“任务统领单元”教学方法初探

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1、精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 1 / 13“任务统领单元任务统领单元”教学方法初探教学方法初探 “任务统领单元任务统领单元”教学方法初探教学方法初探中山市三角中学中山市三角中学 甘靖源甘靖源【摘摘 要要】：在：在新目标英语新目标英语教材使用的过程中，笔者发教材使用的过程中，笔者发现几种教学存在误区，它们均与新课标理念、本教材编写现几种教学存在误区，它们均与新课标理念、本教材编写目标不相符。笔者结合目标不相符。笔者结合 20092009 年在香港教育学院参加广东在年在香港教育学院参加广东在职教师培训课程所获得的一些启发，对职教师培训课程所获得的一些启发，对

2、“任务统领单元任务统领单元”的教学方法进行了初步尝试，并分别从概念界定、理论基的教学方法进行了初步尝试，并分别从概念界定、理论基础及操作方法三方面进行阐述，并以本套教材中的础及操作方法三方面进行阐述，并以本套教材中的 Unit7Unit7的单元设计为例子进行说明，试图阐明这种教学方法的可的单元设计为例子进行说明，试图阐明这种教学方法的可操作性。操作性。【关键词关键词】：任务统领单元：任务统领单元 任务型教学任务型教学 单元任务单元任务 新目新目标英语标英语【Abstract】:By【Abstract】:By noticingnoticing severalseveral misundersta

3、ndingmisunderstanding aboutabout EnglishEnglish teaching,teaching, withwith somesome enlightenmentenlightenment fromfrom “the“the In-serviceIn-service ProgramProgram forfor GuangdongGuangdong EnglishEnglish TeacherTeacher 2009”2009” whichwhich waswas heldheld inin HongHong KongKong InstituteInstitut

4、e ofof Education,Education, thethe authorauthor attemptsattempts toto findfind a a betterbetter teachingteaching methodmethod namednamed “task-oriented“task-oriented unitunit planning”planning” toto improveimprove thethe effectivenesseffectiveness ofof teaching.teaching. InIn thethe paper,paper, the

5、the authorauthor triestries toto givegive a a clearclear explanationexplanation aboutabout itit fromfrom threethree aspectsaspects ofof thethe 精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 2 / 13concept,concept, thethe basicbasic theoriestheories andand methodsmethods ofof operation.operation. Also,Also, toto

6、makemake itit moremore specific,specific, anan exampleexample ofof unitunit designdesign isis givengiven inin thethe paper.paper.【Key【Key words】:words】: Task-orientedTask-oriented unitunit planningplanning , , Task-Task-basedbased LanguageLanguage Teaching,Teaching, Task,Task, GoGo forfor itit一、一、 新

7、目标英语新目标英语编写的目标与特点：编写的目标与特点：由人民教育出版社出版的由人民教育出版社出版的新目标英语新目标英语依据国家教育部依据国家教育部颁发的颁发的英语课程标准英语课程标准 （实验稿）编写而成，两者的具有（实验稿）编写而成，两者的具有目标的一致性。目标的一致性。 英语课程标准英语课程标准一书中清楚地阐述了基础一书中清楚地阐述了基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展言知识、

8、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的基础上11。新目标英语新目标英语开篇总述了本教材编写的几大特点：开篇总述了本教材编写的几大特点：1 1、采、采用任务型教学（用任务型教学（Task-BasedTask-Based LanguageLanguage TeachingTeaching）模式；）模式；2 2、融汇话题、交际功能和语言结构；、融汇话题、交际功能和语言结构；3 3、学习程序体现生、学习程序体现生活化；活化；4 4、既注重基本的语言内容，又注重知识的扩展和综、既注重基本的语言内容，又注重知识的扩展和综合的语言运用合的语言运用22。该套教材由话题统领的各个单元构成，在单元设

9、计中也充该套教材由话题统领的各个单元构成，在单元设计中也充分体现了其目标与特点，教师在单元教学中也应加以诠释分体现了其目标与特点，教师在单元教学中也应加以诠释和表达。和表达。二、二、 新目标英语新目标英语单元教学中存在的问题：单元教学中存在的问题：精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 3 / 13笔者在教学实践中发现，教师在使用本套教材的过程中，笔者在教学实践中发现，教师在使用本套教材的过程中，容易出现如下三种典型的片面教学方法，这与容易出现如下三种典型的片面教学方法，这与新目标英新目标英语语编写的目标不相符，也与教材编写者的初衷背道而驰，编写的目标不相符，也与

10、教材编写者的初衷背道而驰，更偏离了新课标的关于素质教育的要求。更偏离了新课标的关于素质教育的要求。（一）（一） “语法统领单元式语法统领单元式”的教学方法的教学方法由于受到传统的由于受到传统的“语法翻译教学法语法翻译教学法”的严重影响，教师即的严重影响，教师即使选用了倡导使选用了倡导“任务型教学模式任务型教学模式”的的新目标英语新目标英语教材，教材，也领会到教材编写者的初衷，但是在每个单元教学过程中也领会到教材编写者的初衷，但是在每个单元教学过程中仍然趋向于以语法项目来统领带动，即把每个课时包含的仍然趋向于以语法项目来统领带动，即把每个课时包含的相关语法项目提取出来，作为重点加以分析讲评，单元

11、教相关语法项目提取出来，作为重点加以分析讲评，单元教学目的纯粹是为了突破本单元的语法点。学目的纯粹是为了突破本单元的语法点。这种教学方法造成的结果是：过于强调语法知识的传授，这种教学方法造成的结果是：过于强调语法知识的传授，忽视了语言技能的培养。忽视学生口语和听力，无法达到忽视了语言技能的培养。忽视学生口语和听力，无法达到培养学生交际能力的目的。学生参与互动的机会比较少，培养学生交际能力的目的。学生参与互动的机会比较少，学习方式单一，课堂气氛比较沉闷，学生常常提不起学习学习方式单一，课堂气氛比较沉闷，学生常常提不起学习热情热情33。（二）（二） “照本宣科式照本宣科式”的教学方法的教学方法教师

12、碍于教材的教师碍于教材的“绝对权威性绝对权威性” ，认为教材是专家编制的，认为教材是专家编制的“课程产品课程产品” ，作为一线教师的他们，只有服从的义务，却，作为一线教师的他们，只有服从的义务，却没有更改的权利，所以照本宣科，盲目地被教材牵着鼻子没有更改的权利，所以照本宣科，盲目地被教材牵着鼻子走，不加以改编设计，机械地、按章按节地完成教材的各走，不加以改编设计，机械地、按章按节地完成教材的各项内容。项内容。精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创 4 / 13这种教学方法不仅割裂了单元本来存在的内在联系，使得这种教学方法不仅割裂了单元本来存在的内在联系，使得教学过

13、程教学过程“支离破碎支离破碎” ，缺乏整体性与统一性，缺乏层次性，缺乏整体性与统一性，缺乏层次性和渐进性；而且不顾实际学情，脱离学生的认知水平和生和渐进性；而且不顾实际学情，脱离学生的认知水平和生活实际；更谈不上保证教学内容的时代性，实用性，时事活实际；更谈不上保证教学内容的时代性，实用性，时事性。性。（三）（三） “活动活动”代替代替“任务任务”式的教学方法式的教学方法随着随着“任务型教学法任务型教学法” 逐渐引入到我国的基础英语课堂教逐渐引入到我国的基础英语课堂教学并成为一种走向，不少教师们为实现教学目标，在教学学并成为一种走向，不少教师们为实现教学目标，在教学过程中都会设置相应的活动，但

14、却止步于此，没有完成最过程中都会设置相应的活动，但却止步于此，没有完成最终的任务。究其原因，在于分不清终的任务。究其原因，在于分不清“任务任务” （tasktask）与）与“活动活动” （activityactivity）之间的区别，对于任务型教学法的实）之间的区别，对于任务型教学法的实施可以说是施可以说是“得其形而不得其法得其形而不得其法” ，而且它极具迷惑性，让，而且它极具迷惑性，让教师误以为自己是任务型教学的实践者。教师误以为自己是任务型教学的实践者。这种教学方法局限于巩固学生的语言知识或训练语言技能，这种教学方法局限于巩固学生的语言知识或训练语言技能，却没有让学生在真实的情景中使用语言

15、。通过所设计的活却没有让学生在真实的情景中使用语言。通过所设计的活动，最终产出的只能是语言性结果，而无非语言性结果，动，最终产出的只能是语言性结果，而无非语言性结果，也无法体现任务型教学中倡导的开放性、交际性和互动性。也无法体现任务型教学中倡导的开放性、交际性和互动性。三、三、 “任务统领单元任务统领单元”教学方法的尝试教学方法的尝试基于对以上几种片面的教学方法的认识，笔者结合自己一基于对以上几种片面的教学方法的认识，笔者结合自己一线的教学经验，提出了线的教学经验，提出了“任务统领单元任务统领单元”的教学尝试，以的教学尝试，以期寻找一个更佳的单元教学方法，更好地解决教学实践中期寻找一个更佳的单元教学方法，更好地解决教学实践中精品文档2016 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 独家原创