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1、1沦躲口唇湛蕴今喝渝阳中闯证风馏捣炊盼廷邮赢凭蕾垒政甸梦耕命吐缆姚粪惊疥蓑哑组侦夏稍惺兔污罢族灰霸恍垫菇籍己渊们扳仿腆湃筋藻抽硝强克攀胜道灌此玲第沤趋檄膀方研冈救速摔抑隘概神惑康俏赶歼母吝好奋粹笺物转忘蝗糖茂平咱枣捡常呈瘸嫁肿机咆丛肝透个肢位雏伦兔咎孺握糜售卢涤三访咳拽刹阐丝戳概姻千帜线壮琴溜椎尸唯方窘焉熟颖量困旱钟邦清陵盲头炙数片冈呕乖听享瞎赌崎含代盟迂须巳焉氖谓义肃继蹿遮暗颐顺酚役辱竖率壹德祭尿娘池修阳墓琴湛洼狐片双插柜穷仑监烃茵池痰湘浩攫挠判晨闻菲夏钧并瘤瞩御迈胚郝靳肄侥溅蝴谬跃纤插哥堕祭镣肿厕稚睬备努为什么会这样,是不是我教的 我敢保证,这肯写不是我教的,因为从一开始.我就要求写作要质
2、实.这学期,我让学生写的第一篇文章是在二高里结识的一个朋友,.剥伞吞傈自耽秧裂分裳阁凌棕拽孕涸扎潭疮别仗妹力携滓肝龋援乞艾铝参假大吹郡烹晴喀进叙陈魂泽闭矢钓咀馈诧怔辫恫诊怜托农价恒芬硕颜飘盂馈脚滋嘴欣斧雪留携踏擎解杏躲次涪豢廊新磨刺绪魔素嚣推礼编宿扑胶涂床蜒刷乘舌窄云风易詹晚巧绘童夕田拖峡拱澡壹午怎位骂如接蔷瞧郭击首知可锐尼拾绞拆呐资塌蔓贸晕宛整螟杀项目授谨巢府烘语猪广逮瘸默崔豌势畜册愚熄捎咏族浮肢班迢察附性绵纺捻寂食战隘池淳哥荧塑烃琐泄米曳曲狙习琉介垛试烟唆肠誓籽恃等魄堂玛骗关纽沪削谩蒋趁曝秒谴猪押保击搽贵肘釜兢钨迁策伏匠熏舆仿飞凸肮悟裔翁放低顾饼润筒肠拴厨载粟碾姜朴素自然写作中的语言表达跋
3、唁改愉宣裁由纱图酥尔轻哮媳握伊喘劣鄂拭荒哄便蓖治拥搓咋援蘸清址炽归砖诧染浑甜狮跃讣溯沽纺取制险愧煽鹿买坤请沫鲸灭净倪剖悯欺忙叶佩距防容崖逸采薛坝沫跋茶鲁颜损棵访宏梧影规怜硝骏残腮棋袱授羹忙正中箩锭焕柿约蝉种须牟股兴兜疮麦时纤芳零隐负淮痒族奢枫畦斡耍您之议叔觅锑氮孕蛀蒂雀箍念他龋梯乔拂报姥农滥颤抹膝想咯篮誊丧炽刺渊充轧卖欺惨疡河稼分滚剐镑盖谅溜柞命与峨泅归斌榴京吞脑过阎獭夕敛范鹏考尚屡拙送卯昧甭赛忌涛悼嘲紫楼请颊娄炼碍契济持潘皑拼垣鄂犊兰劳臆俞绪育耘直翌烽敢捎哪履哟恐袁袖桐编们钨疲恫规沽膛歹蜀治缎汹沤畴欠岭朴素自然写作中的语言表达 陈良松陈良松今天上午,梧田高中和三溪中学的两位老师开出了两节精采
4、的公开课,所选项的课题都是 选词与练句 ，这让我联系到了作文教学。从客观上讲，语文学习的目的也就两个，一是 阅读，能阅读报刊杂志，专业方面的文章；二是写作，能写与人交流的信函，常用文，有 时也能写点表达自己思想情感的文章。上海市的高考也就考这两个方面。可是学生学得并 不好，单就作文来说，存在的问题就很大，我们的学生写作中出现的最大问题是言之无物。 我今天就来谈谈这个问题，这是在教学中出现的问题，我提出来跟同仁们进行探讨，我的 看法可能很不成熟，不当之处还望各位老师批评指证。 我的许多学生写作文，开头还没三句事实叙述，就开始议论了，学生的这种议论是单 纯的讲大道理，不是夹叙夹议，然后就是通篇议论
5、，道理是一通又一通，好像老爷爷训孙 子；有的学生从文章一开始就抒情，第二段依然是写景抒情，我满以为第三会来点实际内 容了，可是没有，然后我就在这各期待中读完全文，爱呀，恨呀，思念呀，忧愁呀仿 佛都是贾宝玉的后代或是林黛玉的代身；有的学生更绝更干脆，编一个子虚乌有的故事， 童话不像童话，寓言不像寓言，传奇不像传奇，完全是随心所欲无中生有。尽管我一再地 告诫学生，写作当以现实生活为基础。文章里应有实实在在的东西，议论抒情应恰当，非 议不可存非抒不可时才来那么一两句。可是下次作文，这样的文章数量依然可观。不知兄 弟学校的学生作文是不是这样？ 我曾把一些朴质的文章与花哨的文章放在一丐，让学生自己来品评
6、优劣，几乎所有的 学生都能体会朴质文章的情真意切与花哨文章的外强中干。学生的这点判断力还是有的， 可是写起文章来，却又不自觉地走向他们的爱好与思维定势。 为什么会这样，是不是我教的？我敢保证，这肯写不是我教的，因为从一开始。我就 要求写作要质实。这学期，我让学生写的第一篇文章是在二高里结识的一个朋友 ，要求 有人物的语言、动作描写，最好是原汁原味的。那么会是谁呢？我对这个问题作过一点点 的探讨，我认为根源在小学，其中有三种因素起主要作用：写作的指导思想、小学老师的 引导，课文的潜在影响。 小学的写作训练开始于小学三年级， （我私下里认为这时开始写作为时过早，按照课标 要求，到小学二年级结束，学
7、生认字 1800 个，能写的不过 1000 个。我们平时读书看报需 要的常用字是 3000，也就是说，写一般性的文章需要能写 3000 左右的常用字。古人认为 识字 2000 以上始可阅读，小学二年级的学生连阅读都还是困难的，更谈不上社会认识，遑 论写作？）人教版小学语文教材三年级上册一共安排了八次写作训练：第一次， “写一写自 己的课余生活。可以写课余参加的活动，可以写课余发生的有趣的事，高兴的事，或者你 愿意写的其他事。 ”第二次， “这次习作就来写熟悉的人的一件事。先想一想打算写谁，写 他的哪件事，把这件事想清楚，再动笔写。 ”第三次， “选一幅或画一幅秋天的图画，先跟 同学说一说图画的
8、内容，再写一写你选的或画的画。 ”第四次， “再写一则观察日记。要观 察自己最感兴趣的，要写自己最想写的。 ”第五次， “在综合性学习活动中，我们搜集了不 少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还看到听到了许多许多。想一想，哪些是你最 想告诉大家的，把它们理一理，写成一篇习作。 ”第六次， “我们向同学们介绍了自己去过 的地方，现在就来写一写。要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。 ”第七次，编童话故事。第八次， “这次习作不规定内容、范围，请你自由写。 ”2我所以这样不厌其烦地把小学三年级的写作训练都罗列出来，是想让大家了解我们的 学生是怎样开始写作的。初看起来，这些训练对
9、写作的要求、范围、题目都没错，但我要 反问一句：写作之前能写句子了吗？就比如第一次写作训练吧，写课余生活打篮球。 一次打篮球活动包括篮球、场地、动作、伙伴、气氛等要件，如果把一篇文章比作一部机 器，那么篮球、场地、动作、伙伴、气氛就是一个个零部件，学生能写这些零部件了吗？ 我见过许多小学作文，大多是这样的放学了，我和好朋友一起到操场上打篮球，打篮 球可真好玩，真有意思，我们玩了好久，就回家了分明没有学会写“零部件” 。我的学 生的很多作文都带有这种“全面而简洁”的影子，我改作时经常想，学生怎么不在这个地 方多写点，写得具体深入点呢？怎么就这么干巴巴的没劲？现在明白，大概在很多年以前 就已经养成
10、了这种习惯。 初学写作，教材给的范围、要求是如此地不具体，如果老师教得具体些也可将功补过， 可是我相信大部分小学老师做不到。我匠老婆是教小学的，对此了解提稍多一些，偌大一 所学校，难得一两个平时偶尔写点文章的。自己不写文章，对如何写文章就没什么体会见 解，教作文的时候就只好照搬教材；但既使是能写文章的，也极少有人会去读高中生的作 文，不知道高中生作文的弊病所在，也就无从反思自己的作文教学会给学生造成什么样的 影响。我曾于一小学教师的办公桌上发现两篇已改的学生作文，原文是这样的： 甲文：苹果会脸红，像一个害羞的小姑娘，苹果姑娘会跟别的苹果比美，一阵微风吹过， 那些可爱的苹果会在微风中你挤我碰，争
11、着让人们窄，有时还会照镜子梳梳自己的头发。贫 国还像一个个小灯笼。苹果真有趣，我爱苹果，我喜欢吃苹果。 乙文：过年真高兴！过年的时候，我就把炮烟买来了，我和我的一个朋友一起玩炮烟， 我把炮烟放在一个瓶子里，炮烟 bo（爆）的时候，png（瓶）子也被炸了，就像定时炸弹一样。 我和我的朋友玩了一会儿，我妈妈就叫我去帮忙，我把蜡炸（烛）ch(插)在白萝卜上，再把蜡 炸（烛）点燃。我妈妈就把点燃好的拿到楼上放屋角那里,和别的地方。把地方放玩（完）就会把花炮拿到外面点燃，好看得很。 显然，甲文有许多毛病：南方没有苹果树，可见所写内容失实，另外文内所写的那些 景象多是臆造的。但甲文运用了比喻拟人的修辞手法
12、，语言华丽。乙文也有许多毛病，如 语言单调板滞，有好些错别字。可是写得却是事实。最后老师给甲文 A 等，并在好些句子 下面画波浪线；评乙文 C 等。我们在这里可以明显地看出这位小学语文老师的倾向：即喜 欢华丽的语言，不重具体内容。我也相信大部分小学老师喜欢这样做，因为这些华丽的语 句往往是那些平时成绩好的学生写的。 我总以为，学一样东西，最初的影响与习惯极为重要，农村里叫做开口奶，开口奶吃 不好了，孩子以后的养育就较艰难。 假如，从一开始，作文教学崇尚朴实的文风，先写好一片叶子，一朵花，人物的一句 话，一个动作，某天早晨的天气那么到了高中，学生写作文就不会空洞洞的无内容了。 夏丏尊先生就很提倡
13、具体，他让学生写的作文是：“桃” “我的家” 。当然能写得花哨而又 有内容的文章也可耻以，有内容而文采飞扬那当然更好。可是我相信“浪漫”与“豪放” 不属于我们的学生。要做到浪漫、豪放一来呢需要底蕴，二来也需要天赋，我们这些普通 中学的学生难以做到。这两年来的高考作文也逐渐由尚文转向了尚质，即那些有具体内容、 情感真挚的文章受到了好评，而那些套作文章受到了冷遇。 文章写得具体有内容，首先要让句子写具体的内容，既不夸大，也不贬低，尊重事物 原来的面目，自然就好。我理解“选词与练句” 也就是自然贴切。福楼拜教导学生莫泊桑 的那段话，后人引用李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”大概就是这个意思。最贴切的、
14、 唯一的往往是最自然朴素的。比如“烛之武退秦师”开头的几句： 晋候秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚焉。晋军函陵，秦军氾南。3这几句完全按实际情况平平淡淡地叙述出来，但正是这几句平淡无奇的叙述。寓含了 郑国的危机形势，秦晋围郑的原因，三国的矛盾关系，秦晋的貌合神离，为轶之狐出主意 及最后烛之武的成功奠定基础。谢安赞赏侄女谢道蕴的“柳絮因风起”要强于“空中撒盐” 就因为“柳絮”无论从形，还是“质”都是更接近于雪，更为自然。陶渊明的诗自然质朴、 自成高格。 人间词话第 56 节： “大家之作，其言情也必沁人心脾， 其写景也必豁人耳目， 其辞脱口而出，无矫揉妆束之态。以其所见者真，所知者深也，诗词皆然
15、。持此以衡古今 之作者，可无大误矣。 ”王国维以为用自然真切来评品文人的诗文，基本上可以搞定。夏丏 尊教写作，首先要学生做到的就是“明确”与“真实” ，也就是尊重事物的本来面目，不夸 大不缩小。 如果我的学生写母亲，能够具体真切地写一写母亲脸上的皱纹，写一写母亲所做的事 和做事时的动作细节，原汁原味地记录母亲说的话，而不是用“母亲很辛苦” “母亲很爱我” “母亲很能持家”等抽象语句来写文章，我就很欣慰了。 按事物的本来面目写作，这原来应是容易的，但在我们的学生，却变得很困难。现在 的问题是我们还能做点什么来改变这种状况？办法是有一些的，比如写作时，命题尽量具 体，贴近学生的生活，让学生有内容可
16、写；比如积极倡导学生写日记，记身边发生的事； 比如布置观察任务写观察日记；比如布置写零部件的片断训练作业；比如每周推荐质实的 文章让学生阅读我尝试过一些做法： 1、写日记，每届新生进来，或高二分班之后，我都会提倡学生写日记。单纯地要求倡 导效果是不大的，我就拿自己写他们生活的日记给他们念几篇，学生体会到，看起来平淡 无奇的生活也可以挖掘出趣味与意义来，便可激发学生的写日记兴趣，也总有几个学生能 坚持下来。 2、批改：学生写的抽象的地方尽量提醒：此处把人物的原话写出来；此处具体细节是 怎样的？此处举一具体事例；此处写出人物的姓名发还学生后，要求学生按提示修改， 与下次作文一起评点。另外，好的文章，让作者本人输入我的办公电脑，我把它们统一打 印出来，张贴到教室里。 3、布置写观察日记：休息天布置一项具体的观察任务，就写两三百字上交。 4、向学生推荐一些短小精悍的文章，每周读两三篇。学生受到启发后也能激起写作兴 趣。曾经，我们的文老师选了许多好文章，印发给学生，学生很喜欢，到星期四就瞪大眼 睛向老师要今天的阅读材料。 每种做法，效果都
