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1、见仁见智集思广益集体备课在历史教学中的作用詹作松93 年以来的高考历史试题在对学生思维能力考查方面明显加强了力度，从而开始摆脱 单 纯以知识考查为主的旧框架体系。面对近几年高考历史现状，有人说“历史考试考到语文 政治 上去了。 ” “现行课本内容陈旧，观点过时了。 ” “现在高考与其说是考学生倒不如说是考老 师。 ” 等等。高考命题的这些变化为我们教学提供了许多不容忽视的新信息，迫使我们必须深刻 反 思:在历史教学中怎样做到史论结合培养学生归纳思维能力;怎样依据高考说明挖掘深化教 材，弄清各学科知识之间的隐性联系;怎样更有效地获取高考信息、澄清疑点消除盲点。针 对 这些问题大家都积极探索，各抒
2、己见。我校历史组从 94 年以来实行的集体备课制在解决以 上 问题方面是良好途径。本文仅对集体备课对历史教学的重要作用谈几点不成熟的看法。 一、集思广益、论中见仁、论中见智近几年高中历史教学难度增大，特别是与高考的衔接问题，要求历史教师必须涉猎广 泛， 教学中具备知识综合和知识迁移等能力，以此启发和引导学生的思维活动，而不能只是固 定课 文的表述形式作茧自缚，特别是说明历史现象和评价历史事件和人物，往往需要综合运用 所学 知识而不能孤立地解决。既能“知其然”又能“知其所以然” 。历史教师由于受思维定势及 主观 能动性等种种限制，往往是达不到这一要求的。而集体备课能够集思广益，各抒己见，以 深挖
3、、 拓宽、提高教材，澄清疑点，消除盲点，减少失误，有铲地消除个人因素，是解决这一问 题的有效 途径，具体表现如下:1.破立结合，去伪存真现行高中教材存在向题很多，如观点陈旧、概念模糊等，如果不经常地学习研究新信 息和 仔细研究事物本质属性，往往会迷失方向，误人岐途。如怎样认识第二次世界大战的性质 问 题:(世界近现代史(下册)课文认为:初期是茱法与德意日集团争夺殖民地利益而战是帝国 主 义战争，随着战争规模扩大，苏联参战和美国参战，国际反法西斯统一战线形成，第二次 世“反轴心国的第二次世界大战与第一次世界大战不同，它一开始就具有反法西斯、民族 解放的 性质。恢复民主自由是其重要任务之一。 ”从
4、最新研究成果看:刘尤在历史教学上发 表历 史学科考试测量的理论与实践一文，综合近来史学界研究成果，明确了这一观点。1995年高 考第三个问答题的参考答案也采纳了这一观点。经过大家的激烈讨论，教师思路开阔了， 自信 心增强了，观点统一了。我们在教学中灌输新观点，对课文中陈旧观点进行了大胆的更新。 明 辨是非的同时也提高学生独立思考、分析解决向题的能力。再女讯有人说“苏俄从战时共产主义政策过渡到新经济政策，偏离了社会主义是历史 的倒 退”这一观点是否正确?讨论中有些人认为“对” ，依据是新经济政策是从恢复和发展资本 主义 开始的，按历史发展阶段规律当然是倒退。大部分人认为“错” ，论证时大家用发展
5、观点， 辩证 观点，因果关系观点阐述自己的意见，最后归纳一致意见，这一观点是错的，它混淆了现 象与本 质的概念，只看时代背景和内容而忽略了结果。这题设及实践与理论，生产力与生产关系 等哲 学范畴，说明制定方针政策必须从国情出发，评价方针政策正确与否必须坚持理论与实践 相结 合的观点。通过讨论，破立结合，消除了一个疑点和误区，应用于课堂教学，培养学生明辨是非 的能 力，使学生认识由感性上升到理性阶段，也培养了学生自觉运用辩证唯物主义观点，加强 了史 论结合能力的训练。2.各抒己见，求同存异集体备课文中教师各抒己见，利于发散思维的培养。这种讨论、争议的过程也是教师 在课 堂中随机应变、处理突发事件
6、，培养学生思维能力的重要环节。现行高二历史教材中国近代现代史第 36 页思考题:有人说“中国资本主义是欧风 美雨 的产物。 ”想一想，这种说法对吗?一为什么?针对这个问题展开讨论，结果是非各半，谁也 说服 不了谁，又都有有力的证据。一部分人为这一观点不正确，并举出当代史学研究成果。认 为 “民族资本主义企业的产生与资本议萌芽有密切关系。 ”例证:当代史学家丁长清认为 “中国 封建社会内部产生了资本主义萌芽，就在缓慢地朝着资本主义社会的方向发展，外国资本 主义 的侵人，促进了这种发展，它破坏了封建的自然经济基础，给中国资本主义生产的发展造 成了 某些客观的条件和可能，这些条件使中国资本主义近代工
7、业得以发生，同时又被原已存在 的资 本主义萌芽利用而滋长，中国资本主义就是这样表现为双重的发展过程。 ”吴承明认为“资本主义萌芽是封建社会内部的一种新的生产关系，它具有新生事物的生 命力;它既然产生，除非有不可抗拒的力量，是不会夭折的，而是导向新的生产方式，我们 在考 察资本主义萌芽时，就应考察它的延续性和导向性。 ” “在清代前期已有资本议萌芽的十几 个手 工业中只有瑞布和刨烟丝两个行业在鸦片战争后被外国商品所代替，其余全部维持下来， 并有 九个向机器土业过渡，它们代表资本主义萌芽的主流。 ”这种观点显然认为:中国资本主义是中国自身孕育发展的，外国资本主义侵入只起到催 化 剂作用，不能说是“
8、欧风美雨”的产物。另一部认为这一观点正确:认为“民族资本主义企业的产生大多数与资本主义萌芽无关” 。 例证:当代史学家林增平认为:“西方殖民主义人侵后，中国的自然经济加速了分解的过 程， 随着侵略者的逐步深人，洋纱洋布代替土纱土布，轮船代替旧式木船，一个个行业相继停 滞萧 条，甚至一吸不振。于是，曾在部分手工业和商业里孕育着的资本主义萌芽，就接踵枯姜 凋谢， 得以幸存者为数不多。 ” “中国近代新兴企业，绝大多数从无到有，把西方已有的企业成套 地移93值过来的。 ”讨论结果各抒己见，虽未形成统一意见，但它使每位教师增加了新认识，接收了新观 点，提 高了教师驾驭教材的能力，在课堂教学中针对每个学
9、生的提问可以应付自如。同时也一改 过 去学生读死书的恶习，提高学习兴趣，为以后走进高校进行科研活动莫定基础。二、信息汇粹拓宽视野深化教材90 年以来，我国高考历史试题在探索思维能力考查方面取得突破性进展。(考试说明 明 确了九项能力要求，使师生有了遵循的依据， “知识与能力并重”成为命题的指导思想。但 它只 是一种客观导向而不能具体指导学生有效获取当年的高考信息。为此各地教研室、教科所 信 息灵通之士在不同刊物上发表不同信息。我校信息来源主要是全体备课组成员敞开思路、 毫 不保留地把各自信息汇报给大家，再经过集体加工融于教学之中。这样教师就有了可信的 指 挥棒，教学中就可以有的放矢，提高教学效
10、率起到事半功倍的作用。1.针对性强，有的放矢高考试题变化是有规律可循的。这种规律隐含在近年高考试题中，只有进行有效地加 工 处理，从试题变化频率和幅度以及课文中分量变化及热点问题等方面思考便可探索出变化规 律。95 年高考前t 高三复习，我们集中备课组集中了最大量的信息，有针对性地分析突破， 最 后形成两点意见:中华人民共和国史可能是一个突破口。从 92,93,94 三年高考内容看社会主义史分值 偏低而现行高中课本(中国近现代史共 21 章内容，社会主义史占 7 章，而且是第一年增 大这 部分内容，以往高考对社会主义史的考查知识覆盖面小，同这段历史上中国近现代史地位 协 调，高考应当加强对这部
11、分内容的考查，而 95 年高考范围的变化为加强这种考查提供了契 机。 复习时，备课组成员统一复习方法、统一练习设计、讲评，让学生根据各章开头的引言大 致了解 我国社会主义时期各阶段特点，然后可按以下三条线索将这部分内容整理成系统的知识结 构: 工中国共产党领导建设社会主义制度和探索社会主义发展道路。n 中国社会主义建设的巨 大 成就。111 中国共产党在指导思想上出现的“左”倾错误及影响。有针对性地设计练习， 帮助学 生打开思路，分析内容之间的联系，研究应考对策。练习 1:“唯物辩证法认为，外因是变 化条 件，内因是变化根据，外因通过内因起作用。试结合中共在新民主主义革命和社会主义建 设时 期
12、遭受的重大挫折，分析产生的原因及思想根源。 ”练习 2:“建国后我国为建设社会主义经 济 和进行社会主义现代化经济建设在农村先后进行了哪几次重大调整?简述每次调整的原因和 结果，并说明从中应吸收什么教训?”精选这两题具有代表性:一类是政治史，一类是经济史，在讲评中帮助学生分析突破， 既掌 握基础又掌握这两种类型题目的解题方法。九五年高考中第二题问题题就是社会主义经济 史 部分。大部分同学都取得了较好成绩。095 年高考关注热点:第二次世界大战胜利 50 周年。教学中结合世界近现代史(下册) 第七、八、九三章内容进行复习，提纲如下:二战爆发的原因，经过，意义三部分，其中第 一部分 的原因在课本上
13、没有显性答案需要发掘各事件内在隐含的关系。即 a.经济危机引起政治危 机，德日法西斯乘机上台，欧亚战争策源地形成。b.各国人民抵抗不力，没形成反法西斯 统一 力量遏制战争的扩大。 。.英法美纵容侵略的缓靖政策。d.办联的“中立自保”政策的纵容作 用等。而 a 项是课文中未明确的。集体备课中大家一致认为应当在教学中明确，又结合近 几年来学术界的观点，特别是刘尤发表的历史科考试测量的理论与实践也论证了这一 观点。 这一信息使我们大胆引用，通过训练学生很好地掌握了这部分内容，在 95 年高考第三题问 题题的处理中大部分同学都能全面地回答问题。这种信息的得来并非猜题压宝，而是遵循历 史 发展规律和社会
14、发展规律的一种科学的教学方法。2.放宽眼界，史论结合培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点观察、分析、解决问题是当前中学 历史 教学中的重要环节。俗话说“授人以鱼只给一坂之需，救人以渔则受用无穷。 ”教学中传授 科学 的思维方法是教人终身受用无穷的“渔” ，是培养思维能力的重要途径。毋庸讳言，长期以 来中 学教师很多只停留在课本知识的传授上，很少研究史学动态、新观点，随着历史理论考察 向试 题的全面渗透和思维能力要求的大幅度提高，那种只知史实不知理论的教学模式日益窘迫 了。 要想改变这种状态，教师必须持之以恒地加强对历史理论及学术动态加以研究，不断提高 自身 理论修养，只有如此才能在教学
15、中把材料上升到理论高度加以分析，认识，才能培养学生 运用 辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理去分析解决问题的能力，即向学生传授科学思维方 法 时要结合典型材料做到“从史实中来到史实中去” ，从史实中提炼观点，再由观点驾驭史实， 反 复循环，渐次提高，做到史论的辩证统一。要做到史论有机结合，除了教师个人努力外， 集体备 课是强化、深化这一能力的重要举措。 (上接第 X00 页)我总是有意识地走到差生跟前，使他们有机会提问题或我主动地询问他们 有 什么问题，便于给他们及时解决，如发现阅读有问题，则及时给予纠正。2、利用放晚学后 半小 时的时间进行个别辅导或节假日登门辅导。为了节约时间，我也按照学生
16、存在的共同问题 分 小组辅导，讲练结合，一次辅导解决一两个问题。3、利用优等生对差生进行辅导。安排座 位时 注意优等生和差生的搭配，实行“一对红”的办法。我经常给优等生布置任务，比如本周 进行差 生的单词过关测试，看哪一组差生的单词合格率高，下周进行句型转换测试等。利用这样 的办 法使差生时时处处都有人帮助。4、对差生的作业进行辅导。每次收作业时把差生的作业放 在 一组，便于集中错误的知识点资料，带着实际问题在小组内进行辅导，逐个过关，然后再 布置一 些与错误相关的题目进行练习。这样经过多次循环的练习，逐步把错误的知识点消灭在萌 芽 状态之中。综上所述，补差这种教学上的补救是争取大面积提高教学质量的重要保证。只要教师 能 够充分发挥自己的主导作用，把课上得充满生气、活泼有趣，转差防差并举，标本兼治， 并帮助 差生端正学心态度，明确学习目的，运用科学的、富肩成效的学习方法，再加上他们自身 的刻苦 努力，他们的英语学习就会走出低谷。界大 战演变成世界人民反法西斯战争。这一观点是否正确，是不是课文中的定论就无可怀疑了 呢?集体备课时我们重点讨论这个问题
