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1、小学语文教学内容的理解与把握浙江省绍兴市北海小学教育集团 吴淼峰“语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。 ” （王荣生） “教什么比怎么教更重要”正成为学界的共识，问题在于如何理解与把握。笔者试以自身实践，对此阐述一二。一、立足文本类型，开掘内容生发点1.把握“情感类文章”的解读立场。 “情感”是文学创作的基点，也是小语教材体系中最鲜明的存在，很多文本都具有浓浓的情感色彩。教学此类文章，很容易出现“情感过浓、人文过重”倾向，导致一些教师“谈情色变” 。笔者以为，关节点不在“情感文本”本身，而在“情感”的教学铺陈方式，即站在怎样的维度去解读情感
2、、体验情感。伯牙绝弦一文将知音情感写到极致。那么怎样引导孩子感受“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓”的极致行为呢？若只以为是伯牙失却知音，则未免肤浅：难道就不能再找一位？若只以为是子期赞美了伯牙，则未免费解：作为首席宫廷乐师，会缺少赞美吗？那关键点在哪儿？在伯牙琴声中的意象泰山和江河所承载的心中之志。文本中的一个“志” 、一个“念”就是内容的生发点，是切入人物情感的通道，是深人入人物内心的桥梁。教学时，笔者引导学生体会：“志在高山” ，为什么不是“想到高山”？“伯牙所念” ，为什么不是“伯牙所弹”？点醒学生，原来琴声背后有志向，有胸怀，知音的缔结有根由，有内涵。如此学生方能体悟伯牙遭遇“大喜大悲”情感
3、蹦极的心路，方能领悟伯牙的极绝行为。“情感”不是错，关键在于要用语言的途径去渲染情感，用言语的手段去引领情感，用语文的方式去表达情感，要将情感的渗透置于语言环境之中，这是解读情感类文本的应有立场。2.确立“第三者视角文本”的解读基调。在现有教材体系中，普遍存在着两种表述形态：“第一人称式”和“第三人称式” 。以“我”的立场展开故事，贴近读者，易于入情入境，利于读者产生角色认同、情感认同、行为认同；而以“他”的立场描述故事，在客观上强调了读者与文本的距离，需要学生角色换位，才能更好地体认角色，这就需要教师创设情境，勾通文本与现实的距离，引领学生入其境，悟其情。三年级下册可贵的沉默一文，看似以“我
4、的立场”为主，但此“我”非学生之“我” ，依然是以成人的视角写孩子的故事。如此，要引导孩子们体会“沉默的可贵”就需费一番周折，而这恰是文本的重点难点所在。在解读文本时，笔者发现，沉默前老师与孩子们的一段问答是颇富有“现场感”的，若能通过对话朗读将文本情境移接到课堂现场，将课堂现场融于文本情境之中，引导学生切记体察、涵泳体会，学生就成了“文本中人” ，学生的沉默就成了“文中人物之沉默” ，练笔补白就顺理成章了。“第三者视角文本”往往缺乏“儿童意味” ，需要教师在教学中通过情境创设、场景位移、角色想象等途径去还原“儿童通感” ，引导学生成为文中角色，体验角色情感，体察角色心路历程。二、厘清文本结构
5、，定构内容教学点每一个文本都有自身结构，篇章结构是作者写作思路的整体彰显，段落结构是作者写作风格的脉络体现，言语结构是作者遣词造句的能力外显。小语教材中的文本结构大多为顺式结构，或按事情发展顺序铺陈，或按“总分”段式铺开，或按“并列”方式排陈。解读时，要善于解析文本结构所蕴含的显性与隐性资源，进行合理定位，有效布局教学结构。三年级上册掌声一文，按照英子“从自卑到获得掌声再到变得乐观”的变化过程顺势展开，属于典型的顺式结构文本。基于此，就教学结构而言，存在两种基本框架。其一，按照人物转化的先后顺序展开教学，教学结构与文本结构的框架一致；其二，以英子前后变化为轴，在对比中转人对“引发英子转变原因”
6、的探究，对文本结构作出变式处理。那么哪种教学框架更为适恰呢？细观文本结构，不难发现， “英子的自卑”与“之后的乐观”在文中所占权重不同，作者花了大量笔墨着力“英子的自卑” ，原因何在？细察人物内心，不难体会，英子心门紧闭、惶恐度日的自卑心理由来已久，而根源在于由病症引发的对同学们评价的在乎；细读文本内容，不难知道，真正要让学生理解的是“为什么一次掌声能产生如此巨大的能量？”这一问，是对“英子自卑状态及根源”的考问，是对“鼓掌者与鼓掌时机”的审度，是对“掌声内涵”的思考，这是文本结构所蕴藏的隐性信息，也是确立教学结构、确定教学内容的重要基点。教学时笔者做足“英子自卑”的文章：紧抓“果因段式” ，
7、在与“因果段式”的比较中，体会表达的侧重；通过置换人称，用“我”替换“她”引导朗读首段，感受英子的自卑；通过对话，以“你在犹豫什么” ，体悟英子内心在此基础上顺理成章体会“同学们掌声的价值” 。文本结构是教学结构的重要导向，是确定教学内容的重要参考。文本解读时要善于洞见文本结构在表情达意上的侧重、在语言表达上的支撑，根据学情有针对性地把握和利用。三、眷顾文本语言，落实内容训练点“教材的教学价值，首先在于语言学习的价值。 ” （步根海）语文教学要引导学生借助语言了解内容，更要借由语言领悟写法，从某种程度而言，文本“怎么写比写了什么更重要” 。教师要善于发现文本独特的语言运用，善于洞见作者独到的表
8、达套路，善于把握文体独特的话语系统，引导学生“知其理，懂其道” 。1.比较，感悟表达之道。 “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”这是人教版五年级上册慈母情深中的一段描写。为强调“我”见到母亲时的吃惊与难以置信，作者采用人物后置、重复呈现的方式进行细节描写，不同于一般表达。教学时，笔者故作修改：“这段话能不能改成我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我读一读，有何不同？”引导学生关注描写人物的方法，体会表达效果。比较是感悟语言的有效策略。老师要善于关注作者的言语表达与学生的惯用表达之间的差异
9、，把握“陌生化”表达的语用价值，有选择地加以教学引导，使学生在比较中体悟表达的精妙，习得表达的方法。2.还原，体悟表达之路。 “蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。 ”这是人教版六年级上册草虫的村落中的一段描述。 “看啊！”一句，将作者内心的惊讶之情表露无疑；而“看啊！”一句在句子中的位置。问题在于作者为什么只对“蜥蜴背黑甲虫参观”感到惊讶？对“黑甲虫们好奇的目光、与蜥蜴友好地交流”难道就没有惊讶过？基于此，教学时笔者进行了写法还原，将“看啊”置于句首，引导学生
10、体会作者对看到的这一切都有可能感到惊讶；再将“看啊”置于“友好地交流”前，引导学生体会作者有可能对后两种情况感到惊讶；最后又回到文中表达状态。通过还原写法，既让学生体会了语言表达的丰富性，也使学生感受了语言运用的适恰性。还原是品味语言的有效方法。教师既要看到文字呈现的显性信息，剖析其言语方式与言语价值；也要看到文字背后所承载的隐性信息，还原其表达的可能性与多样性，将其作为重要的内容在教学中实践，引导学生在立体感悟中领会作者的表达文路。3.仿写，习得表达之法。仿写是习得语言的有效途径。 “语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。 ” （吕叔湘）教学时，既可以仿写句子，也可以仿写段式，甚至篇章。解读文本时，教师要具有敏锐的“写的眼光” ，善于发现作者在遣词造句、谋篇布局上的独到之处，开掘读写训练点，作为重要的教学内容；教学时，教师要具备强烈的“写的意识” ，善于创设读写训练的契机，创新读写训练的方式，加强语言训练。
