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1、三年级数学三年级数学“学习设计学习设计”备课方案备课方案情境创设要贴近学生生活张亚波“创设情境“是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。 数学课程标准也强调指出：小学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程“。因此，在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，让学生在生动具体的数学情境中认识和理解数学，这已成为小学数学教师的共识。然而，并非所有在课堂中创设的情境都能取得预期的效果，教学中还或多或少存在一些低效现象。那么该如何把握好教学中情境创设的“效“与“度“呢
2、？我结合具体的课例谈谈自己的几点思考。一、情境创设过分依赖课件，缺乏数学味。三年级数学运动会上的小统计老师根据教材提供的一系列的动物运动会的情景，利用配套课件辅助进行情景创设：片段一：1、创设情境、引发思考。师：这段时间，我们都在边看小动物们在运动场上的比赛，边学习数学知识。今天我们继续去运动会上看看。 （出示课件：车辆行驶至运动场的情景）师：看有很多观众乘车来观看比赛呢。你们想知道参加这次动物运动会的大约有多少小动物吗？生：想！（不假思索回答）师：那你们怎么能知道呢？（目的是根据创设的情境引出统计的现实意义：数各种车辆制表来解决。 ）生 1：数一数人数.生 2：每种动物数一数最后加起来.师：
3、想想我们生活中有没有更方便的方法呢？生 1：让售票员点一点.有学生附和说：对，问一下售票员阿姨，今天卖了几张票.（学生绕了好多次，才在我的提醒下引出统计表。 ）2、呈现统计表、揭示课题。师：现在你能计算出参加这次动物运动会的大约有多少人吗？.评析：为了突显数学知识来源于生活，在如何导出统计的价值的环节上，让学生在课堂上绕了很多功夫来处理这一信息。老师一句提问：在你们怎么知道参加这次动物运动会的大约有多少人？学生被花俏的课件所吸引，联系到自己的生活经验，怎么回答都点击不到老师预设的结果，最后老师只好强行切入：“可以数车辆，然后再计算人数“绕了一圈，才提出早就要问的问题，这样绕圈子的所谓情境实在多
4、余而繁琐。导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。并且它挤占了课堂上解决教学重难点的时间，使得课堂教学显得空洞无物，教学任务完成的困难重重。我们创设的情境就要紧紧围绕教学目标，一方面要充分发挥情境的趣味性、问题性为教学服务，同时要发挥教师的指导作用，及时从生活情境中提炼数学问题，不让学生在情境中“流连忘返“；另一方面老师设计的情境要有一定的真实性和现实意义，要以学生的生活经验为基础，而不能把情境的创设只作为课堂教学的“摆设“和“敲门砖“。二、情境创设追求形式化，缺乏真实性。片段二：运动会上的小统计一课，老师根据上一次的反思，省去无谓提问环节，直接进入主题：1、情境创设、引发
5、思考。师：这段时间，我们都在边看小动物们在运动场上的比赛，边学习数学知识。今天我们继续去运动会上看看。 （出示课件：车辆行驶至运动场的情景）师：看有很多观众来看比赛呢？你怎么知道的？生：看到好多的车子。（教学很顺利，老师顺势进入第二环节。 ）2、呈现图表、揭示课题。师：小兔欢欢做事非常细心，他已经统计出了各种车子的数量。 （出示表格）从这张统计表中你可以知道些什么？.评析：在这节课中，教师创设了符合三年级学生年龄结构、心理特征的小动物情境-“参加小动物运动会“，呈现一系列的故事结构安排，激发学生的学习兴趣和探究欲望。表面上看，使学生产生身临其境的感觉，能够有效的调动学生的积极性，使学生全身心投
6、入到学习活动中。同时，师生的距离近了，似乎实现了零距离的对话。但仔细观察便会发现，这堂课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来，学生收益很少。分析问题所在，教师在创设教学情境时，虽然注重了形式与情趣，却忽视了深层次的数学思维，更谈不上理解统计的实际意义。学生在老师的一步步带领下，感兴趣的是“看小动物运动会“这一活动本身，而并未进入数学情境中引发数学思维。一系列的动物运动会的情景，虽然学生有一定的兴趣，但感觉离学生太远，没有确切的贴近学生生活，更谈不上我教学目标中需体现的：能让使学生体会到身边处处有数学，引起学生对现实生活的思考。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段
7、，但创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，其根本是让学生对教学内容有实际的体验。所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，而不能“捡了芝麻，丢了西瓜“。三、情境创设生活化，培养问题意识。数学教学“生活化“的目的不仅仅是要把学生带入到一个他们较熟悉的生活情景中，更为重要的是为了最大效度地激发学生的学习兴趣,让学生的数学学习变得更丰富生动、更扎实有效。那怎样从学生生活经验和客观事实出发，创设学生感兴趣、易理解、易接受的情境呢？在反复的反思中老师得出,必须重新钻研教材，结合学生实际创造性的开发教材。老师又进行了第三次的情景创设：片段三：1、创设生活情境，谈话引入师：让我们先来欣赏几张图片。同
8、学们你们看到了什么？师：这是我们学校去年运动会的图片资料。去年运动会我们班有多少人参加啊？学生纷纷举起小手。 师：运动会是我们展示我们班级团结和拼搏精神的舞台。这个月的28、29日我们学校春夏运动会又将拉开帷幕，大家都在积极的报名参加。我获得了一些报名信息。 （出示）师：看到这些信息，你能用我们学过的哪些知识把它更明了、更直观的表示出来？师：整理这些信息的时候啊，我们用到了小统计的知识。今天，我们继续来研究运动会上的小统计。 （板书）.评析：建构主义学习理论关于情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。为此，课前老师带领学生上了一节体育课，专门进行各项体育测试
9、。课上直接出示老师获得了一些报名信息，处理信息引出统计图。这样既吸引学生学习的兴趣，又为课堂教学的内容服务。同时，在一系列的准备过程中，老师重新认识了学生，和学生一起体验了“班级运动会“的乐趣。我想作为数学课本身，应当有对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的数学情境，应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的实际需要。任务的真实性使学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。所以创设贴近学生生活实际，并有可能实现的情境至关重要。同时情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在可能完成的任务中表达自己的认识，容易引起学生对问题的思考。几次的课堂实践，虽然结果不一定完善，但它一直促使我在思考：在数学情境创设中如何避免走入误区，真正体现情境创设的价值呢？现实世界是数学素材丰富的源泉，教师应该充分利用教材资源和学生的生活实际，把它们有机结合起来。在数学教学中，教师应从学生生活经验和已有生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题“数学化“，数学问题“生活化“，并在这一过程中让学生提出问题，启迪学生的数学思维。?1
