职业道德修养7-9.doc

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1、教师的人生观和职业道德修养人生观又称为人生价值观，是人们对人生的根本看法和态度。 人生母的：对具体行为目的起着指导和支配作用的总的目的。 人生目的的主要类型做出概括和区分：人生目的的主要类型做出概括和区分： 从目的的意向性（强度）上看，可以分为追求人生和自然人生； 从目的的指向上看，可以分为奋斗型人生（指向目标）和欣赏型人生（注重过程） ； 从目的的开阔性、层次性上看，可以分为自我（取向）人生和社会（取向）人生； 从目的的内容上看，可以分为俗欲人生（以物质性追求为主）和雅趣人生（以精神性 追求为主） ；P136 教师的人生目的与职业目的：教师的人生目的与职业目的： 教师的人生目的很自然地是与自

2、己的职业相关联的，或者说，在一定程度上，教师的 人生目的体现为职业目的。 在现实生活中教师的职业目的和动机大体上包含以下这些因素：谋生因素；兴趣和个 性因素；地位或声望因素；使命因素。从与人生目的的联系上看，职业的谋生目的往往是 与物欲人生相联系的，而职业的兴趣目的往往是与欣赏型人生和雅趣人生相联系的，职业 的使命目的则是受社会人生的目的观支配的。P137 人生目的与人生意义：人生目的与人生意义： 意义源于目的，目的是意义的前提。因为：目的的确立使我们的生命活动有了方向感、归 依感；目的的追求使我们有了充实感、期待感；目的的实现使我们有了满足感、成功感、 成就感。P138 （四）人生理想与教师

3、的职业理想 理想是在现实基础上形成的对未来奋斗目标的向往和追求，以及经这一追求和奋斗而 实现的超越于既定现实的更为美好的状态或境界。人生的理想从内容上可以分为生活理想、职业理想、道德理想、社会理想等。职业理 想是人生理想的组成部分。所谓职业理想，是指个人所希望从事的职业和在这一职业活动 中希望达到的水平、成就或境界。P139 二、教师的人生态度和人生价值 （一）人生态度和教师的人生态度 态度是人在一定情感体验的基础上对事物所持有的反应、评价和行为倾向。人生态度 是在一定生活体验的基础上所产生的对人生较为稳定的反应、评价和行为选择倾向。由于 这一倾向具有相对稳定性和一贯性，因而，人生态度往往成为

4、一个人对人对事的反应模式 和精神风貌。 可以把人生态度从不同的角度用三分法分为三种典型类型。如从行为的动力倾向上分 为积极型、消极型和逍遥型，从情感表现上分为乐观型、悲观型和达观型，从动机倾向上 分为社会型、自私型和公私兼顾或合理利己型等。P140 教师应该确立积极乐观的人生态度。 积极乐观人生态度的意义积极乐观人生态度的意义。首先，积极乐观的人生目的和人生目的和人生理想提供了 必不可少的主观条件；其次，积极乐观的人生态度可以充分发挥人的潜力，激发人奋发向 上，创造最佳的人生价值；教师在职业活动中也需要有积极乐观的态度和精神状态。P140 （二）人生价值和教师的人生价值 （关于价值、人生价值概

5、念的涵义和人生价值的分类参见教材第七章第二节） 价值价值是反映主体与客体关系的一个范畴。具体的说，价值是客体满足主题需要的事实 和主体对这些事实的评价。人生价值人生价值是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人的需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。P141 人生价值的分类：从价值主体上分，社会价值和自我价值；从价值实现程度上分，潜 在价值和现实价值；从价值实现性质上分，真实价值和虚幻价值，正价值和负价值；从内 容上分，生命价值、功利价值、政治价值、道德价值、教育价值、审美价值和娱乐欣赏价 值。P142 教师职业的人生价值主要是通过教育价值来表现和实现的。教育价值就是培养人、提 高人的

6、素质的价值。教师作为职业群体，其价值的外在形式是通过整个社会对教师职业的 尊重程度来衡量。教师作为一个个体，其价值的外在形式表现是获得的各种荣誉、称号等 等，其价值存在的真正根基是在学生的心目中。学生是教师职业劳动的对象，其劳动的成 效最终要在学生身上体现出来，学生是对一个老师人生价值最权威的评价者，老师在学生 心目中的良好形象是一座超越时空，永不磨灭的价值丰碑。P143 教师人生价值的创造、实现和评价都有自身的特点。首先是由对象的特殊性所造成的 价值创造上的特点。教师劳动的对象是处于成长过程中的青少年。其次是由教师劳动成果 表现的特殊性所造成的价值实现上的特点。教育和教学是一个长期周期的劳动

7、， “十年树木， 百年树人” 。最后是由教师评价主体构成的特殊性所造成的价值评价上的特点。在其他行业 或职业领域，对职业劳动者价值评价的主体通常是成熟的、稳定的，这就使确定性的评价 成为可能。P143 三、教师的人生意义和幸福 人生意义和人生价值的联系和区别参见教材第七章第三节。 人生意义和人生价值是经常联系在一起的，经常被作为同义词使用，实际上这两个概 念是有区别的。人生意义是主体对自己生命的存在及其活动所产生的积极、肯定、愉悦的 体验和感受。两者最大区别在于，意义属于主观的感受和体验，或者说主要是从主观上提 出来的。而价值属于客观的事实，依赖于多数人相对一致的评价。人生是否有意义，在很 大

8、程度上取决于主体自身，而人生是否有价值，则主要取决于主体以外的他人、团体和社 会评价。当然，人生意义和价值既然经常被相提并论，也说明两者是密切联系的。人生意 义和人生价值相互渗透、相互影响、相互转化。对人生意义的感受不可能是纯主观的，必 然渗透着别人对自己的价值评论。P144 相对于人生价值，人生意义范畴的提出具有独特的作用：一、人生意义全面、彻底地 肯定了人的生命存在及其活动的合理性。首先，每个人作为一个活生生的个人，都是自己 生命存在和活动的主体。其次，人生意义范畴不仅从生活的不同关系、不同方面等空间维 度上回答了人生价值没有回答的生命存在的合理性。二、人生意义对人生价值起着准备和 强化作

9、用。在人的一生中，通常是先感受到生活对自己的乐趣，以后才逐步理解对他人和 社会的价值。P145 教师的人生意义是指教师职业活动对教师个人生命存在及其活动合理性的肯定，是教 师职业劳动乐趣的泉源和自我发展的可能性根据。P146 关于教师的快乐和幸福，可组织课堂讨论，讨论题可设计为：教师职业劳动的快乐和 幸福可能有哪些？你个人将会从哪些方面体验和感受到教师的快乐和幸福？ 幸福和快乐是对生命活动意义的不同层次的肯定性回答和体验。快乐是这一体验的基 础，是具体的、感性的、当下的。教师职业活动本身的乐趣来源有三种：一是环境之乐。 教师生活的环境是学校，学校虽然不是世外桃源，不是一片净土，但毕竟要比校外的

10、其他 社会环境要单纯的多，会省却很多烦恼。二是劳动方式之乐。高校教师劳动的个体性较强， 自由度较大，思想和思维的空间较广阔，可以较充分的显示自己的个性和创造性。三是劳 动成果之乐。许多其他职业劳动的成果是物质形态的产品，教师的劳动成果是年轻一代身 心的健康成长和成熟，是培养出各个方面的人才。P146教师的幸福敢首先源于对教师职业的人生性念，即把教育教学活动不仅看作是一个职 业活动，更是自己的事业追求，是自己的理想寄托和价值依归；其次是要以积极乐观的态 度对待工作和生活，善于从职业劳动中感受快乐，发现美好；最后，要勤于学习，乐于奉 献，敢于争先，在自身不断发展和劳动的成果收获中感受真正的幸福。P

11、147 道德评价的含义及特点：指人们在一定的道德意识支配下，依据一定的道德标准，通 过社会舆论和个人心理活动等形式，对道德行为以及总体道德品质所进行的善恶评判活动。 主要特点：一是主观性，二是广泛性，深刻性，稳定性。P148 职业道德评价的含义和作用：人们依据一定的道德标准，对他人或自己的职业行为进 行褒贬扬抑的评议和判断。主要作用：第一，有助于维护社会主义道德原则和规范的权威。 第二，有助于人们产生职业道德共鸣。第三，有助于从业人员在职业道德修养上的自我监 督和自我完善。P149 教师职业道德评价含义，内容及意义：组织，他人以及教师自己根据一定社会的教师 职业道德原则和规范，通过一定形式对教

12、师个体的职业行为和职业道德品质以及教师集体 的职业行为状况所作的善恶，褒贬的评价活动。内容分为两个层面：一是教师职业行为； 二是教师职业道德品质。重要意义：首先，教师职业道德评价是维护师德原则和规范保障。 其次，教师职业道德评价是教师道德从意识转化到行为的杠杆。第三，教师职业道德评价 可以有效地调节学校教育的内外部人际关系。第四，教师职业道德评价是培养教师职业道 德品质和学校良好的师德风尚的重要环节。P150-152 教师职业道德评价的主要原则：一是方向性原则，二是全面，客观，公正原则，三是 主体性原则，四是发展性原则，可操作性原则。 P153-155 教师职业道德评价的基本形式：社会舆论即社

13、会上众人的议论，传统习惯指人类在教 育生活中逐渐形成的习以为常的行为倾向和社会风格，内心信念即人们发自内心的对某种 道德义务的真诚信仰和强烈责任感。P161-162 教师职业道德评价的操作方式：自我评价（访谈法，参照法，横向比较法，期望值比 较法，自我省查法） ，管理评价（教师评价，学生评价，领导评价） ，社会评价（来自校外 各方面的评价） 。P162-164 教师职业道德评价结果的基本形式：形成性评价和终结性评价 教师职业道德评价的具体方法：一是定性方法，操作程序（第一，对行为进行描述性 分析，指出错误所在与危害，找出矫正行为的具体方案；第二，根据教师的不良职业行为 在其职业道德品质中所占的

14、地位，重要性，就该行为对其职业道德品质的影响程度作定性 评估；第三，对该教师的总体职业道德品质确定一定的等次） 。二是定量方法， （关键在于 考核指标体系的确立与指标的细化，各项指标所占权重的分配应当尽可能合理） 。P164-166 四、教师的职业道德修养 道德修养的主要特点：1.道德修养主要依靠人的主体性实现，其本质在于实践中的自 我教育，它是以主体的道德自觉为心理基础，以自我评价为逻辑起点，以自我改造为基本 过程的道德品质形成过程；2.道德修养是一个进行内心思想斗争的过程，其实质是一个在 人的内心深处存在的两种对立的道德意识之间的是非，善意，正邪斗争的过程。 道德修养的一般作用：第一，道德

15、修养对经济基础的形成和发展有不可忽视的能动作 用；第二，道德修养影响着整个社会风尚；第三，道德修养促进人的全面发展和自我完善。P170-176 教师职业道德修养是指教师根据教师职业道德规范的要求，通过在学习，实践中进行 自我锻炼，自我评价和自我教育，从而使自己的职业道德素质不断提高，职业道德人格不 断完善的过程及其结果。 教师职业道德修养的主要原则：一是知，行相统一的原则；二是动机，效果相统一的原则；遵守与创新相统一的原则。P177 教师良心指教师对自己在教育劳动中应负的道德责任的自觉认识和评价，它是教师在 履行义务过程中形成的一种内心信念，通过自我评价的方式集中地体现了教师的职业道德 自律。

16、P179 道德品质（美德和恶德）指人们在道德意识和道德行为中表现出来的比较稳定的特征 和行为倾向，是一定社会或阶级的道德原则和规范在个人道德意识和道德行为中的具体表 现。 教师道德品质指教师在长期职业道德活动中养成的在个人的道德观念，道德行为上表 现出来的比较稳定的特征和倾向，它是由教师认识，道德情感，道德意志，道德信念和道 德行为五个基本方面的有机统一体，是社会道德原则，规范职业化的结果。P180教师职业道德修养的目标：一是教师思想情操的陶冶，包括几个方面，确立教师责任 感；形成教师良心；培育教师荣誉感；树立教师理想和信念。二是教师道德品质和理想人 格的形成，教师道德品质是教师职业道德修养目标的内在形态。在教师人格结构中，教师 道德人格是其核心；三是教师职业道德境界的提升。教师职业道德境界，也即教师接受职 业道德教育，进行职业道德修养过程中所达到的觉悟程度和实践水平。是其职业道德修养 目标的外显形态，P179-182 教师职业道德修养的境界：可以从不同的视角对修养的目标和境界做出不同层次的划 分。如从处理教书和育人的关系上，可以分为“教而不育” 、 “重教轻育” 、 “教、育并重”