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1、引导学生逐层建立字义系统引导学生理解和掌握字（词）义(一个汉字只有它成为词时都有意义)，是识字教学的中心环节。识字教学抓好了这个环节，既利于学生掌握字音、字型，又利于学生增强字词的运用能力。从小学生识字的心理过程及规律看，他们对字义的理解和掌握，是由浅入深、循序渐进的。一般来说，他们要逐层建立三个系统。所谓基本的字义系统指的是某字在具体的语言环境中所显示出来的基本意义系统；潜在的字义系统指的是在老师的房改诱导下，通过分析、拓展后认识和理解到的字义系统；分化的字义系统指的是学生初识某字后，在意识中清楚明晰地建立起的该字的独有字义系统（不与同音字、形近字的字义产生混淆） 。就某个字而言，以上三个系
2、统是紧密相联的，三者有机结合，构成完整的字义系统。在实际教学过程中，由于多种因素的干扰，字义教学存在着许多不足，有的只抓基本的字义系统的建立让学生结合具体语境说说某字的意思；有时只抓潜在的字义系统的建立让学生自查字词典，茫无目的 地解释字义；有时既不注重基本的字义系统的建立，也不注重潜在的字义系统的建立，只是想当然地把同音字、形近字组合在一起，让学生进行“空对空”的比较练习，等等。凡此种种，都是不利于学生全面深刻地认识和理解字义的。所以，要想让学生在识字教学中学会识字方法，增强字词的运用能力，必须引导学生逐层建立字义系统。一、结合具体语境，引导学生建立基本的字义系统。引导学生建立基本的字义系统
3、，是一个特殊的认知过程。首先，要引导学生抓住具体的语言环境，以读为主，在读中感知某字的具体意思；然后，要引导学生仿照课文中的具体语境，创设第二、第三甚至更多的同类语境，让学生进一步深化对该字的认识和理解，从而真正理解该字的基本意思。如学习小猴子下山一文中“猴子看见又大双圆的西瓜”中的“圆”时，先引导学生反复读句思考，对“圆”进行初步感知；然后引导学生说一些同类的语句：“圆圆的月亮” “圆形的饭桌” “大大的圆球”让学生在说中加深对“圆”的理解；最后综合读、说中的所思所得，进一步揣摩“圆”的意思。值得注意的是，引导学生建立基本的字义系统，是一个以理解为目的、以思考感悟为手段的认知活动，它讲求的是
4、学生的自悟自晓。因此，在这个过程中，不要非让学生口头说清某字的准确意思不可，更不要让学生给某字下确切的定义。二、结合语言实践，引导学生建潜在的字义系统。同一个汉字，用在不同的语境中，就会显露不同的意义。因此，引导学生依据课文语境建立的基本的字义系统，从字义理解的角度看，只是认识和了解了某字的部分意思，是不全面的。字义教学还要以此为基础，引导学生结合语言实践，创设更多的语境，以逐步建立起潜在的字义系统。如，当学生通过读、说、思建立了“圆”的基本的字义系统后，可分步创设以下语境，让学生逐步完善对“圆”的认识和理解：1. 小明虽然年龄不大，但说话很圆满。我们圆满地完成了植树任务。2. 大队长见他们在
5、争吵，连忙过去打圆场。小雨爱说谎话，说谎话常常不能自圆其说。3. 我用 20 圆钱买了个书包。奶奶收藏着许多银圆。4. 张老师唱歌声音圆润婉转。哥哥写毛笔字，字体很圆熟。显而易见，以上不同语境中的“圆” ，意思是不一样的。如果教学中忽视了潜在的字义系统的建立，学生对“圆”的学习和理解就只能是片面的。引导学生建立潜在的字义系，一方面要根据学生的年龄特点和现有认识水平，把握好深度和广度。引导过程中既要让学生对潜在的字义有所认识，有所理解，又不能漫无边际，深挖广掘。另一方面要采用词组、造句、演示、表演、画图、列表、做实验、观实物等多种方法，使引导的过程化难为易、化繁为简、化虚为实、化抽象为具体，千万
6、不可生搬硬套、机械罗列，使学生感到枯燥无味、摸门不着。只有这样，才能使识字教学生动形象、富有情趣。也只有这样，才能利于学生揣摩、体会、积累、运用。三、加强类化比较，引导学生建立分化的字义系统。小学生识字，有一个从抽象到具体、从模糊到明晰、从泛化到分化的过程。这一点在字义的理解上表现得更为突出。学生刚刚接触具体语境中的某字时，其认识是清楚的，理解是具体的。但当他们离开这个具体语境时，很容易出现模糊和泛化的内心视象。这时，必须适时地加以引导，让他们从模糊、泛化的视角中走出来，建立起明确、独立、分化的字义系统。如学生学习“圆”建立基本的字义系统时，他们的认识、理解非常明晰、具体，但他们在老师的引导下
7、，逐步建立起潜在的字义系统时，他们的思维被激活，视角被打开，此时，他们又很容易出现泛化、模糊的现象，他们会把“公园”的“园” 、 “公元”的“元” 、 “原来”的“原” 、 “缘故”的“缘”等同音字、形近字与“圆”混淆在一起，出现误用的毛病。对此，必须采取得力措施，运用灵活科学的方法，加以类化比较，从而让学生建立分化的字义系统。1. 固本法引导学生回忆起某字的基本的字义系统和潜在的字义系统，想想其范围和对象，以巩固对该字字义的掌握。2. 排他法对于基本的字义系统和潜在的字义系统比较明晰单一的字，可引导学生记住该字的字义系统，以排除泛化、误用的可能。3. 训练法采用相应的对比分类练习，让学生在练习中加深感悟，促进分化。4. 趣味法运用儿歌、谜语、故事等方式，引导学生展开类化比较，使分化过程生动具体、妙趣横生。综上所述，引导学生逐层建立字义系，是一个复杂有序的教学活动，其间的三个环节缺一不可。三者紧密结合、互相推进，才能组成字义教学的完形结构。字义教学只有体现了这个过程，才能取得良好的效果。
