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1、论差异教学的价值取向论差异教学的价值取向) )论差异教学的价值取向王 辉（南京特殊教育职业技术学院副教授）华国栋（中央教育科学研究所研究员）摘 要 “差异教学”是针对多年来班级教学中所存在的一些根深蒂固的问题而提出的，它强调在班集体教学中立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。任何教育教学活动不可能回避价值问题， “差异教学”的产生、发展也是立足于以人为本的价值追求。本文在分析差异教学的涵义及其特征的基础上，从四个维度探讨差异教学的价值：关注每个学生的发展、实现高水平高质量教育、推进教育民主和促进多元文化的发展。关键词 差异教学 价值 教学价值 价
2、值取向自“差异教学”一词在二十世纪九十年代出现于报刊以来，特别是 2001 年教育科学出版社出版了第一本差异教学论一书后，人们对“差异教学”一词已不再陌生，有许多老师将其引用到教学实践中，并在实践中对其进行发展和完善。2003 年和 2004 年，中国轻工业出版社又相继出版了多元能力课堂中的差异教学和差异教学帮助每个学生获得成功两本美国专家的译著，进一步推动差异教学在我国的发展。在不同的国度产生类似的教学思想、理念和教学方法、策略，可谓不谋而合。为什么东西方的几位教育研究者会有如此相似的理念、想法或思想，这就要从差异教学产生、发展的价值去进行探讨。因为，差异教学有其坚实的教学实践基础，追求价值
3、是人们认识与实践的内在动因，实践是把价值转化为价值创造的过程，而先进的意识对于实践又具有指导作用。只有正确理解了差异教学的价值取向，才能正确地认识差异教学的本质，促进其发展和完善。一、差异教学及其特征关于差异教学，东西方的研究者都为其下了定义。我国差异教学论一书界定为：“差异教学”是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者 Diane Heacox 认为， “差异教学”是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。“在差异教学课堂中，教师会根据学生的准备水平、学习兴趣和学习需要来主动设计和实施多种
4、形式的教学内容、教学过程与教学成果。 ”这是美国的另一位学者 Carol Ann Tomlinson 的观点。从上述定义中可看出，三者在字面上不尽相同，但在字义上是基本一致的，体现出以人为本的教学思想，都强调要立足于学生个性差异，包括个体间差异和个体内差异，采用多种形式的教学内容、教学过程与教学成果来满足学生不同的需要、学习风格或兴趣等，给每个学生提供适合他们自身的发展方式，促进他们最大限度地发展。差异教学的特征主要表现在五个方面。第一，差异教学以测查与评估为施教前提。测查是指通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量的差异和质的差异，发现学生的优势和不足。差异测查可以预测学生不同的教育潜力、
5、职业潜力、社交潜力，从而为他们制定特定的教育训练计划，促进他们的发展。评估是对学生的学业水平和学习情况进行考核与评价，它贯穿于整个教学过程的始终。评估以促进每个学生的发展为目标，并注重对学生的全面考察，了解个体的不同学习需要，提供更多教育信息；通过评估给学生提供成功的机会；同时对不同学生提出不同要求。第二，差异教学以系统的多样化的教学策略的构建为途径。差异教学认为要有效照顾学生的差异，要从教学的整体上来构建教学策略体系，分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学评估等方面全方位地适应学生的差异性需要。如：教学目标应具有差异性，考虑到不同层次学生的要求，且无论对于哪一层次学
6、生，为他们设立的目标都应在他们的最近发展区内；教学内容应具有可选择性，适合不同学习兴趣、不同学习风格学生的需要；教学方法应灵活多样等。第三，差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。潜能是指人类潜在的能力。差异教学不是简单地对学习内容数量的增减，差异教学不仅要使教学适应学生的差异，而且要为不同智能结构的学生提供多元发展机会，通过多种策略使每个人的潜能都充分发挥出来，既要使人人能自我实现，又要为实现理想社会作出努力。同时，教师在教学中要面向全体学生，兼顾到不同学生的需要。争取在现有条件下，用最少的时间和精力去获得最大可能的结果，提高教学效率，达到开发每个人潜能的目的。第四，差异教学以平等
7、和谐的教学环境和多方合作为依托。学生的差异和环境有关，而照顾学生的差异，促进每个学生生动活泼地发展，需要一个民主和谐的教学环境。教学环境是教学活动所必须的各种客观条件和力量的综合，创造一个良好的环境可以促进学生的发展，这是教学活动取得高效率的前提条件。同时，合作也是差异教学中不可忽视的重要支持，通过合作发挥差异的积极作用。在差异教学中强调的合作既包括学生之间的合作，也包括师生之间、学校与家长之间、学校与社区之间的合作，在局部环境和整体环境中承认差异、尊重差异、照顾差异，寻求合作，寻求人人获得成功、获得最大发展。第五，差异教学着眼于学生的群体，将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，在班集体活
8、动中发展学生个性潜能。班集体合作学习，有利于学生自尊、自重情感的产生；有利于实现教育教学的社会化功能；有利于学生自我意识的形成，在交往过程中和在其他同学的经验中逐步认识自己，差异教学追求的是共性与个性的和谐统一。二、差异教学的人本价值促进每个学生最大限度的发展关于价值，马克思指出“价值这个概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的” ， “表示物对人的有用或使人愉快等的属性” 。也就是说，价值是客体的某些属性对人、社会关系所具有的积极意义，是客体的某些属性能够满足主体的某种需要，成为主体所追求的目的。因此，教学价值就是教学对人、社会关系所具有的积极意义，即教学能够满足学生、社会的多种需
9、要，可以通过影响和改变学生的整体素质而产生特定的社会效果，从而获得存在的必要性和合理性。从个体角度来说，教学价值是指主体的教学需求通过教学过程得到满足而形成的主客体之间的一种利益关系，如：教学促进了主体的健康发展、基本素质的提高等。这种以个人发展为主体的教学价值，被称为教学的内在价值。它是指教学在促进学生自身素质全面发展方面所能发挥的作用，主要指教学活动能够直接实现的育人价值，通过育人促进社会的发展。价值取向是以价值判断为基础，是主体对符合价值观的事物进行追求的心理与行为倾向。差异教学的内在价值取向的核心在于以人为本，在于关注、尊重个性差异和追求、实现每个人的发展。在心理学中，个性是一个具有多
10、层面、多侧面、多功能的结构，它主要包括个性心理特征，如性格、气质与能力，个性心理倾向，如个人的需要、兴趣、理想、信念以及对自我本身的意识等。个性既包括人类共有的心理特点，如思考、主观能动性等，也包括每个人与其他人相区别的心理特点，即个性差异。这正是差异教学的立足点，也是差异教学区别于其他教学的关键之处。学生的差异性可以从两个方面来理解：一是指学生之间在稳定的生理、心理上具有不同的个体特征。心理学研究表明：没有完全相同的两个个体，即使是同卵双胞胎，他们之间仍然有差异。这种差异称为个体间差异。二是指个人素质结构上的差异，这种差异反映在个体内又称为个体内差异，如一个人所具有的各种兴趣、能力的不平衡等
11、。哈佛大学教授霍华德.加德纳的多元智力理论表明，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的潜在人才，教师就应做出多样化的教学选择，以适应个体差异的需要。差异教学就是要关注个性、关注差异；同时，以此为基点，想方设法的去满足差异性的需要，促进个体的充分发展。这正体现了当今以人为本的科学发展观，以人为本就是以人的全面进步和发展为本。长期以来，在我国教学实践中存在过于追求知识客观化或外在化的工具主义价值取向。在应试教育的阴影下教师实施的课堂教学缺乏灵活性、自主性和独立性，采用“一刀切”的教学计划、教学目标、教学方法、评估标准，无视学生的差异，批量生产统一规格的“产品” ，忽视每个学生都是一个
12、独特的个体，忽视每个学生自身兴趣、能力等发展的不平衡。致使学生处在一种狭小的学习空间，沦为缺乏个性、缺乏创新的僵死知识的储存器，并无奈地接受烦琐的标准化试题对僵死知识“复制”程度的检测，从而严重抑制了灵性思维和创新智慧的发挥。有鉴于此， “差异教学”以皮亚杰和布鲁纳的心理学说和加德纳的多元智力理论为依据，注意借鉴科学主义和人文主义的教育理论，重视学生的原有认知基础、认知结构、学习兴趣、态度及学习方式等和教学的相互作用。注重通过体验与反省使知识进入个人的内心世界，与学生个体的生活境遇和人生经验融化在一起。从关注个体间的差异出发，强调尊重生命的独特性和生成性。每个人都是独特的自我，教师不应用同一的
13、标准去衡量所有的学生。从关注个体内的差异出发，强调每个学生都拥有智能的优势领域和弱势领域。教师应了解学生的长处和短处，知道每个学生学习方式的不同，善待生命处于弱势的学生，让每一个学生都能在教学中获得成功的机会，体验到生命成长的快乐。从关注自然规律出发，强调人是未完成的存在，也是非特定化的存在，学生总在变化着、生长着，他们在不同的学习阶段有着不同的生命体验，教师应为学生创设一个有助于其生命充分生长的和谐、宽容、平等的教学情境，把学生的生命力量引发出来，使学生的学习过程成为生命成长的过程。总之，差异教学不片面追求高分和升学率,它重视人本身的发展，将个体的全面发展与个性发展统一起来，强调教师教学要以
14、学生为中心，采用多样化、个性化的教学策略，促进每个学生最大限度地发展，使之能够在复杂、多元、快速、多变的社会环境里正确地进行知识选择和创新，实现人的价值。三、差异教学的教育学价值实现高水平高质量教育为了使教育符合人才的成长规律，并能培养出高素质的人才，以便利用高素质人才发展多元化独创型科技，21 世纪的各国纷纷大刀阔斧的实行教育教学改革，力推“发展个性、启迪智慧、培养能力和鼓励创新”式的教育教学。江泽民在第三次全国教育工作会议上指出“在出人才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。 ” “我们鼓励冒
15、尖和一马当先，但也要求学得好的影响和带动学得不太好的。 ”这些都是围绕人才成长规律和人才素质这个核心展开的。提高人的素质、重视人的发展已成为世界教育教学改革的主流。 “差异教学”正是尊重人才成长规律，尊重每个人成长的独特需要，不搞“一刀切” ，将发展放在第一位，通过个人的发展来促进社会的发展，实现科学的发展。随着我国全面进入小康社会进程的加快，人们对高水平高质量的教育要求愈来愈迫切。国务院关于基础教育改革的决定中也明确将实施高水平高质量教育作为基础教育发展的目标之一。什么是高水平高质量的教育？可以从不同角度加以理解和阐发。李岚清同志在 1999 年全国第三次教育工作会议上的讲话中指出：“只有面
16、向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展方式，才是符合 21 世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。 ”这就是说，高质量高水平的教育要求教学适应每个学生的不同发展需要，使每个学生的优势和潜能都得到发展，从而达到教育的均衡发展要求。个性在群体中表现为差异，差异教学立足学生群体，强调教学中要尊重学生的个性差异，兼顾不同学生需要，处理好共性与个性的关系，在集体活动中在相互合作中，发展学生良好的个性，通过每个人的发展实现集体的成长，而集体的成长又为每个人的发展提供更多更好的机会和条件。教学从每个学生的实际出发，采用可选择的教学内容；注重多种教学策略的灵活运用，教学方法因人而异；教学环境要和谐、宽容、平等；教学评估形式多样。事实上， “发展”作为一种开放的、生成性的动态过程，不是外铄的，也不是内发的，人的发展只有在人的各种关系与活动的交互作用中才能实现。总之，差异教学的目标就是追求高水平高质量
