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1、1让让“小组合作学习小组合作学习”从从”形似形似”到到”高效高效”界首镇中心小学 王树林 摘要：随着高效课堂活动的进一步深入，小组合作学习是新课程倡导的重要的学习方 式。其目的是培养学生的团队合作意识和竞争意识,发展交往能力与审美能力,强调合作动 机和个人责任。在小组合作学习中,教师要使学生明确合作学习的目的,对学生进行合理搭 配,优选合作学习的内容,教给学生合作的方法,培养学生的合作技能。教师要认真学习合作 学习的理论,精心做好合作学习的设计,制定科学的合作学习策略,并根据教学内容和学生的 实际情况适时而灵活地开展小组合作学习。 关键词：小组 合作 评价 随着高效课堂活动的进一步深入,课堂教
2、学的组织形式也在悄然发生变化. 新课程标准强调面向全体学生,充分发挥学生的主动性,强调教学过程是师生交 流、共同发展的互动过程，提倡“自主、合作、探究的学习方式” 。原有的单一、 被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体的多样化的学 习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，合作学习是新课程课堂 教学中应用最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用 各种因素之间的互动、以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织 形式。（若教师的教学方法重视学生的积极性、主动性的发挥，重视师生意 见的交流和平等合作，鼓励学生积极上进，让每个学生都体验到成功，课堂生 活
3、充满愉快学生之间充满团结、友爱、合作，对个性的发展殾能起到积极的影 响。 ）其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。 小组学习这种组织形式在高效课堂教学中越来越普及，小组学习的管理问 题成为探讨课堂教学管理问题的新领域。 然而，我们在实践中发现，由于一些老师对合作学习的目的、意义、操作 方法和规律等方面认识上存在偏差，缺乏对此活动的深入研究，课堂教学中的 “合作学习”往往存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象，也就是只 看重“形似”而不重视“效果” 。所以教学实践中往往难以收到理想的效果，反 而影响了课堂教学质量的提高和学生能力的培养。为此，如何使小组合作学习 变得高效，就
4、是我们一线教育工作者应该研究的问题了。我觉得要想真正提高 小组合作的效率，就要努力从以下几个方面着手：一、合理安排各合作小组合理安排各合作小组(一)、组建合作小组，应遵循“组间同质、组内异质”的原则 学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师应 根据班内实际，对学生的分组进行认真研究设计，使各个小组总体水平基本一 致，以保证各小组合作的有效开展。组建小组，科学的分组方法是将不同层次 的学生按该原则进行分组，小组一般 4 到 6 人组成，分组量不仅要求从学生的 年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才 能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理差异，
5、其目的是为了在学生的合 作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会， （没有交换，任何社会都不能存在；没有共同的尺度，任何交换都不能进行； 没有平等，就不能使用共同的尺度。所以，整个社会的第一个法则就是人和人 之间要有某种协定的平等。 ）发挥各自的特长和优势。 1、制定小组合作的规则2合作学习充分体现了学生的自主性，但并不是“放式” 。要组织全体学生学 习有关合作程序，共同制定小组合作的规则，并在实践中修订，使学生能自觉 地遵守活动规则，按程序有效地开展活动。老师在制定小组合作学习的规则时 可以从以下几个方面入手：一个一个地说，说出自己的见解。别人说过的， 尽可能不重
6、复。轻轻地说，只要组内成员能听清楚。注意听，听不懂的马 上问。整理小组研究成果，准备大组交流。当然这些规则是带有普遍性的， （还需要注意的一件事是不可同时培养太多的习惯，以免花样太多，让他们 不知所措，结果反而一事无成。要等到某一种习惯经过经常的练习，变得轻松 自然，儿童做来不假思索，你才可以再去培养另外一种习惯。 ）教师在实际教学 过程中要结合具体教学内容，活动前向学生提出与具体教学情境相关的合作建 议。对待特定教学内容，老师要适当指导思路和方法，让学生会合作。二、二、 明确明确“合作学习合作学习”的目标和责任分工的目标和责任分工明确的学习目标和责任分工是进行“合作学习”的关键要素。在“合作
7、学 习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确， 责任到人才能使小组成员参与，并明白各自应承担的角色，掌握各自所分配的 任务，使合作学习有序又有效进行。 在合作中，小组成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定 的角色，如检查者、记录者、报告者等，而且小组角色应该互相轮换，增进生 生互动的有效性。（明确的学习任务和责任到人是进行“合作探究”的关键 要素。课堂合作探究活动无序的根源常常表现为学生对自己在合作学习过程中 的任务不明确。 ） 小组合作学习的效果如何，与小组长的作用发挥与否有直接的关系。应重 点加强对小组长的管理和培养。刚开始的时候，小组长可由组里的成员
8、推选， 过一段时间后，再采用组长轮换制，以充分调动学生的积极性。不管是哪一任 小组长，老师都要对小组长进行培养指导，教给其组织合作学习的方法。结合 实际，适时召开小组长交流会，以增强小组长的管理经验，提高小组长的管理 水平。如怎样激励、团结组员共同努力，怎样组织小组进行讨论，怎样将小组 讨论的结果记录等。三、三、 精选合作内容、体现合作过程精选合作内容、体现合作过程（一）、设计合作学习的主题和流程，给学生自主探索的空间 教材中隐含着很多便于学生合作学习的因素，教师在教学前，要精选教材 内容，设计合作学习的主题和流程，给学生一个自主探索的空间，在课堂教学 中，教师要特别注重探索性和开放性的有机结
9、合，放手让学生探索，把发现问 题的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识， 发展能力。 （二） 、合作的问题设计要有思考价值 教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生 来说都有一定的思考价值，在解决这些问题的教学环节中可以安排合作学习。 这样训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲。 （三）、合作学习要在独立思考的基础上进行，与自主探索有机结合 合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式、但并不是万能的，它还 应与其他学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好3的合作效应。 合作学习是一种教学方法，独立思考是其中的一个重要环节
10、，不可忽视。 独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作 出判断、推理，得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考 的过程，部分学生以后的学习就只能当听从、观众，被动接受。独立思考的过 程是合作的前奏，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的 基础，不能忽视这一环节。合作学习离开了自主探索的前提，就如水上浮萍， 落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间的 空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己 对知识的理解，在与人合作交流中完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效 性。 （四） 教师要参与、
11、指导学生的合作过程 合作学习是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合 作是否有效，与教师的参与和指导是分不开的。 教师在合作过程中并不是一个旁观者，而应是一名积极的参与者。（合 作探究是一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否 有效，与教师的参与和指导是分不开的。 ）教师作为教学过程的组织者、指导者 和参与者，其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作学习的时候， 教师不应“袖手旁观” ，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个 小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师 还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指
12、导，帮助学生提高合作 技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚的小组说明操作程序，对开展得很顺利 的小组给予表扬，对合作交流中偏离主题或遇以困难的小组提供及时的点拨， 对完成的小组进行检查等。 （五）（五）、建立适合小组学习的评价方式、建立适合小组学习的评价方式 1、重视团体评价 教学评价一般指向学生个体，而合作教学中的评价应更多重视对团体的评 价。它关注的是活动过程中所有成员的参与度，活动结果中所有成员的总成果， 而非学生个体的表现。为此，教师要引导学生正确认识合作的团体小组，可采 取一些小方法：为小组起一个富有含义的名字，把小组看成一个家庭，正确看 待每一个成员，大家都是平等的，是自己的朋友，有
13、合作又有竞争。这样有助 于学生交往能力的培养，有助于形成凝聚力，培养了学生的团队精神。 2、注重情感因素，实施鼓励评价，激励学生不断创新 教师在教学过程中，要创设民主、平等、和谐的教学环境，让每个学生都 能在愉快、宽松、自由的气氛中学习和研究。教师要做学生的朋友，做学生的 助手，要从学生的实际出发，对全体学生，特别是学困生进行激励评价。随着 小组合作学习的进一步深化，还可注重把评价工作更多地交给学生来完成，加 强小组成员的自我评价，增强学生的合作意识，提高合作能力，促进合作学习 的效率的提高。 3、建立合理的“合作学习”评价机制 合理的评价机制是提高合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，教
14、 师要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就 应建立一种促进学生小组内成员互助合作的良性机制。这种机制可以从这几个 方面建立：定期评价小组共同学习的情况，检查小组功能发挥的程度，以便4学生了解自己小组的学习成果，让他们在合作学习过程中认识合作学习的方式。 以学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务等指标进行评价各组学 习行为和效果，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成 员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。教师进一步反思自己的引导， 调控，和组织能力，调整教学内容和教学策略，以保证在教学质量稳步提高的 同时，使学生在合作学习的过程中学会团队合作
15、，提高学生自我表现的自信心， 培养学生的自尊心以及一定的社交能力，真正发挥“合作学习”这种教学形式 的优势和价值。促进小组间的竞赛与协作。对于竞争与合作，传统的教学更 多地倾向于鼓励学生间的竞争。在个人竞争的同时必须更多地突出一个合作意 识，把个人竞争转化为小组间的竞争，强调每个成员的表现都关系着每个小组 的整体荣誉，从而提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流和合作，促进小 组成员共同进步。 教学过程是一个师生之间、生生之间多边的活动过程，如果没有师生之间、 生生之间的相互合作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法真正落实。 因此“合作学习”可以说是教学过程本身的客观要求，开展“合作学习”对于 学生发散性思维的培养、良好性格的形成、集体观念的建立、合作意识的培养 都有重要意义，这就需要我们能用心去研究合作学习有方法，使“合作学习” 从“形似”变得真正“高效” 。参考文献： 1、 课堂教学理论读本主编：谈振华2、 教育漫话约翰。洛克著3、 爱弥儿论教育卢梭著4、 新课程：我们怎样上课课堂教学问题与对策主编：陆志平 辜伟节5、 新课程：我们怎样上课课堂教学问题与对策主编：陆志平 辜伟节
