如何提高中学英语听力

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1、如何提高中学英语听力如何提高中学英语听力东源县民族中学东源县民族中学 邱芳丹邱芳丹【摘要摘要】：英语教学的目的是培养学生通过英语获取信息的能力，听力教学是 获取信息最重要、最初始的环节。初中英语教学大纲对听力技能要求作了如下 规定：一级目标要“能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段。听三 遍能了解其中主要内容，理解正确率为 70%”。二级目标则要求更高。然而现 状表明：无论是在理论上还是在实践中，英语听力教学在农村中学仍处在探索 阶段，如何从实际教学条件出发，采取切实可行的措施来提高听力教学的质量， 既是当前创新教育所面临的一个研究课题，又是摆在英语教师面前的一个新课 题。【关键词关键词

2、】：听力 原因 培养策略农村学生听力普遍偏低的原因农村学生听力普遍偏低的原因客观原因：对学生的听力训练并未在农村初中的英语教学中得到重视。教学 配套设施不到位，有些农村初中并未开设专门的听力课，更没有英语语音室。 这些因素影响了学生英语听力的提高、英语听力教学的开展。主观原因：学生的语言知识不足，没有养成正确的听说习惯，发音不规范， 词汇量少，对英语国家的文化了解不多，反应能力差。东西方文化差异，英语 氛围缺乏，师生之间和学生之间缺乏良好的英语交际环境，另外，教师对英语 第二课堂活动缺乏有计划、有组织、有系统、分阶段的指导和实施，这无形中 削弱了学生说英语的兴趣。 一、造成听力反应及理解困难的

3、几个因素 1语言基础知识不熟造成理解困难。如单词、词组、动词的过去式等。 2自身的语音素质不高造成理解障碍。如长期读不准单词发音，特别是： bad-bed,sheep-ship,beat-bit,count-cant,here-hair,much-march, quite- quiet,kitchen-chicken, mouth-mouse. 3语速的变化所引起的一系列问题 语速较慢，听力材料与学生的语言水平相当，学生的听力一般不会出现问 题，但语速趋于正常，即使所听语言材料低于学生的语言水平，相当的学生也 会感到吃力。为什么？ 1）连续 例如： The cats are in the st

4、reet. 2）失去爆破 例如：Mary asked Jone to write soon. 3）重读 例如：Theres a desk and a chair in it,too.4）一些词的重、弱发音不同 例如： 以上现象同时出现在语速较快的听力 材料中，使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同，因此， 误认是遇 到了生词或觉得速度太快。 4母语干扰影响听力的反应速度 许多学生在听到一段语言信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能 直接将语言信息转化成一个情景 或一幅画，因而影响了反应速度，理解程度和 记忆效果。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练 ，对于克服听英语时母语的

5、干扰，形成用英语思维是大有益处的。5听数字和人名等常使中国学生感到头疼。要想听懂并迅速反应，首先要 熟练掌握数字的基本表达法。 如序数词与基数词的读法，年月日，时间，电话 号码，价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训练。例如： 1）看到：A.13 B.33 C.30 听到：thirteen 2）看到：A.1509 B.1559 C.1590 听到：one thousand five hundred and nine June _ 3）听记人名（拼读、拼写）： M-o-n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g 如学生对有些英文姓名发音不准，自然无法判断正确选项。 如： Jane,Jo

6、ne,John 等。 随着美音材料的增多与流行的趋势，学生应了解美音的基本发音特点。现 在的初中新目标英语录音一般都采用了美式的发音，许多学生听不出意思，误 认遇到了生词。 在听到“Icant.”时误听为“I can.” 学生听力能力的培养策略学生听力能力的培养策略听力不是一种孤立的听的能力，它是和说、读、记、理解等方面的能力紧 密连在一起的。 一、听力训练应由浅入深，保持学生的成就感 在听力训练中，教师不能急于求成，应由浅入深对学生进行培训。因为， 在听力时，学生对难度大的内容听不懂，就很难维持他们的耐心，他们会表现 出烦躁的心理，甚至有的可能就因此而讨厌听力放弃了听力。如果训练由简单 的开

7、始，学生在训练当中对自己所取得的成绩有一定的成就感，这种成就感让 他们保持对英语听力的兴趣，也对自己更有信心了。 二、 创设语言环境 我们的学生在学习英语时，最主要的是缺少一个语言环境。因此教师应尽 量给学生创设讲听外语的环境，让学生在英语的大海里“游泳”。在英语教学 中，尽可能用英语教学。 三、听力训练的技巧 掌握听力技巧有助于提高听力水平。但英语听力技巧训练不能孤立进行， 要与其他技巧训练有机地结合起来，才能形成良好的思维定势。因此在内容呈 现上，应遵循听、说、读、写教学的顺序，作到先听后说、先说后读、先读后 写。 听说训练。 “听”是对输入信息的“加工” ， “说”是表达，是“输出” ，

8、没有输 入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结 合，相互促进。 （1）听说训练：听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。 而中学阶段的听说训练侧重听音答问。听音答问就是让学生就所听句子、对话 或短文回答问题。这就要求学生听音时要根据不同句式和不同疑问词来确定听 的重点。对话话题：双方说话人的身份，说话的话题，说话的地点；听短文时 要带着故事中的人物，故事中的主题，故事发生的地点，时间以及 howandwhy 等问题，注意捕捉文中相关信息，其主要目的是培养学生的语意理解能力。在 课堂上，教师不仅要引导学生说，自己也要说。教师要根据学生每次听力训练 中暴

9、露出来的问题，及时总结归纳、分析原因，有针对性地讲解语音知识和语 法知识，帮助学生克服语音、词汇、语法障碍，抓住所听内容的主题和整体等等，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。 （2）听写训练： 教师要有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、 强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄 的对话和短文。听写时要注意提高学生听写的速度。因为听记速度反映着思维 的敏捷度。听第一遍时，可只记下每词的首字母，待听第二、第三遍时再补全 单词，熟练、准确地完成全部内容。通过一个阶段的听写训练，学生的听力精 确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知

10、识。 （3）听读训练：听读训练，即听完一两遍录音后，进行模仿跟读。心理学研究 表明，青少年在发音、动作、习惯方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细 揣摩句子的重读、弱读、失爆规则，从而掌握一些朗读技巧。教师在课堂上应 有意识传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。一旦学生掌握 了一定的朗读技巧，模仿起来就有声有色，有腔有调，再去听英美人讲英语， 就不是外语而是“乡音” 。同时，朗读对培养学生对语言的感觉，提高对语言的 感悟力有着极其重要的作用 （4）视听训练：在有条件的情况下可以通过观看英语动画片、英语教学节目及 英语电影，培养学生在特定环境中领悟使用语言的能力，拓宽视野，获得乐趣 和成就感。这也是训练听力的一种好方法。总之，听力是一种积极的思维过程，如果想让自己的听力能力得到提高， 就必须先提高思想认识，掌握一些基本的听力技巧，并且充分发挥非智力因素， 做到层层突破，循序渐进。提高听力水平不是一朝一夕所能做到的，它要求相 当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的 运用。只要我们发挥自己的主观能动性，把知识转化为观念和行为习惯，持之 以恒，听音能力就能得到充分而长足的提高。