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1、因为一次活动而引发的改变因为一次活动而引发的改变石寨铺一中：孟海云石寨铺一中：孟海云参加工作十几年来，虽然教过许多的学生，面对今天教育教学参加工作十几年来，虽然教过许多的学生，面对今天教育教学的日新月异，我倍感压力，怎样才能推陈出新，怎样才能使语文课的日新月异，我倍感压力，怎样才能推陈出新，怎样才能使语文课堂更加高效？怎样才能使学生对语文更加的感兴趣？是一直困惑我堂更加高效？怎样才能使学生对语文更加的感兴趣？是一直困惑我的问题。于是我就想：我是一线教师，我有很多有利的条件。有学的问题。于是我就想：我是一线教师，我有很多有利的条件。有学校领导的支持，有自己班级的学生。我为什么不拿自己的学生做实校
2、领导的支持，有自己班级的学生。我为什么不拿自己的学生做实验呢？所有就从自己的教学方式和学生的学习方式开始转变。看看验呢？所有就从自己的教学方式和学生的学习方式开始转变。看看能否取得良好的效果。能否取得良好的效果。一、作文教学一、作文教学以前提起作文教学，我就觉得无从下手。不知道该如何去进行以前提起作文教学，我就觉得无从下手。不知道该如何去进行教学。学生的作文更是没有多大的起色。教学。学生的作文更是没有多大的起色。我们这是一个农村学校，学生的知识比较贫乏。我们班有六十我们这是一个农村学校，学生的知识比较贫乏。我们班有六十多人只有两个学生家里有电脑。他们手中的作文书更是只有那几本多人只有两个学生家
3、里有电脑。他们手中的作文书更是只有那几本。他们大多是留守儿童。爸爸妈妈在外打工，只有爷爷奶奶在家，。他们大多是留守儿童。爸爸妈妈在外打工，只有爷爷奶奶在家，并且他们的爷爷奶奶又大多不识字。你想他们手里有多少课外书可并且他们的爷爷奶奶又大多不识字。你想他们手里有多少课外书可以看？说起作文课的改变，还得从一次语文活动课说起：以看？说起作文课的改变，还得从一次语文活动课说起：一个周五，我刚讲完了课，学生就吵着要布置家庭作业。学生的一个周五，我刚讲完了课，学生就吵着要布置家庭作业。学生的心情我理解，其实也没什么就是想利用中午吃过午饭的时间写会儿心情我理解，其实也没什么就是想利用中午吃过午饭的时间写会儿
4、家庭作业。这样，他们回家就可以多玩会儿。家庭作业。这样，他们回家就可以多玩会儿。因为我三四节连着上，还有一节课的时间，我不可能让学生在因为我三四节连着上，还有一节课的时间，我不可能让学生在课堂上写家庭作业。于是，我灵机一动说：课堂上写家庭作业。于是，我灵机一动说：“我们本周的家庭作业我们本周的家庭作业我可以先布置，不过有一篇作文，要是我们如果不做一次语文活动我可以先布置，不过有一篇作文，要是我们如果不做一次语文活动，你们没法写，你们说怎么办？，你们没法写，你们说怎么办？”学生一听是语文活动，兴致就非学生一听是语文活动，兴致就非常高，说：常高，说：“那就先做活动！那就先做活动！”说实在的，关于第
5、四单元的作文真说实在的，关于第四单元的作文真的是不好写，可是又必须写。作文要求是：写在修改错别字活动中的是不好写，可是又必须写。作文要求是：写在修改错别字活动中的印象深刻的一件事。要求从发现身边的错别字做起。比方说街上的印象深刻的一件事。要求从发现身边的错别字做起。比方说街上的错误标语，错误的广告词，错误的菜单等。但是这些我们做起来的错误标语，错误的广告词，错误的菜单等。但是这些我们做起来十分困难。因为老师不可能领着学生到街上去找错别字，如果让学十分困难。因为老师不可能领着学生到街上去找错别字，如果让学生回家的途中去找，又怕不安全。于是我想到通过我自创的语文活生回家的途中去找，又怕不安全。于是
6、我想到通过我自创的语文活动动查找我们学生作文中的错别字，来完成我们的作文。我首先让语文查找我们学生作文中的错别字，来完成我们的作文。我首先让语文课代表把作文本抱过来，然后四人一小组，找错别字，然后在分别课代表把作文本抱过来，然后四人一小组，找错别字，然后在分别订正。接着，让小组长负责汇总，最后小组长负责写到黑板上。学订正。接着，让小组长负责汇总，最后小组长负责写到黑板上。学生们讨论的热火朝天，积极性史无前例。当小组长写了满满一黑板生们讨论的热火朝天，积极性史无前例。当小组长写了满满一黑板时，我让所有的同学停下来，抬起头看黑板。这时，班里想起了一时，我让所有的同学停下来，抬起头看黑板。这时，班里
7、想起了一片惊讶声。还有的学生说：片惊讶声。还有的学生说：“老师，我们组还没写呢！老师，我们组还没写呢！”我说：我说：“黑板上还有地方写吗？黑板上还有地方写吗？”他说：他说：“没有。没有。”我说：我说：“没办法，写不没办法，写不完先暂时不写，但是我有个问题，你们看到这满满一黑板的错别字完先暂时不写，但是我有个问题，你们看到这满满一黑板的错别字时有什么想法？时有什么想法？”教室里顿时鸦雀无声。有的凝视黑板，有的低头教室里顿时鸦雀无声。有的凝视黑板，有的低头不语，有的眉头紧锁、同学们陷入深深的沉思之中。看不语，有的眉头紧锁、同学们陷入深深的沉思之中。看得出有羞愧，有自责，有不安、得出有羞愧，有自责，
8、有不安、我看时机成熟，于是打破沉寂说：我看时机成熟，于是打破沉寂说：“同学们，你们看，黑板上同学们，你们看，黑板上的这些字，是特别难的字吗？的这些字，是特别难的字吗？”“”“不是不是”，他们异口同声的回答。，他们异口同声的回答。还有一位学生说：还有一位学生说：“犯的都是低级错误。犯的都是低级错误。”我说：我说：“你犯这种错误你犯这种错误了吗？了吗？”“”“犯了。犯了。”黄安楠说黄安楠说:”我们组李成野的最多，真可谓我们组李成野的最多，真可谓错错别字大王别字大王“。李成野不好意思的低下了头。李成野不好意思的低下了头。我说：我说：“这些错别字就像你们作文中的这些错别字就像你们作文中的地雷地雷 ，一
9、不小心你们就会被炸到。那我们该如何减少错别字呢？请各，一不小心你们就会被炸到。那我们该如何减少错别字呢？请各小组讨论解决的办法。小组讨论解决的办法。”话音刚落，教室里又想起了讨论声。我把话音刚落，教室里又想起了讨论声。我把他们讨论出的减少错别字的方法板书在黑板上，最后勉励他们说：他们讨论出的减少错别字的方法板书在黑板上，最后勉励他们说：“汉字是我们民族文化的瑰宝，我们一定要规规矩矩地写字，堂堂汉字是我们民族文化的瑰宝，我们一定要规规矩矩地写字，堂堂正正的做人正正的做人”。活动结束了，我让学生根据这次活动写一篇作文。说来也怪，活动结束了，我让学生根据这次活动写一篇作文。说来也怪，以前学生抄袭作文
10、特别严重，而这次作文竟然无一人抄袭，就连我以前学生抄袭作文特别严重，而这次作文竟然无一人抄袭，就连我们班最差的张昂也写起了们班最差的张昂也写起了“自己自己”的作文。并且内容具体，连老师的作文。并且内容具体，连老师的经典的话语，学生的神态，自己的心理活动都写的很细致。甚至的经典的话语，学生的神态，自己的心理活动都写的很细致。甚至有的同学还写出了从这次活动中受到的启发。有的同学还写出了从这次活动中受到的启发。通过这次活动，使我明白了：关于作文我们要让学生有东西可通过这次活动，使我明白了：关于作文我们要让学生有东西可写，当我们的教学思路行不通时，可以换一种方法。写，当我们的教学思路行不通时，可以换一
11、种方法。“我们在作文教学中遇到太多的问题了，比如说很多的学生，每我们在作文教学中遇到太多的问题了，比如说很多的学生，每当写作文的时候总是拿着作文书抄，后来我再让他们写作文的时候当写作文的时候总是拿着作文书抄，后来我再让他们写作文的时候，总是提醒他们不要抄作文要自己写，这样一部分学生不抄了，可，总是提醒他们不要抄作文要自己写，这样一部分学生不抄了，可是写出来的文章干巴巴的，或者干脆就是流水账，再后来，我再让是写出来的文章干巴巴的，或者干脆就是流水账，再后来，我再让学生写记叙文的时候，我就给学生讲讲自己小时候的相关趣事，引学生写记叙文的时候，我就给学生讲讲自己小时候的相关趣事，引导学生讲自己的事情
12、，然后再把自己当时的想法，动作、表情给大导学生讲自己的事情，然后再把自己当时的想法，动作、表情给大家表演一遍，让大家记下来，并且提醒学生要把语言、动作、神态家表演一遍，让大家记下来，并且提醒学生要把语言、动作、神态甚至心理活动写下来。进行整理，这样，慢慢的地，大家有东西可甚至心理活动写下来。进行整理，这样，慢慢的地，大家有东西可写了，抄的也少了。写了，抄的也少了。再后来，我又在讲课的时候多加了许多说话的题目，尽量的让再后来，我又在讲课的时候多加了许多说话的题目，尽量的让学生多说。他们能说了，再把自己说的话记录下来，这样日积月累学生多说。他们能说了，再把自己说的话记录下来，这样日积月累，他们的写
13、作的素材也就丰富了。，他们的写作的素材也就丰富了。除了这些，我们又让学生写小作文，作文的题材不限，长短也除了这些，我们又让学生写小作文，作文的题材不限，长短也不做要求，甚至可以摘抄一些好词好句。俗话说：处处留心皆学问不做要求，甚至可以摘抄一些好词好句。俗话说：处处留心皆学问。我还要求学生留心观察。注意身边的人和事，注意平时人们的语。我还要求学生留心观察。注意身边的人和事，注意平时人们的语言、动作神态。还要注意观察身边的景物。这样渐渐的学生的写作言、动作神态。还要注意观察身边的景物。这样渐渐的学生的写作慢慢变得轻松起来。慢慢变得轻松起来。总之，作文教学的路还需要我们慢慢摸索前行。总之，作文教学的
14、路还需要我们慢慢摸索前行。3、关于作文的批改、关于作文的批改学生的写作是完成了，可是作文的批改有成了一道难题，你认学生的写作是完成了，可是作文的批改有成了一道难题，你认真考虑过，你的作文的批改，对学生有多大的帮助吗？他们认真的真考虑过，你的作文的批改，对学生有多大的帮助吗？他们认真的思考过你挖空心思给他们下的评语吗？我想大家都不清楚。我发现思考过你挖空心思给他们下的评语吗？我想大家都不清楚。我发现很多学生在作文本发下以后就匆匆看两眼老师的评语，根本就不认很多学生在作文本发下以后就匆匆看两眼老师的评语，根本就不认真思考老师为什这样下评语。甚至对老师的修改跟不去过问。我把真思考老师为什这样下评语。
15、甚至对老师的修改跟不去过问。我把这种情况和其他的语文老师进行了交流，他们说的更离谱，老师的这种情况和其他的语文老师进行了交流，他们说的更离谱，老师的评语有点学生压根就不看。我的心一下子就沉了下去。因为通过我评语有点学生压根就不看。我的心一下子就沉了下去。因为通过我的了解，学生对老师的劳动是如此的态度并不是个案，而是普遍的的了解，学生对老师的劳动是如此的态度并不是个案，而是普遍的现象。大家都知道改作文有多辛苦。一节课也就该五六本作文，一现象。大家都知道改作文有多辛苦。一节课也就该五六本作文，一班六十人，那需要老师多长的时间？可是当孩子们是这种态度对待班六十人，那需要老师多长的时间？可是当孩子们是
16、这种态度对待老师的劳动的时候，您的感受是什么？可曾想过解决的办法？老师的劳动的时候，您的感受是什么？可曾想过解决的办法？结合自己上学时想法就知道了，我们还不是一样，作文本发下结合自己上学时想法就知道了，我们还不是一样，作文本发下了，我们匆匆看几眼就开始干别的事情了，评语，也就是老师表了，我们匆匆看几眼就开始干别的事情了，评语，也就是老师表扬了，心里高兴一下，说写的不好了难受一下，从来不考虑该如何扬了，心里高兴一下，说写的不好了难受一下，从来不考虑该如何去改变。我想：我是否可以改变一下自己，不再像以前那样过于勤去改变。我想：我是否可以改变一下自己，不再像以前那样过于勤快，所以也就做了件懒人做的事，不过，还挺管用。让学生自己改快，所以也就做了件懒人做的事，不过，还挺管用。让学生自己改作文，自己评作文，并且，改的时候，必须要用修改符号，还要有作文，自己评作文，并且，改的时候，必须要用修改符号，还要有段批和眉批。评语要下的合适，指出优缺点。评的时候，要说好好段批和眉批
