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1、山东省山东省 2011 年中小学教育科研优秀成果申报评审表年中小学教育科研优秀成果申报评审表申报人姓名张秀玲性别女职称职务中学一级工作单位山东省诸城市实验小学联系电话15264676007通讯地址山东省诸城市西关大街 185 号邮编262200成果名称“读读写兼容写兼容单单元一体化五步元一体化五步导导学法学法”教学模式教学模式实验实验与研究与研究成果形式 研究报告成果简介针对新课标以单元为一个主题的特点，为适应新课标教材“倡导自主、合作、探究的学习方式”的要求，我通过课堂教学改革，探索并形成了自己独特的“读写兼容单元一体化五读写兼容单元一体化五步导学法步导学法”教学模式。教学模式。具体措施与步
2、骤具体措施与步骤第一步：自主预习与写读后感第一步：自主预习与写读后感第二步：自主阅读与片段习作第二步：自主阅读与片段习作第三步：多种形式的写作练习第三步：多种形式的写作练习第四步、综合性学习及写报告第四步、综合性学习及写报告第五步：出单元自测试题，写单元学习感悟及评价第五步：出单元自测试题，写单元学习感悟及评价实施新模式后，既能把课堂时间还给学生，又能锻炼学生的各方面素质；既能激发学生的课外学习积极性，又能培养学生的动手、动脑能力；既拓展了学生的视野，又培养了学生的自学能力。使我的语文课堂教学既五彩纷呈，又有条不紊；既解放了自己，又减轻了学生的学习负担。功夫不负有心人。运用“读读写兼容写兼容单
3、单元一体化五步元一体化五步导导学法学法”教学模式后，我的教学成绩不断提高。原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果，是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。申报人签名： 张秀玲专家评审意见专家评审意见奖次签名奖次签名一审一二三四二审一二三四“读写兼容单元一体化五步导学法读写兼容单元一体化五步导学法”教学模式实验与研究教学模式实验与研究山东省诸城市实验小学山东省诸城市实验小学 张张 秀秀 玲玲“读写兼容单元一体化五步导学法读写兼容单元一体化五步导学法”教学模式实验与研究教学模式实验与研究问题问题的提出的提出叶圣陶先生认为，教学 “务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索
4、”。语文课程标准也明确写道：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 ”为此，我在语文教学中力求做到:在“课堂上要少讲或者不讲”，要求学生要学会“自主、合作、探究学习” 。迎着新课标实施的春风，我开始了语文课堂教学改革的实验与研究。针对新课标教材以单元整体为一个教学主题的特点,我经过努力，探索并形成了自己独特的语文课堂教学模式：“读读写兼容写兼容单单元一体化五步元一
5、体化五步导导学法学法”。 。纲纲目措施与步目措施与步骤骤如下：如下：第一步：自主第一步：自主预习预习与写与写读读后感后感目标是：（一）课堂单元自主学习，清理“字、词”障碍，写读后感，初步感知课文内容1、自主预习整单元内容，标出生疏字、词及自然段，并及时做标注。2，自己分析字型，认字。3、小组合作交流、互相认字，测试生字的掌握情况，加强巩固。4、初步写读后感，进一步加深对整单元课文内容的理解。（二）课外拓展，搜集单元相关资料第二步：自主第二步：自主阅读阅读与片段与片段习习作作目标是：（一）课内阅读的操作1、小组合作，进行各种形式的诵读，直到把课文读熟，并且在读中理解词语含义2、以合作小组为单位，
6、对单元中筛选出的精彩片段进行思考、质疑、交流、归纳。3、运用单元中的写作技巧进行多种形式写片段。（二）、课外阅读中的应用主题阅读和课外阅读第三步：多种形式的写作第三步：多种形式的写作练习练习目标是：1、 看图想象绘画、作文2、 随机写作3、 写日记4、 快速作文竞赛第四步、第四步、综综合性学合性学习习及写及写报报告告第五步：出第五步：出单单元自元自测试题测试题，写，写单单元学元学习习感悟及感悟及评评价价“读读写兼容写兼容单单元一体化五步元一体化五步导导学法学法”的的具体措施与步具体措施与步骤骤如下：如下：（一）（一）课课堂堂单单元自主学元自主学习习，清理，清理“字、字、词词”障碍，写障碍，写读
7、读后感，初步感知后感，初步感知课课文内容文内容1、自主预习整单元内容，标出生疏字、词及自然段，并及时做标注。在这个学习环节中，我要求学生坚持“不动笔墨不读书”的理念，对整个一单元的课文进行自主学习，边默读课文边划出生疏字、词，标出自然段。并随时做疑问标注。具体操作要求是：把生疏字、词“圈”起来，重点词语标“”，美妙句下面画曲线“”。标注用“”。每当进行这项学习时，教室里总是静悄悄的，学生各自专心致志地忙于自学。从而大大提高了课堂效率。2，自己分析字型，认字，练字。课标指出：“识字仍是语文的基础性教学，就能力上讲，要求有一定的书写速度和良好的书写习惯，要逐步会用工具书，有条件还要学会键盘输入。
8、”为此，预习语文，我首先要求学生进行识字过关，并随即练字，训练写字速度和良好的书写习惯。学生完成了第一项目标后，就可以运用以前学习过的识字方法，自己对照着课本上的田字格一边分析字形，一边认字，很快就能记住整单元的字了。然后，让学生一边写生字作业，一边加强练字。3、小组合作交流，测试生字、词，巩固自学内容学生自主认字结束后，再进行小组合作交流、互相认字，测试生字的掌握情况。并且由小组长随时对测试结果进行评价。既利于锻炼学生的口语表达能力，又利于学生间的交流，老师还能及时了解学生对字词的掌握学情。最后，我再用毛笔写的单元字、词集锦，通过开火车方式对全班同学进行测试，加深巩固。通过以上三个环节的字、
9、词学习，学生基本上就能达到了识字目标。有条件的还可以在家里进行键盘输入，加深巩固。4、初步写读后感，进一步加深对整单元课文内容的理解，锻炼写作能力学生经过前三个环节的学习后，已经对课文有了初步的认识，在此基础上，他们一定对课文有自己的学习感受，趁此热乎劲儿，让学生写读后感。课标指出：“每个学生都有自己独特的经验世界和情感世界。 ”我们应该“尊重学生在学习中的多元反应与独特体验。 ”让学生写初步读后感，既可以达到此目的，又可以进一步加深学生对整单元课文内容的理解，锻炼写作能力。我觉得这远远胜过老师滔滔不绝地讲解。我的教学实践证明了这一点。（二）课外拓展，搜集单元相关资料学生通过预习和写读后感，不
10、但对单元学习内容有了总体认识，而且也会联想到需要扩充的知识。所以，每学习一个单元，我就布置学生充分利用网络等现代化手段课外搜集相关资料，丰富单元学习内容，进行课外拓展学习。然后进行小组内交流，最后选出好的资料整理成册。并且选出好的图片贴在教室板报上。这样做，既可以开拓学生学习视野，丰富学生的课内学习，又可以锻炼学生课外动手、动脑的学习习惯；既丰富了教室环境，又养成学生随时积累学习资料的习惯。第二步：自主第二步：自主阅读阅读与写作与写作（一）课内阅读的操作我充分利用语文课本中选择的精美文章，在单元阅读课上，用大量的时间让学生进行各种形式的诵读课文。直到把课文读熟甚至背过。然后，吸收单元课文的写作
11、技巧，再通过各种形式的写，进一步吸收课文中的好词、佳句以及精美段落，提高学生的写作能力。1、小组合作，进行各种形式的诵读，直到把课文读熟，并且在读中理解词语含义。以合作小组为单位让学生在小组成员间加强读的训练。充分做到“以学生为中心”，实施合作性学习。各合作小组的学生可以采取自己喜欢的方式读课文，直到读熟或背过。2、为了更好地锻炼学生的思维能力，我从单元中筛选出精彩片段，以读为中心环节，,进行读中思考、质疑、交流、归纳例如，在学习三年级下册第一单元时，我选取了燕子的第一自然段和最后一自然段“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。 ” “几对燕子飞倦了
12、，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。 ”然后，从下列几个方面进行阅读思考首先，以不同形式进行读书欣赏。齐读、同位齐读、分角色读，指名读等，直到读熟或背诵。通过不同形式反复的读，学生既得到了语感的享受，又为深刻思维奠定了基础，从而加深对精彩片段的理解。其次，以合作小组为单位，进行头脑风暴式思考来解决问题。如，在学习上述燕子的精彩片段时，学生在交流时，有的同学发现了第一自然段中的数量词“一身”、“一对”等很精妙，还有的同学说“凑成”这个词语用得非常好。接着，学生就围绕着量词七嘴八舌地议论开了。通过合作小组成员的议论加深
13、了对课文的理解。而在讨论最后一段时，学生对 “蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!”这句中的“痕” 展开了热烈的讨论：有的说“痕”说明电线离我们远，看不清楚，有的说“痕”代表“根”，在这里当量词用课堂气氛顿时活跃起来。最后，每一个小组选出本组的代表，提出一个疑难问题，让班级的其他同学抢答，提问者和答对者都加分奖励。及时进行评价，利于激励学生积极性。在上述自主合作阅读中，学生四人为一小组进行思考，最后的问题由全班同学一起进行风暴法解决。展示结果时以小组为单位进行。小组成员的发言代表小组的意见，决定小组的奖励分数。小组展示，既使学生智慧得到了共享，又可培养学生的团队精神。老师还从中了
14、解到存在的问题，以便抓住问题进行有的放矢的点拨。多年的课堂合作小组的学习，使我深刻认识到合作学习的好处。可以充分利用小组自治和优劣比较，使每个学生都有参与的机会。既解放了学生的头脑，开发了学生的潜力，又发展了学生的向心力和凝聚力，从而大大激发了学生的内在动力。既使课堂生动活泼，又提高了课堂效益。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要”。在阅读教学中，注重培养小学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的意识和能力，关注学生的思维创新，采用质疑、合作探究等方式，让学生在学文中收获料想不到的成功和体验。这也是值得我今后要加强探讨的方面。进行精彩片段思维阅读结束后就开始进行多种形式单元片段写作练习。
15、3、运用单元中的写作技巧进行多种形式写片段。我对单元中的片段练习的具体做法是：（1）、让学生选取单元中自己喜欢的课文进行多种形式的练笔，并且尽量运用单元中的写作技巧。可以进一步写读后感，可以对课文进行续写、改写或者缩写。可以仿照喜欢的段落进行仿写等。总之，各人根据自己的意愿，以所学的课文为依据，展开写作竞赛，看谁在同一时间内写得多、写得好，然后自己先修改、评价，随后同位再进行交流，互相欣赏对方的作品。最后，合作小组内再由小组长统一评价。每当进行交流时，学生总是兴致勃勃。交流的过程，学生既是放松自己的过程，又是学习别人的过程。如果把教室里学生的写作境况比作是静湖之水，则交流过程就是湖面出现了涟漪
16、。这样,课堂时间教室内动静交替，有条不紊。真正做到了把课堂时间还给学生。（2）、为了及时总结思维经验，学习别人的写作长处，写片段结束后，让学生写交流体会。每位同学通过对交流中的思维认识进行整理、记录，加深认识。既提高了写作能力，又加深了对问题的认识。（二）、课外阅读中的应用主题阅读和课外阅读标准十分重视小学生的课外阅读，并分学段分期规定了相应的课外阅读量，重视语文积累。这是对语文课堂教学的一种有益拓展。为了达到上述要求，更全面地对学生进行优秀文化熏陶，一方面，每学完一个单元后，我就利用阅读课，从学校图书馆里借主题读物让学生进行速度，并且及时让学生写读后感。随时进行小组内欣赏、评价。然后装订成册，存档。这样，既对所学习的单元主题进行了丰富的补充，又对学生进行了文化审美教育，还变换了方式锻炼了学生的写作能力。另一方面，每学完一个单元，就让学生随时阅读相关的课外书，以培养学生浓厚的阅读兴趣为出发点，让学生在自主阅读过程中丰富语文知识，积累语文技能，美化语文素养。具体做法是：先读，然后写读后感，交流，欣赏。可以少做笔记勤
