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1、信息技术如何促进教师专业的发展信息技术如何促进教师专业的发展吉林省靖宇吉林省靖宇县县花园学校花园学校 王海王海滨滨摘要摘要 教师专业发展已成为热点、难点问题之一，尤其随着教育信息化教师专业发展已成为热点、难点问题之一，尤其随着教育信息化的到来，如何在信息技术环境中更好地促进教师专业发展，应是校长必须思考的到来，如何在信息技术环境中更好地促进教师专业发展，应是校长必须思考的问题。针对教育信息化给教师专业发展提出的挑战与机遇，提出信息技术环的问题。针对教育信息化给教师专业发展提出的挑战与机遇，提出信息技术环境中教师专业发展的有关策略。境中教师专业发展的有关策略。关键词关键词信息技术信息技术 教师专
2、业发展教师专业发展 策略策略21 世纪是信息时代，信息技术的不断发展和教育信息化的快速推进，使教师专业化发展问题成为教育界乃至全社会关注的焦点，因而对它的研究也显得尤为重要。在深刻剖析教师专业发展的基础上，从新的视角提出在信息时代，充分利用现代信息技术有效促进教师专业化发展的策略。随着信息化时代的到来，信息技术已应用于教育的每一个领域。它作为一种先进的科学技术，必然要对中小学教师专业发展提出新的要求：教师要把信息技术熟练地运用于课堂教学之中；要把信息技术更加有效地与教学研究结合起来；还要凭借信息技术进行交流与合作。毋庸置疑信息技术在推动我国教育现代化的同时，实现了教师教育观念和手段的变革，更为
3、教师专业发展提供了广阔的舞台。一、信息技术环境对教师专业发展的新要求一、信息技术环境对教师专业发展的新要求在信息技术条件下，教育手段的改变，教育环境的改变，教师角色的转变给教师专业发展提出了新的要求。（一）信息技术条件下教育环境的变化（一）信息技术条件下教育环境的变化1 1、教育设施的变化、教育设施的变化过去多数教师靠一本书、一支粉笔、一块黑板“包打天下” ，有三机一幕的学校极少。现在根据教育部的统计，到 2003 年我国有 3 万所中小学建立了校园网，比 2000 年统计地 3000 所翻了近 10 倍，全国教育信息化投入达到了上千亿元，城镇学校基本实现了“校校通” 。为学校创造了良好的信息
4、技术环境，从而使教师的教育环境发生了根本的变化。2 2、教育资源的变化、教育资源的变化过去，学生的信息资源主要来自于书本，属于单媒体、非数字的固化资源。借助于现代信息技术，教育信息资源实现了数字化、多媒化、网络化。特别是信息资源支持的信息技术与学科教学的整合，改变了教与学的方式，更加展示出信息资源应用于教学的广阔空间。3 3、教育空间的变化、教育空间的变化在传统的教与学的师生双边活动中，教学双方所占有的信息资源是极不对称的，教师是教育资源的垄断者。在信息技术环境中，随着全球信息化的到来，网络进入家庭、社会和学校，达到了资源共享，师生间信息对称成为可能，课堂不再是学生获取知识的唯一渠道。因此需要
5、在信息对称条件下重构教育体系。（二）信息技术环境对教师角色转变的要求（二）信息技术环境对教师角色转变的要求长期以来，教师在传统教学模式中一直扮演着权威性的“教师中心”角色。现在，教育环境发生了变化，教师角色也随之发生改变。而角色变化又是教师核心职业素养转变和提升的重要原因。因此，教师专业发展要适应信息化环境，由传统的“单面手”转变为“多面手” 。1 1、从资源的垄断者转变为资源的共享者、从资源的垄断者转变为资源的共享者由于教育环境的变化，师生关系也随之发生变化。从教学资源分布控制权角度说，师生间的信息资源由不对称走向对称。教师的权威被分散和削弱。所以，教师要从资源的垄断者转变为资源的共享者；同
6、时，也要成为信息资源的咨询者和提供者。2 2、从知识的传授者转变为知识的引领者、从知识的传授者转变为知识的引领者在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高度要求。所以，教师要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引领者，学习的指导者，从当教师转变为当教练。3 3、从被动的学习者转变为主动的学习者、从被动的学习者转变为主动的学习者从教师专业发展的角度说，教师应该是不断学习，不断反思，不断提高的学习者；这也符合“学习化社会” 、 “终身学习的理念。传统意义上的教师学习，常常是培训
7、班式的，专家讲座式的，观摩考察式的，因而也是被动式的。由于信息技术和网络技术打破了人们交往的时空界限，人网、天网、地网与其它教育资源的整合，为教师的学习创造了无限的空间。教师可以将信息技术与校本教研相整合，提高信息素养和教学水平，可以利用网络技术进行交流，提高自我反思的意识和能力，获得专业发展的动力。（三）信息技术环境对教师信息素养的要求（三）信息技术环境对教师信息素养的要求1 1、具备理解、关心、渴望的信息素养、具备理解、关心、渴望的信息素养我国中小学教师现状是教师在应试教育与素质教育交锋的战场上旷日持久地打拼；在学生全面发展的理性思考与功利驱动生存环境的对抗中长期挣扎。大部分教师最初对教育
8、信息化的情感态度是：茫然、恐慌、畏惧、甚至抵触。有了这样的心理屏障，他们带着“信息技术能提高学生分数吗”？如何实现全部教师对信息化从茫然到清楚、从恐慌到冷静、从畏惧到直面、从抵触到接受，达到全员理解、全员关心、全员渴望的目标是学校提高教师素养的首要问题。2 2、具备获取、解读的信息素养、具备获取、解读的信息素养达到理解、关心、渴望的信息化层面后，教师会自然跨入获取、解读、批判的层面。当教师通过自身体验，感觉到信息化对自身的教学有所帮助，就会主动地学习信息技术基本知识和基本技能，并会有意识地获取各种信息。所以如何确认自己的信息需求，并能多渠道、较迅速地获取有效信息的能力对每位教师显得尤为重要。信
9、息就象相对独立和零乱 的条码，有着各自的形式和内容。教师在获取信息后，必须进行阅读、理解、分析以达到解读信息内涵的目的，只有这样才能选得好，用得准。3 3、具备管理、整合、应用的信息素养、具备管理、整合、应用的信息素养达到获取、解读、批判的信息化层面要求后，教师就应该向管理、整合、应用的新层面努力。在我们的教育信息化实践中最常见的问题是教师们为用而选，随用随弃，没有吸收、归类、存储、提取的良好习惯。信息的积累是一项随时、长期、自觉的素养习惯，教师在平时，将各种有效信息进行归类、储存，使用时即可调取。存储信息的目的就是首先为学科教学服务，实现信息技术与学科教学整合。二、信息技术环境中教师专业发展
10、的策略信息技术环境中教师专业发展的策略随着信息技术应用的普及，祝智庭等教育专家提出了教师教育信息化的命题，指出“教师教育信息化是利用现代信息技术促进广大教师专业技能发展和实现自我完善的过程” 。因此，在信息化环境中教师要改变传统的文化传达者的角色，改变传统的知识传递者的角色，如果教师要以终身学习者的角色出现，那么教师专业发展的策略必须从根本上加以改变。（一）信息技术环境中影响教师专业发展的因素信息技术环境中影响教师专业发展的因素信息技术作为一种科学技术引入教育领域，不仅引起了教育理念和方式的变革，而且给传统的教师专业发展赋予了新的使命教师信息素养必须提升。然而就在这样的信息技术环境中，传统落后
11、的观念、僵化保守的体制、教师信息素养的参差不齐，制约着信息技术环境中的教师专业发展。1 1、教师缺乏必要的信息素养、教师缺乏必要的信息素养根据教育部统计，2003 年我国在教育信息化方面的投入达到上千亿元。但是另外一个统计数据十分令人忧虑，90%的校园网络都处在一种闲置、没有充分利用的状态，真正用得好的，能运用硬件普及性开展信息技术与学科课程的整合不超过 10%，信息技术对教育的影响远远未达到预期目标。这种大投入、低产出的原因是什么？其中主要原因是中小学教师信息素养水平较低，无法应对突如其来的信息化的挑战。教师教育信息化的核心使命就在于通过培训和培养，持续不断地提升教师的信息素养。从上述的教师
12、信息素养的五个层面来说，教师信息素养的提升是遵循认知体验反思理论实践再认知再体验再反思再理论再实践的螺旋上升的发展规律。由于全国地区经济、民族宗教、文化背景的差异导致了教师信息素养的非均衡发展，实践证明：一个地区、一所学校，教师信息素养层面越高，教育信息化发展水平就越高。2 2、决策者缺乏科学的信息技术发展观、决策者缺乏科学的信息技术发展观教育信息化大规模投入，使我国教育信息化的条件得到了很大的改善。但是各地暴露出来的“做大”与“做精”的严重失衡问题、 “高投入”与“低产出”不相称的问题、穷国办大教育的惊人浪费问题，不得不使我们深刻反思，主要原因在哪里？决策者缺乏科学的信息技术发展观是主要原因
13、。一是盲目投入，缺乏合理设计。规模大、配置高成了教育现代化的唯一标签。二是受政绩利益的驱动，只管建设不管使用，只讲数量不讲质量。三是重硬件投入轻视软件投入，包括忽视对教师的信息素养培训。（二）信息技术环境中教师专业发展的策略（二）信息技术环境中教师专业发展的策略信息化社会中，教师要应用信息技术开展有效的教学，应用信息技术进行有效的研究，解决教育教学过程中所遇到的问题，能够利用信息技术进行合作，塑造出开放、融洽、互动的协作风格，成为信息化条件下的终身学习者，为此我们从以下四个方面探讨信息技术环境中的教师专业发展策略： 1 1、推进信息技术与学科教学的整合、推进信息技术与学科教学的整合随着信息技术
14、的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景、更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。2001年教育部颁发的国家基础教育课程改革纲要中进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习”工具。由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革给传统的学科教与学带来了深刻变化。2 2、完善信息技术支持下的校本教研制度、完善信息技术支持下的校本教研制度新课
15、程、新课标、新教材，如果没有教师的正确理解和实施，就无法保证新理念、新方法、新要求的实现。总结近年来全国各地教育信息化的经验，人们发现，教育信息化的关键是转变教师的教育教学观念，建立以校为本的教学研究制度，不断提高教师的信息素养，使每一个教师尽快适应在信息技术环境下的教育工作。3 3、拓展信息技术视野中的教师培训模式、拓展信息技术视野中的教师培训模式近年来，随着计算机和网络的普及，教育信息化的硬件条件不断完善，世界各国的教育信息化重心已经从硬件建设逐步转移到以教师培训带动教学改革。以校为本的教师培训模式和国家培训制度与学校实际紧密结合的培训模式是信息技术视野中的两种行之有效的途径。“宝剑锋从磨
16、砺出，梅花香自苦寒来。 ”信息化教育为我们展示了未来教育的美好前景，但教育信息化的实现，不是一蹴而就的工作。它是一个适应性社会过程，它的发展取决于它是否能很好地适应教育环境及如何为教育服务。因此我们必须不断回顾过去，反思有哪些成绩值得发扬，有哪些教训需要吸取；在此基础上进一步加强培训学习、不断实践、展望未来，为实现学校教育现代化继续迈进。我们将不断实践、不断探索、不断提高、不断积累经验，为学校全方位工作实现教育现代化贡献智慧和力量。参考文献： 胡小勇、祝智庭：信息化视野中的教师教育 周惠欣：信息技术环境中教师专业发展的策略研究苗逢春：信息技术与中小学教学整合的教学原则与校本推进模式http:叶澜：教师角色与教师发展新探教育科学出版社；张仕雄：西部中小学教育信息化的“做大”与“做强” 中小学电教（2004-9）谢安邦：教师教育信息化与教师信息素养的提升教师教育研究（2004-5）黎加厚：信息时代的教育叙事与教师主体意识的觉醒 以校为本的教师发展和教学研究制度的建立中国
