依托网络环境搭建交流平台

《依托网络环境搭建交流平台》由会员分享，可在线阅读，更多相关《依托网络环境搭建交流平台（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1依托网络环境搭建交流平台 一张相片的故事教学设计 福建省安溪县第三小学 林荣莉 李冰霖 训练内容：一张相片的故事 看一张相片，写一个故事。 要写清楚拍照的时间和地点。至于是写照片上的内容，还是写拍照时发生的事，你想写什么就写什 么。如果家庭照不好写，写你喜欢的其他照也可以。 训练目标： 1引导学生在仔细观看相片，回忆美好生活的基础上，把跟相片有关的故事按一定的顺序写下来， 做到内容具体，感情真实。 2通过指导，培养学生的观察、思考、表现、想象、评价能力，鼓励学生乐于表达，乐于与他人分 享快乐。 3让学生在习作训练中体验亲情、友情，激发他们对生活的热爱。 4利用网络与语文学科的整合，培养学生的

2、观察思考能力及搜集、处理、运用信息的能力。 课前学生准备： 1挑选好自己最喜欢的一张相片交给老师。 2会浏览网页；能较熟练地使用“Word” 等计算机相关操作。 课前教师准备： 1自制简易的交互式网络课件。 2在互联网和校园网上建立个人主页；设立个人 E-mail、Oicq。 3学校备有交互式多媒体教室，包括教师用的主控多媒体计算机，学生用多媒体计算机和多媒体教 学控制设备等。 4具有教学支撑平台（SUPPORT PLATFORM） 。如，编程设计软件“发表园地”作为教学的 支撑平台，该平台具有在线选材、在线发表、在线评改等多项功能。 附：交互式网络课件简要流程图做法： 教师把课前学生搜集上来

3、的相片扫描，存入教师资源库文件夹中，做成简易的交互网页式课件，如 主页设有“导航” “精彩回放”在线指导” “网上习作” “在线评改”这几个栏目。 其中“精彩回放”包括“影集” ，网页上附有每个学生的照片、各自的姓名，并创建超级链接到各自 的网页中；”在线指导”包括指导选材、拟题、写作顺序、发表园地等；“在线评改”包括 BBS 和”留 言板” 。 教学流程： 一、精彩回放赏相片网络交流 1上课伊始，教师打开计算机资源库。学生通过网络进入教师资源库，打开主页，自行浏览“ 影集” 。 师：同学们，如果说生活是一首歌，那么，一张张相片就是一个个跳动的音符。它记录着你成长的 经历，凝聚着你的欢乐、梦想

4、和足迹。它能让时光倒流，让你回到从前，重温那美好的过去。课前，老 师已经把你们认为最得意的一张照片汇集在一起，制作成网页，现在，让我们一起穿越时空的隧道，再 次感受那快乐的时光吧！请欣赏！ 生：自行浏览网页。 2搭建平台，激发表达欲望。 师：刚才，大家一起欣赏了“四年一班影集” ，透过这一幅幅千姿百态的图画，我们仿佛回到了过去 五彩斑斓的生活，现在谁来说一说：你最喜欢谁的相片？想知道有关他（她）相片上的什么故事？ 生：我喜欢黄虹同学的照片，我想知道 师：那就请你点击网页中“黄虹”同学的照片链接。2生：利用“发表园地”开始对话。 先把自己想了解的照片有关内容，简要写下，提交，发送给对方。 及时浏

5、览自己的网页，统计一下要自己作答的帖子，综合要点给予回复。 例如，张民民：黄虹，我最喜欢你的的“全家福” ，你能告诉我照片上那个缺了门牙，咧着嘴笑的小 男孩是谁？当时拍照时发生了什么事？ 黄虹：那个缺了门牙的小男孩正是我！那一年夏天表姐考上重点大学，我外公从马来西亚回来，我 们全家人聚在一起，非常高兴，大舅帮我们拍了这张“全家福” 。 李冰冰：郑小磊，我最喜欢你的“黄金海岸之旅” ，我没去过这个地方，你能告诉我照片上的“海底 世界”里有什么有趣的动物吗？当时你们还玩了哪些地方？ 郑小磊：我非常乐意！一想起那次“黄金海岸之旅” ，我就激动不已。那年我六岁，上幼儿园中班， 暑假里，爸爸、妈妈带我到

6、石狮找他的同学玩，吃过晚饭，我们一起来到黄金海岸，我们先买了门票， 就到动物园观看动物，有海豚、斑马、老虎时间过得很快，天色暗了下来，我正看得入神，爸爸的 同学正好带了一架照相机，他赶紧按下快门，就拍下了这一张。后来，我们一起捡贝壳，挖海螺，还到 附近的酒店吃海鲜呢！ 4小结反馈：刚才，同学们都能通过网络把自己喜欢的照片介绍给大家，老师看了都心动了！现在 请大家把有关照片的事大声说出来，先在学习小组内一起分享！（暂停网络教学） 二、思维碰撞说相片。口头交流 1小组交流。可讲拍照时发生的事也可以课照片背后的故事。 2全班交流，共同评议。 （以肯定为主，增强表达自信心） 师：刚才这位同学说得好不好

7、？好在哪里？ 生：能把怎么有趣说出来。像苏梅梅把拍照时自己的神态、动作都出来，她要给奶奶夹菜，由于紧 张都把菜到酒杯里了。 师：哪些地方说得不够具体？ 生：拍照的地点说不清楚。 生：为什么给她们拍照也没有介绍。 生：没有按一定的顺序说，让人觉得很凌乱。 师：同学们观察得真仔细！想象也真大胆！说得非常好。不过应当怎样评价比较公正呢？请看！ 3教师顺水推舟出示习作要求，引导审题。 教师点击“在线指导” ，投影出示“习作提示” （1） 指名简要说说这次习作的要求 （2） 共同梳理，随机板书。 看相片 写故事 拍照时间拍照地点照片的主要内容或拍照时发生的事谁拍摄的34根据习作要求，小组内再次互说相片。

8、教师参与，帮助有困难的同学，并注意发现典型。 要求：说清楚拍照时间和地点；照片的主要内容；拍照时发生的事，谁帮你拍的；怎么想就 怎么说，只要觉得有意思就行。 5反馈，指导说具体。 如，照片上人物当时的神情、动作、心理可能怎样？周围的环境气氛怎样？拍照时发生的事情的起 因、经过、结果怎样？你为什么喜欢这张相片？ 6组际交流，按提示说具体。 小组成员之间可以互相补充，取长补短，进出质疑，如：指出说得不够具体或不符合事实的地方等。 教师边巡视，边因势利导。 7反馈小结，引导拓宽思路。 （指导从多角度选取有意义或有趣的材料说） 师：同样是一张“春游活动”时的照片，可说同学们游戏时乐趣无穷，还可以怎么说

9、？ 生：也可说同学们在吃点心时互相礼让。 生：还可说活动后清理垃圾、自觉保护环境 师：刚才，老师发现大家说得绘声绘色，有滋有味，仿佛又回到了拍照时的快乐情景中，你们想不 想把这份快乐带给更多的朋友，让他们一起来分享？ 生：想！ 师：别急！在写之前老师要提两个小小的要求：一是要给你的习作起个好听的名字；二是要按一定 的顺序写。请同学们打开“教师主页”看一看！ 三、妙笔生花写相片网上习作 1教师利用“发表园地”简要指导拟题及写作顺序。 （1）指导拟题。可以是一张的照片 难忘的一件事 我的 游 之 行等等。 （2）指导写作顺序。 倒叙：开头先介绍这是一张怎样的照片，再介绍这张照片的来历； 顺叙：开头

10、先讲照片的来历，再自然地介绍照片上的人和拍照时发生的事，拍照时间、地点等。 2生浏览“教师主页” 。 3师：现在，请同学们打开自己网页中自己姓名的相关链接，在网页上（照片旁）写下来吧！教师 相机指导。 四、多维互动品佳作网络交流 1在线发表。 师：请同学们先把自己习作提交，发送给老师，然后浏览其他同学的作品，浏览时有什么感想（如: 你最欣赏他或她的习作中的哪个词, 哪一句话, 有哪些地方想不明白等）可以写在自己的网页上（另外插 入表格） ，待会儿我们一起交流！ 生：提交习作并浏览。 （教师：通过网上监控，浏览作品，根据反馈的在线作文完成情况，对其中有共性的问题，作适当 评讲。 ） 师：刚才老师

11、欣赏了大家的照片和作品，发现大家都非常棒！能把静止的照片写得活灵活现，但美 中不足的是，有的同学所写的照片上的事不符合事实，有的前后矛盾，有的平淡了一些，有的语句还不 够通顺，但是没关系，因为“好文章是改出来的！”要是我们能把它改一改，将会是一篇篇优秀的习作！ 大家有信心吗？ 生：有！ 师：请再响亮些！ 2在线评改。 教师：出示评改标准（是否把照片上的内容写具体；语句是否通顺；感情是否真实；是否4能体现有趣） 学生：对照评改标准，自主选择学习伙伴在留言板上互相评改。 （一至三个） 留言板：（我来说两句） 我评改的题目： 文章的作者是： 评改人： 评改内容： 如，张彬同学收到这几条帖子：A、张彬

12、，你的语言很美，但你写游览茶叶大观园时看到整个安溪县 城的美景这一段是否真实？哪来的千年古刹，海天一色？B、你这篇习作写得不错，能写出你和妈妈游玩 时的快乐，但有好几个错别字，像“石头小径”的“径”写成“劲” ， “秀丽”的“秀”写成“季”等。 C、你在文章最后怎么突然冒出一个叔叔来拍照？开头应该交代一下！ 选择有一两篇代表性的习作（中等水平）向全班公布，共同评改。 学生阅读被修改后的习作。综合接收同学评改的意见，整理帖子，归类，有针对性地再次进行修 改 学生浏览全班同学修改后的习作，利用 BBS 或电子邮件投票选出心中的佳作，并附上评选理由、 祝贺语等。提交到教师计算机上。 如，我心目中的佳

13、作是许丹丹同学写的一张珍贵的照片 ，因为她选的这张照片很有教育意义，能 让我想到要珍惜友谊。另外，文章中的对话也写得很传神！我的祝贺语是：祝你学习更上一层楼，朋友 遍天下！ 教师：通过统计，在网上公布评选结果。 如，教师及时启动“电子表格” ，输入各人票数，进行统计，做成“数据文件” ，导入网页，及时在 网上发布，同时配上掌声、鲜花以示祝贺。 （从资源库中调用） 2归纳小结： （1）总结谈话： 同学们，今天我们利用网络进行了一次别开生面的习作训练，大家都表现得特别出色！不但重温了 那美好的往事，还学会了在网上协作交流，写下了一篇篇优秀的作文。课后请再修改修改，用电子邮件 发送给老师、同学或是你

14、的亲朋好友，让这份美丽和快乐永远留在心中！好不好？ （2）教师把个人的 E-mail、Oicq 告诉学生，以便随时交流。 五、资源共享送相片。 学生把修改后的习作及设计好的电子作品通过 E-mail 或其他形式发布给亲朋好友或老师。 设计理念： 本设计具有前瞻性、实用性、创新性、互动性等特点。 网络与语文学科整合（特别是习作教学） ，在“开放课堂，解放学生，充分互动，共享成功，发展个 性”诸方面更具有得天独获的优势。 习作是心与心的对话。 “看相片，写故事”是人教版六年制第七册第八单元的习作内容，要求学生能 通过观看相片，回忆美好生活，抒写故事。那么，如何启动学生思维，唤起学生的生活经验，再现

15、生活 情境就成了本次作文教学设计的重头戏。根据小学四年级学生的年龄特点及课标在“学段目标”中 强调的“能留心周围事物，乐于书面表达，增强习作自信心” “愿意将自己的习作读给人听，与他人分享 习作的快乐”的要求，我充分利用网络为学生创建了一个多姿多彩的对话平台，在“赏相片写故事 品佳作”时，都能利用计算机操作，充分发挥网络的独特功能：1 ，真正实现师生关系的平等，在 网络中，谁都可以当教师，谁都可以当学生；2彻底改变学习方式，实现师生、生生之间的多向合作交 流，不仅能照顾到个体差异，进行个别化学习，而且有利于进行培养学生的合作精神并促进高级认知能 力发展的协作式学习；3及时进行教学评价反馈，体验成功。从而全面提高了学生的语文综合素养及运5用现代信息技术学习的能力。 总之，依托网络进行习作教学，能充分体现课标提出的“语文课程应拓宽语文学习和运用的领 域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中 开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”这一精神理念，让习作课堂充满 活力，成为学生张扬个性、交流心声的乐园！本文发表于小学教学设计2005 年第 2 期