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1、童真童趣看世界 真情实感写人生觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的诗句里， 我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的 场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。 一种亲切感，也便油然而生。写日记是提高小学生作文水平的重要途径。一位著名作家说过，写日记是一种心灵上的自 我安慰，自我发泄，自我欣赏，自我交流，是一种心灵成长的需要。对孩子来说写日记是 记录生活、思考生活的需要，也是积累作文素材的好方法。刚开始学生同样觉得写日记是 个苦差事。我采取写循环日记、观察日记等形式激发他们写日记的兴趣。
2、随着时间的推移， 学生尝到了写日记的甜头，从中流露出的真情、童真、童趣令人感动。叶老认为，写作和说话一样， “立诚”是最要紧的。 “写成的文字平凡一点，浅近一点，都 不妨事。胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。 最要问清楚的是，这经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适应生活上的需要？ 如果是，那就做到了一个诚字了。 ”我们真应该拥有一颗童心，蹲下来看学生，用儿童 的眼光欣赏儿童的作品，有时可能稚拙可笑，但是我们要的是真情、真体验、真感受、真 兴趣。如果我们的学生因为老师的“指导”对习作没有了兴趣，丧失了信心，还有什么比 这更可怕呢？要知道，兴趣才是最好
3、的老师，自信才能走向成功。老师不再是单纯的评价 者，更应该是一个作文过程的参与者。教师必须以富有真切的情感评价与学生进行交流和 对话。善于发现学生作文中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，鼓励学生作文求真，给学 生以自由广阔的空间，使他们能真正自主地、有创意地表达。让学生树立起良好的自信心， 感受到自己作文的价值。只有这样，学生才不会视作文为痛苦的事，体验到写作的快乐。叶圣陶老先生曾说过：“文章必须从真实的生活里产生出来，有了充实的生活才有好文章。 ”小学生写作文是用自己的眼睛观察他们眼中独特的世界，思考他们身边的问题，产生有 别于于成人的情感，是天性的流露。应该让孩子们心里有什么，笔下写什么。针
4、对小学生 好玩、好奇的特点，把学生目光引向：（1）丰富多彩的学校生活，让学生开展生动活泼的 课外活动，举办演讲比赛，自办手抄报到，编演节目等；（2）喜怒哀乐的家庭生活，随时 注意身边的人和事，参加一些力所能及时性的家务活动；（3）绚丽多彩的自然生活，引导 学生自己去观察，体验大自然的风雪雷电、日出日落；（4）纷繁复杂的社会生活，学生可 以深入社区，调查社会，采访人物，可以走进生活的世界，了解超级市场、城市环保和乡 村变化。他们用自己独特的视角去观察社会人生，用自己的身心“发现”美，感受周围的 变化，产生自我表现的欲望，之后的习作便不再是无源之水，无本之木了。在观察中，因 为每个学生总是用自己的
5、眼光来看待事物之间的成百上千联系的，所以各人的思想不会雷 同，写出的文章亦能体现出丰富的个性。小学生在语言学习、运用的过程中，会形成一套只属于他们的独特的话语系统，他们用这套话语系统来表达自己的所见、所闻、所思、所感。这套话语系统词汇虽然不丰富但很生 动，不够规范但有创意，表达不精确但足以表述他们的生活，有小孩子那种未经雕饰的天 然美。教师是成年人，在批改学生作文时，常以自己的审美标准来评判学生的作文，往往 不自觉地加以否定。殊不知，教师与学生存在着年龄、生活经验、认识能力等方面的差别， 因此，在认识和理解事物上必然有错位现象。所以，在作文教学中，教师应尊重学生独特 的审美体验和独特的语言表述
6、，放开学生手脚，鼓励学生说，不要一味去追求语言描述的 精确和完美，也不要过分强调段落结构的要求和写作的章法。只要学生表达的是内心的感 受和想法，倾吐的是心灵深处的情感和意志体验，就应该大加肯定。只有在这种氛围中， 学生才能敢说，才能感觉到：作文并不可怕，写好作文其实并不难。叶老曾说：“小学作 文之教授，当以顺应自然之趋势而适合学生之地位为主旨。 ”我想叶老所讲的“自然之趋势” 是强调作文训练要考虑学生的年龄特点，要符合儿童的心理。不必去刻意追求语言的华丽， 修辞的运用。著名作家王旭峰说：“儿童写东西，可以说是天使在说话。 ”我们要尊重儿童 的语言特点，欣赏儿童原汗原味的童言。引导学生用“童言”
7、来写童真、表童情，培养健 康的文风，培养健康的人格。这样他们的作文中才会有富有灵性的语言、率真的情感和张 扬的个性。信在新课程的指引下，在我们教师的努力下，学生的作文一定会重现童心、童真、童趣、 童言，作文教学一定会回归其本真，人文必将回归！让学生的作文充满童真童趣四川省眉山市第一小学 徐长华 在某校的一次运动会上，广播 里正在播送学生写的反映比赛情况的来稿。当天明明是阴天，但是广播里仍然传出“今天 天气晴朗，阳光灿烂”的声音。翻开当今小学生的作文，我们仍然会明显发现，假话、空 话、套话不少：脸蛋总是圆圆的，一笑总是有小酒窝的；同学之间总是要发生矛盾的，发 生了矛盾总是会和好的；自己常常是半夜
8、三更生病的，妈妈总是不骑车不打的背着自己走 的；公共汽车上总是非常挤的，一位老奶奶上车总是要站在自己座位旁边的；在放学的路 上总是容易捡到钱包的；学习总是快乐的；风景总是优美的；老师总是耐心细致的；得了 奖后总是要表示今后更加努力的“作文是生活的一部分” （叶圣陶） 。如果我们的生活， 我们的社会，我们所处的环境都像小学生作文中所写的那样，那当然是一件普天同乐、值 得庆幸的大好事。然而事实并非如此，是我们的学生在有意无意之间说假话、空话、套话。 儿童的生活应该是天真浪漫充满幻想、好奇和真诚的，但是从在他们的作文已经很难看到 这个年龄的人应该具有的童真童趣，一个个都变成了稳重、老练的小大人。教育
9、应该“千 教万教教人求真，千学万学学做真人。 ” 朱自清先生也曾说过：“写作是基本的训练， 是生活技术的训练说是做人的训练也无不可。 ” 学生作文中缺少童真童趣，大量存 在的假话、空话、套话的现象，不仅仅是一个写作技巧和水平的问题，而是一个涉及学生 如何做人的问题，这种状况如不引起广大语文教师的重视，得不到及时地纠正，影响的不 仅仅是学生的习作能力，更重要的是我们的语文教育将会培养出一大批虚伪的人。 造成学 生作文缺少童真童趣，大量存在假话、空话、套话的原因是多方面的，主要有以下几点。 一、大纲的误导人的认识能力是受客观条件制约的，对真理的认识和把握不可能一步到位。 回顾小学作文教学的历史，我
10、们对小学生作文的性质、特点、目的、要求的认识也经历了 一个否定之否定，不断完善和接近真理的过程。1978 年的全日制十年制学校小学语文教 学大纲中指出：“小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力，初步培养 准确、鲜明、生动的文风。 ”对学生作文的要求是：“思想健康，中心明确，内容具体” 。1992 年九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用） 对小学生作文的要求 是“做到有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康” 。2000 年修 订版大纲改为：“能把自己的见闻、感受和想像写出来，做到内容具体，感情真实，有一 定条理” 。2001 年的全日制义务教育语文课程标准 （实验
11、稿）要求“能具体明确、 文从字顺地表述自己的意思。 ”特别强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空 话、套话。 ”对比以上历次大纲和课程标准对作文教学的不同要求，我们不难看出，过 去的大纲在作文的要求上存在着政治化、高难度的倾向，远离教育教学和学生实际，对作 文教学式多或少有些误导。二、教学的失误由于有教学大纲对作文教学的定位，而教学大 纲又是学科教学内容的体系和纲要，是教师进行教学工作的依据和检查教学质量的尺度， 我们的语文教师只好无可奈何地忠于教学大纲进行教学了。在内容的选择上，只能写积极 的、美好的，不能写消极的、丑恶的，否则就不能达到“思想健康”的要求。在这种教学 思想的指导下
12、，学生无内容可写好“编作文” 。有位学生在作文中写爷爷的牙掉了，吃硬的 食物非常困难，比较自己牙齿齐全，什么都可以吃。在文章的最后发出了感叹：人老了真 可怕！这句话是学生内心世界的真实流露，具有鲜明的童真童趣，然而老师却认为思想消 极，要求重写。于是学生改写道：“爷爷的牙齿虽然掉光了，如果敌人来了，他仍然会狠 狠地咬敌人。 ”在写作的形式上，过份强调如何开头、结尾、过渡、照应，如果点明中心等 等，限制了学生的思维，影响了学生的自由表达，学生的作文当然不可能有童真童趣。三、 生活的单调由于升学和就业的压力，提倡了多年的素质教育在许多学校仍然没有真正实施， 为了“政绩” ，为了“评比” ，为了“前
13、途” ，局长压学校，校长压教师，教师和家长共同压 学生。学生在学校就是读书、做题，集体外出活动也因怕承担安全的风险和责任逐渐减少 甚至取消了。一些所谓“差生”的课间活动时间还要被我们十分敬业的教师叫去“改错” ， 学生的课余时间被各种类型的“补习”和“特长训练”所强占，他们中不少人已远离社会 生活，远离大自然，失去了天真的童年。丰富多彩的社会生活才是学生习作材料的来源， 生活是单调和痛苦的，作文也不可能是充满童真童趣的。那么，如何让学生的作文充满童 真和童趣呢？一、 准确把握语文课程标准的精神全日制义务教育语文课程标准 （实验稿）在总结和吸取作文教学改革的经验和教训的基础上，对学生作文教学的目
14、标有 了全新的定位，从过去的只重视知识和能力，变为从知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观三个维度六个方面来设计教学目标。假如说过去的作文教学目标是单一的和平面 的话，那么，现在的作文教学的目标是综合的和立体的。 语文课程标准在作文方面特别 重视和强调以下几条理念：一是留心观察周围的，丰富自己的见闻，养成观察的习惯；二 是培养习作的兴趣和自信心；三是从生活和阅读中积累习作素材和语言材料；四是减少束 缚，不拘形式，自主写作，鼓励学生写自己觉得新奇的、有趣的、印象最深的、最受感动 的内容，要求说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。只有准确把握了语文课 程标准对学生作文的要求，教师才能采取
15、有效的教学策略，学生才可能写出充满童真童 趣的作文。二、采取科学有效的作文教学策略学生作文和教师的作文教学都有其自身的特 点和规律，教师要不断研究和把握作文教学的规律，采取科学有效的教学策略。针对传统 作文教学的现状和弊端，在当前应该重视和强调以下几个方面。 1培养学生作文的兴趣 和自信心学生作文是一种创造性和综合性的劳动，一篇短小的文章，要包含字、词、句、 段、语法、修辞、逻辑、认识、情感、态度等因素，这在客观上给学生学习写作造成了现 实困难，所以语文教师要特别注意培养学生写作的兴趣和自信心。培养兴趣和自信心的有 效办法是降低难度，多多鼓励，在低年级尤其要特别注意这一点。教学中要少批评、多表
16、 扬，即使学生一段话中仅有一个词用得好，我们也要表扬，不能贪多求全，要求学生一下 子就要达到句子通顺，用词准确、条理清楚等教师心目中理想化的要求。学生有了兴趣和 自信心，才会乐于学习写作。 2让学生在生活和阅读中积累要有丰富的积累才会有灵活的表达。我国南北朝时期的著名文学理论家刘勰在文心雕龙物色中说：“岁有其物， 物有其容，情以物迁，辞以情发。 ”这句话表明，学生通过接触外界事物，产生了思想感情， 表达出来就是文章。积累包括在生活中的积累和在阅读中积累。我们要丰富学生的生活， 要多开展一些活动，让学生适当地走出课堂，走出学校，到自然中去尽情地游戏、奔跑、 呐喊，到社会中去参与社会公益活动，他们会在这些活动中自然而然地积累人、事、景、 物等客观事物和喜怒哀乐等情感，这些都是表达的基础。我们要让学生广泛地阅读，不能 仅仅为了高分而让学生只把语文教材翻来覆去地读和背。在广泛的阅读中，学生的认识能 力、语感能力、表达能力都会增强，而这些能力恰恰又是构成习作能力的基本要素。 3让学生自由尽情地表达世界上没有完全相同的两片树
