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1、提高语言训练有效性之我见语言，是阅读教学的核心内容，是语文的“根”。语文教学一旦离开了语言，就好比无源之水，无本之木。我们的语文课程标准明确指出语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。由此可见，我们的语文教学只有注重听、说、读、写等语文实践活动的开展，注重学生语文学习能力的培养，在扎实地落实“工具性”的同时更好地渗透“人文性”，才能培养学生语文能力，增强学生语文素养，才能提高学生语文学习的有效性。然而，曾几何时，我们部分老师的语文课却走进了语文教学的怪圈，他们有的把语文课变成了花哨的图片欣赏课，学生在课堂上看到的是一组又一组的多媒体幻灯片放映，这些图片或壮观，或优美，或感人，学生在课堂上接收
2、到的信息大多是老师提出的“通过画面，你感受到了什么？”等单调机械的回答；有的把语文课变成了以德育教化为主的品德课，教师在课堂上反复地、深入浅出地渗透、引导、重点突出某一方面的思想教化；有的把语文课变成了不规范的读书课，学生在课堂上小和尚念经般一遍又一遍地读着全文，学生那边心不在焉地读着课文，老师这边在匆忙地批改作业。这些教学现象均让学生失去了语文学习的自主性、思维性和积极性，缺乏了教师对教材的深入挖掘，缺乏了课堂上教师对学生语言文字的扎实训练与积累，失去了语文教学的本色，使学生的语言运用能力停滞不前，不能得以发展。那么，在语文阅读教学中该如何提高学生语言文字训练的有效性，让学生学有所获呢？一、
3、 感情朗读显真情本色语文教学的最常用、最基本、也最有效的方法是读书，通过以读为主，才能扣读导悟、读中见悟，才能把握文本的内在精神。在学习一篇新课文之前，我常常喜欢进行声情并茂地范读或进行配套磁带朗读的播放，学生在听读的过程中，被有感情地朗读吸引，被文本的精彩感染，便迫不及待地想模仿着自己去读一读，读书的兴趣因此而激发，避免了学生误读、读破、唱读等不良现象。在讲读课文的过程中，再让学生把朗读与精思结合起来，读中感悟，悟后再读，这样，这种朴实而又简洁的方式才能让学生真正感受内涵，体悟深情；才能让学生读得有思想、有见解、有目的；才能让学生读得真正达到声情并茂的程度，在朗读中增强语感，积累语言。如永远
4、的白衣战士一文教学，在读书上我采用了以下几步：1、师范读，以情带动学生学习热情，解决长句、难读句的问题，让学生初步感悟到叶欣的伟大之处。2、读悟结合，完成精读。以第五、六自然段的学习为例，让学生认真读一读，用“”画出直接描写叶欣的行动或语言的句子，再想一想从这些语句中体会了什么？（也可以在书上写下自己的体会）学生充分自主地阅读好重点句段后，再组织学生交流，根据学生交流过程中所选读的段落，适时指导学生多种形式的感情朗读，方能让学生读出叶欣的伟大，读出自己对叶欣的崇敬、爱戴之情。3、学完全文后，小组连读全文，加以巩固。二、品味词句促感悟有的课文，用词造句看似普通，却有非常丰富的内涵，要让学生真正有
5、所感悟，单靠读一读、想一想还不能深入体会其中的奥妙。教师应该让学生直面语言文字，潜入语言环境，抓住关键词句引导学生品味，去发现作者遣词造句的精妙之处，品评出语言的深刻意蕴，从而起到咀嚼文字、积累语言、感悟文章主旨的作用。唐诗小儿垂钓中有诗句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”为了让学生领悟小孩的天真朴实，我抓住“招”字进行引导：师：这里的“遥招手”能改成“遥摇手”吗？请你们做一做“招手”、“摇手”的动作。 师：“遥招手”表达了小孩的什么用意？如果“遥摇手”则表达了小孩什么用意？ 师：因此我们从“遥招手”可以看出诗人笔下的小孩是个怎样的孩子？ 在反复的比较中，学生理解到“招手”体现出一个朴实、热
6、情的乡村孩子，感悟到精当的字词有着无穷的效果，学生的感悟实现了由语言形式到情感内容、由外在到内化的过程。三、说话训练显本色作为语文老师关键是抓好每堂课学生说的练习，营造练说的机会，教给学生练说的方法，要求学生把话说完整。当学生要说明某个想法或观点时，要让他们学会用几句话来阐述；每一次说话练习，教者要力求让学生做到人人发言（或指名发言，或小组内交流发言），并在训练中不断强化说话方法。如教学番茄太阳一文时，我先让学生找到描写作者情感变化的句子，再引导学生弄清作者感情如此变化的原因，之后便水到渠成地抓住机会训练学生用“因为所以”的句式来完整地表述作者的情感变化的情况及其原因，这样，既让学生感悟到文本
7、中作者的情感变化，走进文本，走近作者，又训练了学生的语言表达能力。又如云雀的心愿一文中写到由于乱砍滥伐造成了洪水泛滥，我让学生结合甘肃舟曲泥石流的情景说说此刻仿佛看到了什么？听到了什么？这一训练再现了学生脑海中水灾的可怕，是一种发自学生内心深处的认识，避免了那种虽是直观形象但却单一的、课堂意义不大的多媒体放映，这一训练既增强了学生的语言表达能力，同时又让学生认识到森林的重要性，植树造林利在后代，功在当秋。四、语言积累重摘录学生语言材料的积累要靠阅读课上对文本的理解感悟，同时也离不开课后的不断诵读巩固。如何将我们文本中优美的词句存入学生的记忆宝库中呢？我觉得让学生们学习摘录不失为一个好办法。为了
8、让学生养成摘录的好习惯，我让每位学生都准备好一本软面抄，并取名为“采蜜集”。刚开始时，我耐心指导学生们将自己喜欢的优美词句摘记在本子上，还教他们通过画角花、剪贴图案等方式美化自己的摘抄本。过一段时间就让学生互相拿出来看一看、比一比、读一读。学生掌握了积累语言的方法，在实践中乐此不疲，逐渐成为一种爱好。此后，对学生积累的语言，我用多种形式组织学生交流。如在学习园地上开辟“优美词句赏析专栏”，评选最美的“采蜜集”，评选“最勤劳的小蜜蜂”。学生在摘、读、评、议结合的活动中不仅可以互相学习，更重要的是可以在同学的赞赏中体会到成功的喜悦。如今，我们班的学生不仅做到课内摘抄，还习惯于边读课外书边动笔把好词佳句、精彩片段做下记号，进行阶段性课外读物的摘录。摘录提高了学生参与的积极性，更直接地丰富了学生的语言。我想，学生语言能力的培养是一项长久而艰巨的任务，要提高我们语文教学的有效性，必须从语文学科的固有特点出发，注重语文能力的培养，注重良好习惯的养成，引领学生以情悟文，才能为他们的后续学习、终身学习提供条件，也为他们的未来人生奠定良好的基础。
