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1、体育学习的心理学基础体育学习的心理学基础自己收集整理的错误在所难免仅供参考交流如有错误请指正！谢谢第二章 体育学习的心理学基础一、教学目标通过本章的教学使学生能够：1.了解行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学、人本主义心理学理论的主要观点及其对体育学习的影响2.认识行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学、人本主义心理学理论的主要区别与联系3.发现行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学、人本主义心理学理论各自存在的问题与不足二、教学内容框架图 2-1 体育学习的心理学基础教学框架图三、知识的拓展与深化学习是个体在生活过程中由经验而获得知识、改变行为以完满人格的过程广义的体育学习是指
2、学生在生活过程中通过体育练习获得个体行为的过程狭义的体育学习则是指学生在体育教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的特殊学习不同的心理学理论对学习的实质有着不同的认识同时对体育学习也产生了不同的影响对学校更好地开展学校体育促进体育的“教“与“学“起着重要的作用学习理论是揭示人们学习活动的本质和规律、解释和说明学习过程的心理机制以指导人们的学习最早问世的学习理论以美国心理学家 EdwardL 指导人们的学习最早问世的学习理论以美国心理学家 EdwardLeeThorndike 于 1898年提出的联结说为代表学习理论研究是 20 世纪心理学界的重点领域之一并一直成为教育心理学的理论基础
3、和核心内容在一个多世纪里心理学家们做了大量的实验研究和理论探讨提出了许多持有不同观点的学习理论或学说这些理论或学说从不同的角度、层次和侧面揭示了学习过程的一些本质特征和基本规律提出了一些有应用价值的学习方法和教学方法本章所谈的体育学习的心理学基础主要指的是对体育学习具有较大影响的各个心理学学习理论只有把握了学生的体育学习特点和规律才能有效地进行体育教学活动Bower 和 Emest R.Hilgard 在其力作学习论一书中将西方各种学习理论归结为两大派系：行为的-联想主义理论、认知的-组织的理论D.L.Hintzman 在学习与记忆心理学一书中也将学习与记忆心理学这一领域的历史变迁用两条线加以
4、贯彻一条是认知主义一条是行为主义台湾著名学者张春兴先生在教育心理学一书中指出关于动物和人类学习的性质、历程和影响学习因素的理论有三大类：一为行为学习论二为认知学习论三为人本学习论因此本章主要对行为主义、认知主义和人本主义学习理论进行阐述与分析（一）行为主义心理学理论与体育学习1行为主义心理学理论的发展及其主要观点行为主义产生于 20 世纪初期的美国行为主义不但是一种不要灵魂的心理学也是一种不要心灵和不要意识的心理学行为主义的先驱 John Broadus Watson 认为心理学的研究对象是人和动物的行为应该排除那些处于朦胧状态的心理现象在 John Broadus Watson 提出“行为主
5、义“这个概念 50 年后Skinner, Burrbus Frederick 在其 1963 年发表的行为主义五十年一文中把研究人的意识和内部结构的心理学派称为心理主义把人本主义和精神分析学都归于心理主义的范畴并激烈地批判了心理主义和心理学的主观性和片面性提出行为主义是指导心理学的哲学由此可见行为主义以研究人类及动物机体的行为为主导摒弃一切主观经验竭力反对研究人的意识反对研究人的内部结构该理论将学习定义为“个体在活动中受外在因素影响或向别人模仿而使其行为改变的历程“行为主义以 John Broadus Watson 在 1913 年发表的行为主义者眼光中的心理学为诞生标志大致经历了旧行为主义、
6、新行为主义、新的新行为主义三个阶段（1）旧行为主义学习理论旧行为主义以 John Broadus Watson 为主要代表该理论以机械唯物论和实在论为哲学基础以生物进化论和动物行为研究为自然科学基础以机能主义和条件反射学说为心理学基础旧行为主义是在 Ivan P.Pavlov 的古典条件反射基础上发展起来的旧行为主义学习理论提出学习是行为产生的原因强调外在强化和外显行为反应John Broadus Watson 认为婴儿具有无所不能的训练力量从而使人们对婴儿循规蹈矩、诚实可靠、独立生活、依靠自己等习惯的培养采用严格的强化形式他甚而要求父母严格地对待儿童：“有一种对待儿童的明智方法要把儿童当作年
7、轻的成人那样去对待你的行为要永远客观又和蔼坚定永远不要拥抱他们和吻他们永远不要让他们坐在你的膝上如果你一定要吻他们就只在他们向你道晚安时吻他们的前额早晨要和他们握握手如果他们把一件困难任务完成得特别好就轻轻拍一拍他们的头试试看只要一个星期的时间你就会感到要对你的孩子完全客观同时又和蔼是多么容易你会完全对你以前对待孩子的那种感情脆弱、易动情感的方式感到惭愧“可想而知如果父母都按照 John Broadus Watson 的指导去做儿童就会变成一个个小机器人不懂情感完全屈服于权威而父母和子女的关系也会变得冷冰冰另外旧行为主义还提倡环境决定论和教育万能论排斥遗传的作用反对行为的遗传和本能的存在认为遗
8、传与本能无法控制除了某些基本情感是通过遗传获得的各种行为模式都是通过经验习得的John Broadus Watson 只承认“构造上的遗传“不承认“机能上的遗传“他指出：“关于心灵特质的遗传我们实在没有可靠的论据我非常相信历代为骗子、为凶手、为窃贼、为娼妓的人们所生的婴孩只要是身体强健没有缺点我们都可以将他们教养为良善的人“给我一打健康的婴儿我可以按自己的愿望培养我保证把他们培养成我选择的任何特定的类型-医生、律师、艺术家、商人、领袖甚至乞丐和小偷而不管他的天分、爱好、倾向、才能和他父母的职业和种族如何“这是典型的教育万能论观点出发点是因果决定论John Broadus Watson 这种否认
9、道德的劣根性是正确的但他却从这个本是真理的论断走向了谬误：否认了儿童的主动性、能动性和创造性否认了人的主观世界、遗传因素否认了儿童具有拒绝他的特殊训练的可能性片面强调环境决定论总的来说在对待学习问题上旧行为主义理论认为人类和动物的行为都是受同一原理支配的因而断言应像研究动物行为那样研究人的行为；坚决摈弃以主观内省法作为心理学的主要研究方法代之以客观观察法极力贬低和否认内部心理活动的作用主张学习乃是简单的选择与联结；坚持可被观察原则、客观性原则和经验主义原则认为学习的进程是缓慢而多错的（2）新行为主义学习理论由于旧行为主义忽视对有机体内部过程的研究企图将复杂的心理过程简单化将心理学研究范围缩小化
10、招致了许多心理学家的强烈反对20 世纪 30 年代末在行为主义内部以 Clark Leonard Hull、Edward Chase Tolman 和 Burrhus Frederick Skinner 为主要代表采取了一种既发展客观实验又发展客观的心理学理论的路子这种改良后的行为主义成为新行为主义新行为主义是以操作性条件反射为基础的Burrhus Frederick Skinner 则继承了 Edward Lee Thorndike 的工具性学习原理并对 Ivan P.Pavlov 的经典条件反射进行研究提出了与之相对的操作性条件反射模式并设计了一个特别的装置-斯金纳箱供动物在其中自由探索此
11、外他还提出了条件反射的原则如强化和消退、及时强化、分化刺激、泛化、塑造、行为链、强化时间表、惩罚等等Burrhus Frederick Skinner 提出的操作性条件反射在实际运用中颇受人们的欢迎糖果、口香糖、香烟或一句关怀的话替代了通常采用的对待行为不端的儿童和青年的机械方式如说教、责骂和处罚等起到了较好的效果Burrhus Frederick Skinner 在遗传和环境训练的关系问题上相信人类的行为能够借助于积极强化的适当使用而加以控制、指导、改变和形成只要发现了决定行为的条件就能够预测和在某种程度上决定人的活动；Burrhus Frederick Skinner 是一个比较合理的环境
12、决定论者他比 John Broadus Watson 更注重被试学习的主动性Burrhus Frederick Skinner 认为内部心理与外部行为具有同样的物理维度行为主义之所以排除对感觉、意识、思维过程的考虑并不是因为它们不存在而是因为科学方法对此无能为力而与 Burrhus Frederick Skinner 同时代的新行为主义者由于强调某种“内在的决定因素“（Edward C.Tolman）或某种“原始的内驱力“（Clark L.Hull）已不再是 John Broadus Watson 的环境决定论的拥护者和继承者总的来说新行为主义者主张将意识还原为行为操作注重外在的强化作用主张学
13、习的过程是渐进的着力研究外显行为；强调外部环境对学习者的决定作用忽视人的内在心理状态极力反对将行为的改变归因于任何内在因素的作用；认为人没有自由意志也没有自发的行为能力自然和环境支配着人的行为倾向从而把学习者看成受环境摆布无所作为的被动体另外Edward C.Tolman 作为一位认知（目的性）行为主义者其观点开始带有认知的倾向创建了行为主义阵营中带有认知倾向的学习理论明确指出：“作为整体性的行为它确实具有目的性确实具有认知性目的和认知是行为的血和肉是行为的直接特征“（3）新的新行为主义学习理论到了 20 世纪 50 年代行为主义严格的环境决定论和人与动物不分的观点遭到了越来越多的反对随着现代
14、认知心理学的迅速崛起意识、思维、记忆、注意等内容再次受到心理学家的关注Albert Bandura、Mitchell 等在行为主义环境中成长起来的心理学家试图在行为主义与认知心理学之间走一条折衷的道路大胆吸收认知心理学的观点和成果成为既带有行为主义躯壳又拥有认知心理学血肉的混血儿-新的新行为主义者新的新行为主义学习理论真正实现了由动物研究向人的研究过渡主要以人为研究对象突出人的主体地位强调人的主观能动性认为人的内部心理过程和内在经验会调节和影响人的行为；重视社会因素和认知结构对人的行为的影响强调人的行为是内部过程和外部影响相互作用的产物；主张学习过程具有飞跃性而行为反应则有内隐性；能辨证对待先
15、天遗传与后天习得的关系指出“生物的因素在习得过程中发挥作用遗传与荷尔蒙影响生理的发展而生理的发展会影响行为的可能性“；注重自我调节、认知等作用强调学习者可用内部的行为表象来指导和调控自己的行为新的新行为主义学习理论尽管仍然崇尚环境决定论但是强调了人类在社会中的学了可以用替代学习或替代强化来代替直接的刺激反应综上所述行为主义心理学理论在不断发展旧行为主义把动物的行为仅仅看作是外界条件作用的结果是被动的；新的行为主义所倡导的操作性条件反射则给予有机体自由活动的机会并提出其行为受自己动作结果的控制；新的新行为主义则摆脱了旧行为主义所推崇的只注重行为的操作因素的观点而把人、环境和行为三者之间的关系看作
16、是一种互动的关系开始注重行为获得过程中人的因素、内部活动和认知因素的重要作用认为许多行为模式都是通过观察别人的行为及其后果而学来的2基于行为主义心理学理论的学习观与教学观行为主义者认为通过对外界环境的“操作“和对某些行为的“积极强化“教师可以发现学生行为形成的规律弄清行为与行为结果之间普遍存在的关系并能够随时设计、塑造和改变学生的任何行为Burrhus Frederick Skinner 提倡程序教学并精心设计了程序化的教学机器他认为在学习过程中对学生最积极的强化条件就是依靠教学机器的帮助进行程序的控制和有效的强化“因为一个微小的强化如果使用得好在控制行为上可能产生极大的效果“在 Burrhus Frederick Skinner 的经典直线式程序教学模式中先把学习材料分成一系列连续的小步子学生严格按机器规定的顺序学习（1）基于行为主义心理学理论的体育学习观行为主义者对传统内省法进行了无情的批判他们通过动物实验等客观研究的方法奠定了其在学习理论领域的长期“霸主“地位根据行为主义理论体育学习是刺激与反应的联结是不断试误的过程是外部强化的结果；体育学
