教改经验

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1、 14洋思中学：洋思中学：“先学后教先学后教”的实践的实践凡是到过洋思中学的人都知道， “没有教不好的学生”是其独特的办学理念。而“先学后教，当堂训 练”的课堂教学策略，着眼于每一位学生，立足于学生的终身发展，它是洋思实现“没有教不好的学生”最为重要的途径。 “先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练” 。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行 学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一

2、定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂 所学重难点的理解。“先学后教，当堂训练” ，这看似简单的 8 个字，实际上蕴含的理念是教师的责任不在教，而在教学生学。洋思人 认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教” ，才能取得最佳的教学效果。以学定教以学定教。在课堂教学过程中，教师“教什么” 、 “怎样教”?学生“学什么” 、 “怎样学”?谁更重要?是让“学生走向 教师” ，还是让“教师走向学生”?洋思人认为，答案应该是：以学定教，学情决定教情，根据学生的学情确定教学内容、教 学策略。 洋思中学在规定中明确要求，每周初，备课组组长带领同年级中执教相同科目的教师集体备课。

3、此时，教师们考虑得最 多的一个问题是：如何引导学生自学最有效?大家共同研究下周各课时的教学方案时，主要确定学生的自学范围、自学内容、 自学方式、自学时间以及自学要求等。此外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，设计怎样的当堂检测题才能最大限度地 使学生暴露自学后可能存在的问题，如何引导学生解决这些问题，等等。可以说，教师备课中的每一个细节都是根据学生的 “学”来组织进行的。教师创造条件让学生教师创造条件让学生“有为有为” 。 到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交 流，教师讲得很少。教师一般讲课都在 10 分钟左右，最少的甚至只有 45 分钟，学生自主学习的时

4、间达到 3540 分钟之 多。理科如此，文科也是这样。因此，有人误以为洋思的课没有“听头” 。 其实， “教”也是有讲究的。教什么?怎样教?学生会的不教，学生不会的尽量让学生自行解决，教师少讲、精讲，只作 点拨性的引导这是洋思总结出来的教学策略。留心一下洋思的课堂,就会发现教师绝不就题讲题，或只告诉答案，而是 引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，引导学生预防运用时可能出现的问题。教的方式，都是让已掌握的学生先讲。 如果学生讲对了，教师肯定；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师更正。这样，教师讲的时间就少了。洋思人认为，课堂教学的全过程，应是引导学生自学的过程。但是，其中的每一

5、步都离不开教师的引导点拨。教师要从 “一线”退到“二线” ，为学生自学、思考、讨论、答疑当好“参谋” ，创造条件尽可能地让学生“有为” ，让学生由被动的 接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。 “兵兵”教教“兵兵” 。在洋思中学的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上， 通过长期实践摸索出来的一种行之有效的方法。针对学生在自觉中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论， 让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。“兵”教“兵”不仅体现在课堂上，还更多地体现在课后。洋思的学困生比较多，在课堂上，这些学习的“困难户”对 知识的理解往往很

6、不充分。对这部分学生，教师在课后都要进行单独辅导。这样一来，教师的负担和压力都比较大。而学生 多半是寄宿的，平时都生活在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在一起， 结成帮扶对子。“兵”教“兵” 、 “一帮一”不仅能够有效地解决学困生的问题，而且还促进了学优生的提高。学优生要想帮助他人，自 己就得要充分地理解，学习上也有了紧迫感。把自己理解的知识清晰地表述中来，本身就是一种提高。在在“做做”中学。中学。让学生充分“动”起来，是洋思课堂教学的又一特点。在洋思中学，课堂上的每一个环节都让学生自学。 但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动

7、眼观察、动脑思考、动口交流。教师引导学生投入到 这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。学生自学的过程，更是一种创新的过程。对学生来说，在没有自学之前，知识一般都是陌生的，而通过经历自学过程， 得到对这些知识的感悟，这本身就是一种创新。由于学生的生活经历和学习体验各不相同，在学习过程中达到学习目标的方 法和途径也往往有所不同，学生在教师明确目标的引导下，通过各自的亲历体验，对问题的解决能达到“条条大路通罗马” 的效果，这更是一种创新。每节课都像考试一样紧张。每节课都像考试一样紧张。许多人到洋思听课，往往只注意到一堂课教师讲了几分钟，或者课堂教学的全过程基本上都 是学生自学，却没有注意到

8、在洋思的课堂上学生都学得特别紧张。让学生在课堂上学得紧张，是洋思提高课堂教学效益、效 率的有效手段之一。在课堂上像考试那样紧张地自主学习，可以形象地概括为“七能”：一能发现真实的问题并及时解决。二能最大限度调 动学生学习的积极性。三能培养学生运用知识和分析问题的能力。四能真正理解知识，提高质量。五能培养学生的创新精神、 思想品质和好的学习习惯，全面提高学生素质。六能最有效地“培尖补差” 。七能确保减轻学生的过重负担。学生“自主学习”实际上是从上课考到下课。教师上课布置学习内容后，就让学生读书、看书。学生读书、看书实际上 等于看试卷；几分钟后教师让学生到黑板上书写，这是第一场考试；然后让学生改错

9、，这是第二场考试；最后 20 分钟做作 业也是考试，作业本就是试卷。教师在这个过程中一句也不讲，将时间交给学生自主学习。教师在学生自主学习时不讲，并 不等于让学生放任自流，也不等于让学生松松垮垮，而是在适当的时候教给学生自主学习的方法。洋思的课堂基本上都是在 教师出示教学目标后先让学生读书、看书，让学生从读书、看书中领悟，然后再通过上黑板书写和当堂作业来让学生试着运 用知识，每一步都尽可能地放手让学生自己走。课堂看似平淡无奇，其实紧张无比，学生注意力高度集中。对于这样的课，学生课上感到特别紧张注意力必须高度集中，一点都不能松懈；课后感到特别快乐学得快、学 得好，有一种成就感。课堂上只有让学生真

10、正紧张了，教师的教才会高效，学生的学才会高效。由此，紧张成了课堂教学高 效的标志。寿寿昌昌中中学学教教育育 科科研研信信息息0 0九九年第年第三三期期 总总第第三三期期建建德德市市 寿寿昌昌中中学学教教科科室室 二00九年九月二十一日如何成为一名教科研型教师如何成为一名教科研型教师新课程要求学生在教师的指导下进行探究式学习，做一个科研型的教师是时代对我们的新要求，也是我们自身发展的 必然需要，在今后的教学工作中自己将如何成为一名教科研型教师值得我们思考。 1 1端正态度端正态度 树立科研意识树立科研意识 教师是发展教育事业的主要力量。学校办学方向正确与否、教育质量的高低、教育出的学生能否成为德

11、才兼备的一代 新人，主要取决于教师。教师参加教育科研是新时期教育特点的一种表现。教师参加教育科研，就能懂得教育规律，提高教 育理论水平，更好地从事教育工作；就能了解教育发展的趋势，不断更新教育观念，改进自己的教育工作，转变教师的角色， 使教师从“经验型”转向“科研型”，从教书匠转向“学者型”。因此教师要走出 “教科研是教研部门和教育理论工作者 的事，与中学教师无关”的误区，争取做一名科研型教师。 2 2内强素质内强素质 加强理论学习加强理论学习 学习是社会发展的需要，是课程改革的需要，更是我们自身求得生存与发展的需要。 从听课中学习从听课中学习 利用空节多听听同事的课将对自身成长大有益处，因为

12、教师们各具千秋，听课有利于博采众长；同时 也有利于发现不足，有时一个缺点表现在自己身上，可能不以为然；如果表现在别人身上，会更容易发现。 从电脑上学习从电脑上学习 “人民教育出版社”“特级教师家园”等很多教育网站上有专家讲座，课堂教学实录、教学设计等丰 富的内容，我们随时点击都可以学习。很多时候我们可以实行“拿来主义”，只有我们教得轻松，学生学得愉快时，教育才 真正成为师生共同享受的幸福生活。 从书中学习从书中学习 充满智慧和灵气的课堂正是得益于广博的知识积累和深厚的文化底蕴。只有博览群书把有用的东西提 炼出来化为自己的思想，才能灵活的驾驭各种教学活动。 向同事学习向同事学习 我们在工作中遇到

13、的问题，常常是同事遇到过，并在实践中摸索出处理的办法，很多人总有一些绝招。 这些绝招是书本上学不到的，将其拿来为我所用才能促使自己不断进步。 向学生学习向学生学习 说到向学生学习，有的教师不能理解， “蜜蜂的故事”就是一个很好的例子。也许有的老师会说这样 的孩子毕竟是少数，为什么少呢？因为现在的教育在无意间扼杀着学生的创造力，难怪有人评价我们教师：每天都在辛辛苦 苦、兢兢业业摧残青少年。 3 3践身科研践身科研 不断提高自己的教学水平不断提高自己的教学水平 学以致用，学习的目的是为了指导实践，学习的内容是否实用还需要用实践来验证。教师进行教育科研的途径有很多， 如 教学反思教学反思 每节课过后

14、，我们会很自然地感受成功的喜悦，或对缺憾的思考，把这些上升为理论并及时记录下来就是反 思。就教学而言，实践本身产生的是经验，并不会产生智慧，只有在实践后反思，才会产生真正的智慧。反思的内容一般包 括以下六个方面： 我遇到了什么事我遇到了什么事（抓事情的关键）。 我是怎样解决这件事的我是怎样解决这件事的。（当时的过程、步骤、方法、说的重要的话写下来。） 我当时为什么要这样做我当时为什么要这样做（动机）。 我采取的策略解决了问题了吗？我采取的策略解决了问题了吗？（问题解决的结果、程度、带来的影响） 我这样做是否符合教育教学的基本原理，是否符合学生的发展需要，是否符合新课程的标准我这样做是否符合教育

15、教学的基本原理，是否符合学生的发展需要，是否符合新课程的标准 我从中得到什么启发。我从中得到什么启发。（结论、感想、收获） 教学叙事教学叙事 做一个科研型的教师必须多读书、勤动笔。勤动笔就是随时总结，随时有感想就随时写，不一定要全面， 有什么就写什么，不拘一格，积少成多，从量变到质变。如写些课后小结，课后自评、随笔，随想录之类的小文章。过一段 时间就整理一次，调整自己的思路，养成这样的习惯就一定可以获得效果。同时将自己的教学随笔进行归纳总结再上升到理 论高度就是很好的教学论文。 教学案例教学案例 综合运用多种方法，观察、调查收集教学中的突发事件，然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由 表及里”的分析概括，并提出适当的教育建议，不断提高自己的科研水平。 课题研究课题研究 或是从学科教学改革实践中发现课题或是从合作课题中确定个人承担的子课题，持之以恒就一定会有所收 获。教改经验科研之路32基于基于几何画板几何画板数学探究教学的实证研究数学探究教学的实证研究课题实施方案课题实施方案一、课题的研究背景及意义一、课题的研究背景及意义 普通高中数学课程标准中提出“通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数