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1、低学生自主预习能力和习惯的培养说起预习，很多人会认为这是高年级学生做的事情，好像跟低年级有点沾 不上边。其实这是低估了低年级学生的自学能力。在新课教学之前，让学生预 习课文，让他们利用现有的知识水平，熟悉教材的内容，初步扫清课文的生字 新词障碍，初步了解课文内容，不仅是提高课堂教学效率的一种有效手段，更 是培养学生自学能力的一种有效的途径。因此预习作为学习的习惯之一，必须 从低年级开始培养。我在本学期作了一些尝试：一、激发预习的兴趣。低年级的学生由于年龄小，刚开始，不知道什么是预习，更不懂得怎样去预习 。教师先告诉他们什么是预习，预习时要做些什么？先在课堂上有意识进行预 习的渗透，使学生在潜移
2、默化的过程中，逐步树立起预习的意识。对预习做得 好的学生多加表扬，对在预习过程中，能提出问题的，大胆质疑的同学及时加 以肯定。我还运用激励手段激发学生的预习兴趣。二、教给预习的方法要提高学生的预习能力，关键是掌握正确的预习方法。古人说：“授人以鱼， 不如授人以渔”。教师要根据不同的课文特点，教学的要求，结合学生的实际 情况，提出不同层次的预习要求。例如在教学三年级Its very long.这 篇课文时，根据三年级学生的年龄特点，我给学生提出了这样的预习要求：1、 听录音把课文读 5 遍，并按要求找出课文中 longwidetallold 等形容词 2、 圈出生字、词语，不理解的做个记号。3、
3、可查阅一下书中的单词表或字典，查 出生词的含义及发音，再读一遍课文。4、有条件的学生还可以查阅一下关于英 国著名景点或标志物的一些资料。在这四个预习要求中，一到三题是每个学生 必须完成的。第四个要求作为选做题，学有余力的、有条件的学生可以做。学 生对这样的作业很有兴趣，基本都能完成。预习后再进行教学，不仅在生词教 学环节中节省了不少时间，更为学生了解英国的文化背景增添了不少亮点。通 过交流英国大本钟，伦敦眼及泰吾士河相关内容，拓展了学生的课外知识。三、检查、督促养成习惯习惯的养成过程是一个反复的过程，刚开始时，学生兴致很高，能根据老师的 要求很好地完成预习任务。但几次下来，发现有的学生开始减少
4、预习的环节， 比如：该读 5 遍课文的读了一、二遍，有的甚至没有读。这些学生喜欢耍小聪 明，在他们看来，书面的作业老师要检查，不能少做，但读书老师检查不出来 ，少读几遍不要紧。为此我在教学中安排检查反馈的环节。检查的形式有教师 提问检查、同桌互查等方式。检查中，若发现学生没有完成预习，要求及时补 上。对于读课文，一是课堂上抽读，抽到的同学如果读得不流利，就视为预习 不到位，要求课后读给我听，读到流利为止。二是要求家长监督并签上名。如果家长没有时间检查孩子，也可以提前找老师检查预习情况，几次下来，再也 没有学生不读或少读了。其次树立典型，让榜样发挥示范效应，经常表扬预习 好的学生，鼓励有进步的学生。以此来督促学生养成预习的习惯。任何习惯都有一个养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。只有当 预习成为学生自觉的习惯时，学生才能成为学习的主人。
