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1、理性盘点高效教学途径理性盘点高效教学途径谈小学生英语语言能力的培养谈小学生英语语言能力的培养学科：英语学科：英语区县：河西区区县：河西区学校：马场道小学学校：马场道小学作者：杨丽作者：杨丽内容提要：内容提要：培养学生的英语语言能力是英语教学永恒的目标，而高效的课培养学生的英语语言能力是英语教学永恒的目标，而高效的课堂教学是教师追求这个目标的根本保证。如果说教学是一门艺术，堂教学是教师追求这个目标的根本保证。如果说教学是一门艺术，高效教学就是一门千变万化的创造艺术。在小学英语课堂中，教师高效教学就是一门千变万化的创造艺术。在小学英语课堂中，教师如何展现这门艺术，达成教学目标？实施高效的教学途径尤
2、为重要，如何展现这门艺术，达成教学目标？实施高效的教学途径尤为重要，在教学过程中综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地使用在教学过程中综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地使用教材，坚持不断反思改进，开展丰富的教学活动，突出学生的主体教材，坚持不断反思改进，开展丰富的教学活动，突出学生的主体地位，巧妙指导学习方法，培养其学习兴趣，提高其学习能力，使地位，巧妙指导学习方法，培养其学习兴趣，提高其学习能力，使英语课堂教学充满活力，成为学生积极参与，运用英语来达成愿望、英语课堂教学充满活力，成为学生积极参与，运用英语来达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程，从而语言能力得到不体验成
3、功、感受快乐的有意义交际活动过程，从而语言能力得到不断历练和发展断历练和发展。理性盘点高效教学途径理性盘点高效教学途径谈小学生英语语言能力的培养谈小学生英语语言能力的培养著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸 ，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。 ”作为小学英语教师要帮助学生打好语言基础，培养学生的语言能力，应努力营造“这种良好的教学气氛” ，使英语课堂生动活跃，使孩子们保持兴致勃勃的学习情绪，开发他们的英语学习潜能，尽可能为学生提供、创设语言运用的情境，并鼓励学生在这些情境中能够对所学的语言举一反三、运用
4、自如，提高其英语语言综合运用能力。高效的课堂教学是培养学生语言能力的根本保证。高效教学途径之一：激发学生参与愿望，突出学生主体地位高效教学途径之一：激发学生参与愿望，突出学生主体地位在英语课上，教师要培养学生的语言能力，应避免“一言堂”的现象，在立足于教材的基础上，从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，多设计一些深化教材的活动，激发每个孩子主动参与的愿望，让学生在活动中快快乐乐学英语，小孩子天性好动，将知识溶于各种活动之中，让学生在情趣盎然的活动中练习新学的知识，同时体验到一种成功的喜悦感。教师应树立“教是为了不教”的思想，改变死记硬背的机械性学习，使眼、耳、鼻、舌、身、意全员参与，交替
5、互动；开发听、说、读、写、做、想综合运用语言的能力。在教学中，教师应尽量创设情境构建良好的语言学习氛围，激发学生的兴趣，但是又不能单纯依赖兴趣，教师必须在学习的过程中逐步培养学生对学习的责任意识，把学习跟他们自己的日常生活、成长、发展相联系，因为只有当学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习，学生的主体地位才能能够得到充分体现。例如，教师在呈现新知识并对此进行练习时，创造一个良好的心理与认识环境，引发学生对新课的学习兴趣，启动学生思维活动，激励学生尝试体验，在课堂教学中发挥教师的主导作用显得尤为重要。比如在导入新课时，教师要激发学生
6、参与愿望，就要开动脑筋，创设情境，利用挂图、实物和简笔画等配上贴切的导语，使学生不知不觉地进入新知领域。如果教师感觉挂图、实物达不到渲染气氛的效果时，还可以动手制作一些比较夸张的教具。这样既能活跃课堂气氛，又能吸引学生的注意力，根据教师提供的情境，他们会争先恐后地参与运用新语言进行交际的活动。这样，学生们就会在轻松愉悦的环境中掌握了新内容，实践新语言，更好的体现学生的主体地位。高效教学途径之二：提高教师自身素质，努力活化教学内容高效教学途径之二：提高教师自身素质，努力活化教学内容在平时的教学中，教师要做到活化教材，就必须要重视自身素质的提高，不断提升自己的专业知识水平，高效的课堂教学杜绝“照本
7、宣科”。教师应在钻研教材的基础上，设计大量符合学生实际生活的语言情境，力求在课堂上对学生进行高强度、大活动量的语言训练。教师自身专业素质越高，教师语言能力越强，用英语组织教学时就越能挥发自如，活化教材能力越强。教师活化教材，就是在教学过程中综合学生、教材、方法及自身的特点，创造性地开展教学活动，激活学生的学习热情，强化学生的自信，培养学习兴趣，学生能主动学习的关键就是对学习的兴趣。心理语言学专家所做的实验证明，趣味性强的内容能使记忆力提高 1.5 倍。为了达到短时高效的教学效果，趣味性强的游戏教学显示出强有力的优势，它有利于学生巩固所学语言材料，并牢牢记住。当然利用英语游戏进行教学不只是为了让
8、学生对英语学科产生兴趣，其根本目的还在于让学生掌握一定的语言知识和形成一定的语言技能，最终形成初步的综合运用语言的能力。为了给学生提供广阔的语言实践空间，教师在备课时，充分考虑教学目标，根据教学内容，设计与其息息相关的教学游戏，让学生在模拟的真实情境中自然学习，感知体验，会收到极佳的教学效果。例如：在学习先锋英语 3A UNIT2 How much? 一单元时，为了让学生更好地认读 1120 的数字，教师设计了“比目力”的游戏，课前制作了一张仿真视力表，创设一个真实的情境，让学生运用所学英文数字来比试谁的视力好。通过这样的游戏，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了所学的内容。因此，当游戏内容紧密结合
9、教学内容时，一方面能提高教学效率，另一方面又能使学生在语言学习和训练过程中身心健康发展，达到一举多得的作用。再如，教师将以往学生学到的知识不断进行整合，可以将平时学到的知识编成有趣的儿歌，让学生经常挂在嘴边，不仅在课上，课下也反复朗读背诵。学生对此非常感兴趣，而且乐此不疲。久而久之，学生的语言知识有了一定的积累，而且做到温固而知新，新知识在反复诵读后牢固掌握，学生在语言实践中，获得了对所学知识进行梳理总结的方法，为他们日后的语言交际打下了坚实的基础。高效教学途径之三：注重过程学法指导，提高学生学习能力高效教学途径之三：注重过程学法指导，提高学生学习能力 培养学生的语言能力对于英语教师来讲，其任
10、务不光要教语言，还要教学习方法、教如何做人，要体现出教学的灵活性。英语教学应是学生积极参与，运用英语来实现目标、达成愿望、体验成功、感受快乐的有意义交际活动过程。正如新课标中倡导的，英语学习应“学中用，用中学，学了就用。”“用”是语言教学的目的，教师应尽可能多的用英语组织教学、用英语讲解、用英语提问使学生感到他们所学的英语是活的语言。在这样的英语课上，学生的注意力会更加集中，精神会更加振奋，与教师的配合会更加默契，观察力和感知力可得到充分锻炼，思维能力也会在新语言的活用过程中有新的发展。使学生由“学中用”向“用中学”转变，提高学习能力的关键在于教师在“教”的同时引导探求获得知识的过程和方法，比
11、如，学习英语要勤复习，多练习，复习和练习的时间、频率应够“火候” ，使记忆达标，技能到位; 同时又不应在具体项目上费时过多，核心是复习要及时，练习要适度。教师要为学生创设相关的学习情境，引导并培养学生良好的品质，如学习英语的兴趣动机，掌握知识记忆的规律，窍门、观察事物的方法等等。对上述方法，教师要认真帮助学生有条不紊，逐步实施。教师在教学中要充分调动学生学习的积极性，使其眼、耳、口、手、脑、五官并用，这样对所学的语言才能记忆深刻永久。同时，综合运用语言进行交际的能力也会随之提高。高效教学途径之四：坚持不断反思改进，保持课堂生机活力高效教学途径之四：坚持不断反思改进，保持课堂生机活力古人云：思之
12、则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师经常反思自己的教学行为，总结教学的得与失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能不断提升教学素养。在每一节课后，教师应反思学习内容是否充分呈现，师生在课堂上的交流对话和合作是否充分，还需要在哪方面进行补充，课堂气氛是否融洽、活跃。值得注意的是，课堂气氛活跃并不等于教学设计合理。如果教师设计目的不详的活动，学生积极踊跃地参加，课堂上看似热闹，实际一派“假繁荣”景象，师生只是为了活动而活动。因此，教师必须围绕教学目的进行有效的教学活动设计。教师应根据学生已有的知识水平精心设计，启发学生积极有效的思维，从而保持课堂张力。也许，学生在课堂上被激发出来
13、的热情，会使课堂秩序受到影响，教师应在保持他们积极性的前提下进行有效管理，使课堂的有效时间被充分利用。因此，教师通过课后不断反思，根据不同的教学内容，设计各种跌岩起伏，张弛相间，环环紧扣，首尾相接的教学环节，使学生总有新鲜感，保持他们的学习兴趣，才能保持课堂教学的活力。同时在教学中给学生留出更多的时间、更多的机会进行尝试练习；以表扬鼓励为主，使他们敢于大胆开口讲英语，并且做到练习形式的多样化，如情境表演、两两对话、课堂游戏等。营造出自由、轻松的学习氛围，学生通过充分地练习，才更有安全感、更具信心地运用语言，从而语言能力不断增强。俗话说：“教学有法，但无定法。 ”教授得法，学生学习就会对路且有兴趣，教学方法丰富多彩，学习活动才会生动活泼，所以高效的教学活动需要教师付出更多的劳动，开动脑筋，活化教材，创造性地使用教材，设计有利于“学”的教学过程。只有采用高效的教学途径，才能使课堂教学放出“高效”的光彩。参考书目：参考书目：教学艺术论 张武升著 上海教育出版社 1993 年版Reflective Teaching in Second Language ClassroomsJack C. Richards & Charles Lockhart 著 人民教育出版社 2000 年版基础教育课程改革纲要（试行）解读 钟启泉 崔允郭 张华 著 2003 年版天津教育2008、5
