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1、培养学生自主学习能力从何处入手培养学生自主学习能力从何处入手又谈自主学习，似乎是个过了时的问题，因为新课标早就旗帜鲜明地提出要转变学生的学习方式，要让学生从接受性学习转变为探究性学习，自主性学习。似乎大家喊喊口号，做做样子，就真的实现了一种教育理念，教学方式的全新蜕变。其实某种学习方式能够被开发出来并在学校教育中流行，往往要经历长久的教育实践探索。我校自从去年六月申报了十二五教育科研课题培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力研究之后，全校师生就责无旁贷地投身其中，认真探索实践，至此也不过是初入法门。我认为这是一件不能操之过急的事情。下面仅谈谈培养学生自主学习能力应该从何处入手的问题。一、培
2、养小学生自主学习的意识一、培养小学生自主学习的意识（一）、创设氛围，创设氛围，唤醒小学生自主学习的意识唤醒小学生自主学习的意识。农村的孩子社会交往活动少，生活视野比较封闭，个性心理较内向、害羞,教师应以平等的尊重、真诚的爱心去打开每个学生的心；以贴近农村生活,反映农村学生的需要，从他们的世界出发,去打开学生知识的大门。使学生有宽松、和谐、民主的学习氛围。亲密无间的师生关系能给孩子春雨润物般的熏陶，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，自觉参与学习的全过程，参与知识获得的全过程，提倡自读自悟、自学自得。 （二）、根据需要，组建学习小组，促进小学生自主学习的意（二）、根据需要，组建学习小组，促进小学生自
3、主学习的意识识。合作学习是众多组织形式中小组学习是最常用、最有效的。让学生们在一起相互学习、相互帮助、相互鞭策以帮助外出打工家庭、知识水平有限的学生更好的学习。通过调查了解，把本班或本年级的学生按村、知识水平组建成为学习小组，按照学生所在村的人数、学习情况、家与家的距离情况进行编组。尊重学生自愿，选出小组长，组织学习。组建的小组时应要求小组成员间要相互友爱，坦诚相见，民主平等，养成健康文明的合作互助意识。 （三）、指导学法，挖掘学生潜能，激发小学生自主学习的指导学法，挖掘学生潜能，激发小学生自主学习的意识意识。随着知识经济时代的到来，现代科学技术日新月异，发展迅猛。课堂上教师传授的知识是有限的
4、。只有授予学生能接受的学习方法，通过训练形成学习技能，才能使学生适应时代需求，终生受益。要让学生积极参与、主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习的方法。 （四）、坚持不懈，养成自主学习习惯，形成小学生自主学小学生自主学习的意识习的意识。养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈对学习习惯的培养。采取课内与课外相结合。课内我鼓励学生踊跃发言的名言是，“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。课外
5、，我常用晚习前下班辅导学习，教给他们学习的方法。如：作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。要求学生“不动笔墨不读书”，圈、点、画、摘，每人都有摘录笔记，不断积累新知识，及时解决新问题。让学生在学习实践中不断提高“自我导向、自我激励、自我控制”的能力，并逐步达到自动化。 （五）、激励评价，体验进步的喜悦，强化小学生自主学习的小学生自主学习的意识意识。教师对学生的信任和期望，有利于激发学生积极向上的内在动力，教学中教师适时的肯定、适度的鼓励、积极的评价能有效地维系学生参与的热情，是推动学生不断进取的催化剂，这样有利于学生增强信心，提高学好语文的热情。同时对不同层次水平的学
6、生要做出不同要求的评价，且评价要恰当，既不能过分的表扬，也不能对突出的地方视若未见，挫伤学生学习的积极性。评价要以肯定、鼓励为主，注意评、导结合，评价的语言要丰富多变，适当地还可以运用微笑、点头等体态语言，表示对学生的期待与欣赏，另外评价者还可以是学生，让学生参与到对自己、对同伴的评价中来，让学生感受到教学氛围的宽松与自由，体验学习成功的乐趣，增强自主学习的热情,发展学生的自主学习能力。自主学习是新课程教学改革的一个方向，我们的农村教师只有让课堂充满乐趣，才会吸引学生，使其积极主动的学习；我们的农村学生只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进学生自主学习，
7、使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，学生自主学习也许就会多十分活力，而其学习能力也许会百倍的提高。 二、培养小学生自主学习的兴趣一、营造氛围，开启兴趣的大门。1、善于激励。心理学研究发现，如果教师对学生有积极地态度或者高期望，在平时的教学活动中经常用语言、手势等方式进行鼓励，学生就能尽情地表现自己，树立起学习的信心，从而最大限度地展示自己的潜力，用内心的体验与行为参与到学习中去。所以教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生体验成功，成功时及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。2、创设情境。创设的情境能让学生心里产生疑团
8、，内心发生需要时才是成功的教学。创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设情境的种类很多，比如有问题情境、合作情境、比赛情境、游戏情境、开放实践情境等，而创设情境的方式也是多样的，如：故事情境、生活情境、比赛情境、游戏情境、操作情境等。二、提供材料，开辟兴趣的天地课堂教学中，精心设计一个恰到好处的教学活动，要出现这样一个理想姿态，能让每一个学生主动参与、观察、思考，获得自己的体验，在合作交流中不断优化自己的结论。要做到这点，对于小学生来说，特定的情境和充分的材料都是不可少的。美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认
9、知特点，设计探索性开放性问题，给学生提供自主探索的机会，教师不能代替学生思考，不能简单地以成人的眼光对学生的解答作出判断，要让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理过程中理解问题是怎么提出来的，概念是如何形成的，结论是如何归纳得到的，提供学生主动参与、表达自己想法的机会。案例一：圆的面积练习课，我设计了这样的情境：在一片草地上，一根绳子把一只羊拴在木桩上，羊儿在咩咩地吃草，学生感到新奇，兴趣一下子给调动起来，我乘机引导学生：“看到这幅图，你想提出什么数学问题？”（1、羊最多能走多远？2、羊走一圈有多远？3、羊能吃到草的面积是多少？）就是这样一个学生生活中的寻常事例，一下子把生活与数学联系起来
10、，使枯燥的数学题变得亲切、灵动起来，使学生在生动活泼的情境之中，用数学的眼光，从数学的角度把生活问题转化为数学问题，进而解决问题。不仅使学生体会到数学的价值，更增强了学生学好数学的信心。三、创设机会，让学生自主参与学习活动苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。1、给学生提供操作的机会。古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。说的是人们要想深入了解和认识事物，就必须亲自参与尝试、体验、亲自去做。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生
11、产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会，通过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动，只有这样，自主学习才有效。例如教学长方体和正方体的认识：教学时，要求每个学生拿出长方体纸盒，认真观察长方体的面、棱、顶点，引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长，用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到 12 条棱之间的关系，进一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长方体和正方体。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之间的联系，有利于内化新知发展学生的空
12、间观念。正如皮亚杰所说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。多提供机会让学生剪一剪、摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。2、给学生创设交流探讨机会。标准要求“教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的过程中，探索和理解有关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接呈现知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。这不利于学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以
13、重组与整合，创设有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材，效果会更好。又如教学比例的基本性质：教学中，我出示以下内容组织学生展开活动：(1)观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？(2)如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？(3)是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再举些例子来验证。(4)通过以上研究，你发现了什么？让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈，这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。3、给学生自主选择学习空间。承认差
14、异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育理念的体现之一。同时，人人参与也是自主学习的一个显著特征。教师要全面了解学生的共同特点及个性差异，开展教学活动时既要面向全体，又要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导学生根据各自生活经验和知识背景，选择不同层次的数学活动，使每个学生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。再如教学梯形面积计算：教学时，教师安排两个层次的活动。第一层次：让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形，拼成一个已学过的简单图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后，教师引导学生观察平行四边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。
15、第二层次：进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论，于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。这样的教学设计，使全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，即使学习困难的学生也能用一种方法推导出梯形面积公式，又使各人的智力潜能得到开发，满足不同层次的学生的学习需要，每一个学生在参与学习过程中都有自己不同的进步。上述实践与思考，让我们深深体会到，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，只有那些在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，只有那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，做到：学生能说的教师不说；学生能写的教师不写；学生能提问的教师不问；教师不急于说、做和代替学生；要善于发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质；在教学中多点鼓励，多留给学生思考的余地，让学生参与求异和求知；从不同角度考虑去发散学生的思维，关键时教师要点拨，从而培养和构建为求知而自主学习的精神。
