学生学习的协调 者 由于探究性学习中学生的实践活动是分散的、自主管理的，而学 生自控能力的差异会导致各组活动的管理组织和活动质量有较大的不同， 各组工作侧重点的不同也会出现不同的困难和问题，在小组研究中学生 还会
7、发生各种意见分歧和情绪波动等。同时，探究性学习实践过程中， 教师还要通过多种方式争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与， 为学生开展研究提供良好的外围条件，这就需要教师做好各项协调工作。三、探究性学习中教师如何完成自己的角色转换 探究性学习的开展，使教师角色发生了重大的变化，这种变化为 教师个体发展带来了新的发展机遇，也使教师面临着新的挑战。为此， 教师必须主动对自己过去的工作进行反思，不断学习，尽快适应角色的 转换。首先，教师必须转变传统的师生观，因为师生是构成任何教育教 学活动或学习活动的主体，他们之间的关系是否融洽直接影响着这种活 动能否顺利进行，教师必须放下“师道尊严”的架子，改变“
8、唯师是从” 的专制的师生观，彻底抛弃“一日为师、终身为父”的师生关系，与学 生建立起一种平等的、共同合作的“学友关系” 。 其次，教师必须转变传统的教学观。真正树立“学生主体观” 。 探究性学习与传统的学科课程教学有着显著的区别，传统的学科课程教 学注重系统化学科知识的传授，教学上以学生接受式为主，偏重于学生 对课本知识的机械记忆、浅层理解和简单掌握，教学活动是在教师安排 下按照统一的大纲有序地进行，教师成为教学活动的主体，把学生当成 接受知识的容器，其主体地位被剥夺了。探究性学习是让学生对感兴趣 的问题自主地探究，从课题的选择、方案的设计、活动的实施等都是由 学生决定的，因而完全打破了以教师
9、为主体的“灌输式”教学模式，把 学生推向主体学习、自主学习的地位；由“注重结果”向“注重过程” 转变，探究性学习要求学生亲历和体验发现问题、获取并应用相关知识、 解决问题的过程，系统的知识传授已不再作为追求的唯一或主要目标， 因而就改变了过去 “重结果”的做法，教师不再苛求学生对某项具体知识或技能的 掌握，而是关注他们的学习过程，即对所学知识的选择、判断、解释、 运用。从而有所发现、有所创造；由注重“书本记忆”到注重“知识 运用”的转变，设置探究性学习的目的在于为学生构建开放的学习环境， 提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促 使学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，
10、特别强调学生对书本以 外知识的掌握和运用。而传统教学中只注重课本知识数量的积累，很少 考虑知识的实际应用。因此，探究性学习重点不在于向学生灌输许多书 本知识，而是通过设计问题，向学生传授解决问题的方法，让学生通过 实践调查、搜集整理资料，自行找到解决问题的答案。这一过程正是学 生对所学知识的熟练运用的过程。学生的创新精神和实践能力也正是在 这一过程中得到培养和提高的。 第三、教师必须转变传统的人才观、教育要培养人才、家长要“望子成龙” ，社会有关部门单位要量才录用。那么，什么是人才?芽这 是教师首先要明确的问题，传统的人才观往往会使教师注重“精英教育” ，忽视大部分学生，认为只有成绩好，能考高
11、分，能上大学的学生才能 成为人才。探究性学习要求教师要树立科学的人生观：“行行出状元” 的人才观，在知识经济时代，从业者不能只有学历文凭，更需要有善于 发现、判断、解决、策划问题的做事能力，悟性，觉察力与判断力，创 造激情与冒险精神以及团队紧密协作的能力，不一定是持有高学历文凭 的人所具有的能力；“天生能成才”的人才观。 “让每个人的个性得 到充分自由的发展是马克思主义学说中的重要观点：探究性承认学生的 个性。人的智力结构，通常有很大差异，学生不可能科科都学得很好， 或长于历史，或长于数理，或长于制作，或长于艺术，正常的情况：教 师要从每个学生的个性特点，认知特点出发，既鼓励精英，也允许在某
12、些方面有时落后。人无全才， “合格加特长”就是有用人才，承认差异， 扬长避短，人人都会展现独特的才华。 第四、教师必须转变传统的工作观，个体作战走向团队合作。在 探究性学习中，课题研究，教师指导的内容包括计算机知识方法、各种 专业知识、结题报告写作、数据收集等各方面的知识，对绝大多数老师 而言，都很难独自一人很好地完成对学生课题的所需的指导工作。这就 要求教师从个体走向合作，集体来对学生课题小组进行指导，这对教师 来说是一种工作方式的根本改变，教师必须与事事建立联系。从仅仅关 注本学科走向关注相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其它教师的 工作和能力，从独立完成教学任务到与其他教师一起合作完成对学生的 指导。教育学生学会合作的同时，教师首先自己要会合作。优化知识 结构。探究性学习要求教师不断丰富自己的专业知识和改变自己的知识 结构，在拓宽加深专业知识的同时，搜集社会各种信息，学习跨学科的 知识，如心理学、逻辑学等。
