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1、- 1 -开展校本教研提高育人质量开展校本教研提高育人质量校本教研是以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中的教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论与专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的发展。我校认真开展了校本教研，提高了教师素质，提高了育人质量。一、成立领导组织机构一、成立领导组织机构我校成立了以校长为组长，教导主任为副组长，五位教研组长为成员的教研网络，落实责任，分工合作，共同搞好我校校本教研相关工作。二、从实际出发，制定切实可行的校本教研工作制度二、从实际出发，制定切实可
2、行的校本教研工作制度我们结合本校实际，本着“着力于今天，着眼于明天，育人为重，适度超前”的思想，牢固树立“学校是实验基地，教室是研究场所，教师是教研者”的理念，强化责任意识，积极为开展校本教研创造条件，引路导航，营造学校教研气氛和教研文化，建立健全校本教研的管理制度。比如：教研组活动制度、教师自学制度、教师培训制度、课堂教学研讨交流制度、教研成果展示与奖励制度等。还在开校初制定了学校校本教研工作计划。计划制定后，召开了教研组长会，各组根据各组的具体情况，再制定教研组工作计划，各组按制定的教研工作计划，制订出校本教研工作行事历，按行事历按时开展教研活动。三、主要措施三、主要措施、加强学习，提高认
3、识。首先，组织学习，提升理论，让学校领导、教师对校本教研有正确的认识：校本教研是以校为本的教学研究，是指教师在教学过程中以教学问题为中心开展的研究活动；学校是校本教研的主阵地，教师是校本教研的主体，教学问题是校本教研的核心，行动研究是校本教研的主要方式，课例(案例)研讨是校本教研的具体形式。教师在课程实验中要勤于反思，要与同伴合作交流，针对教学问题进行相互切磋，彼此支持，共同进步；要把握专业引领，加强理论学习，勇于追求，把自己从传统- 2 -的教书匠逐渐变为教学行家。其次，针对教材变化大、新进教师多这一具体情况， 按照“先培训后上岗，不培训不上岗”的原则，扎扎实实地搞好教师各级培训工作。定期不
4、定期地组织教师学习与新教材有关的各科教学教研经验文章，各科以教研组为单位，对新教材的重、难点问题，疑点问题展开讨论，探讨教法与学法，利用教研活动时间学习有关新课程及素质教育理论文章，不断吸收新信息，促使教师自觉参加校本教研活动。再其次，给教师尽量多的外出学习的机会。给教师尽量多地外出 学习机会,回校后,要求他们：整理好一份“学习笔记” ，撰写好一 份“学习体会”,执教好一堂“汇报课” ，把外出学习的全新信息内 化吸收，收到“一人走出去,全员得提高”的效果。、加速青年教师成长，推出能人教师。青年教师是学校的未来和脊梁。为了加速青年教师的成长，我校开展了“一班、一会、二制”系列活动：“一班”即青年
5、教师培训班，坚持每学期举办一期青年教师培训班。 “一会”即青年教师座谈会。每年的“五四”青年节、教师节，都要和青年教师座谈。 “二制”即对青年教师实行检查性听课制和导师制。这些活动的开展，使青年教师找到了自我进步的突破口，缩短了青年教师的成长周期，一批青年教师如今已成为我校的中坚力量。为了推出能人教师，从 2002 年起，我们制定并启动了“名师工程”计划，开展了“五个一” 、 “三个杯”活动(即：每位青年教师每年要有一篇优秀教学论文，上一堂优秀的公开课，完成一份高水平的试卷命题，精选一篇优秀教案，参加一次教育理论考试。针对不同年龄段的教师，我们开设了“三个杯”活动：教龄在五年内的“新秀杯” ，
6、教龄在 15 年之内的“精英杯” ，教龄在 15 年以上的“桃李杯”)。同时，每年还举办一次大型的校际公开课和示范课。优化了课堂教学的模式，全面提高教师的业务素质起到了积极作用。也给教师提供了锻炼的舞台，使一批“能人”脱颖而出。、落实课改，搞好专题教研活动。重点放在教师的行为转变，缩小教学理念与教学实践的差别，加强校本教研，订出了“四个一”教学管理的校本教研。即：每个一线教- 3 -师每课撰写教学后记(感悟)，每期一个典型个案，每期提出一个在 教学中发现的问题，并积极开展专题教研活动，每学期上一节校级 研讨课。下面就我校语文组的一次专题教研活动作简要叙述。(1).发现问题，确立主题。研究始于问
7、题。校本教研的问题如何发现，主题如何确定?我们认为，它是来自对课标的理解，来自教学中的困惑和优秀教师的启发。我们这次活动的主题就是这样产生的。课标要求。新课标指出“在阅读教学中，要鼓励学生多朗读，在朗读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。 ”可见朗读教学不仅是初中语文课堂教学一个非常重要的组成部分，而且是初中语文课堂教学的一种主要手段。因此注重阅读教学中的朗读指导，是语文教学不可忽视的重要环节。教学困惑。自新课程在我校实施以来，我校语文教研组曾多次开展了阅读教学研讨活动，很多老师在朗读指导有效性方面做了各种尝试，但总是找不到最佳的朗读指导方法，这个问题一直让教研组成员颇感困惑。名师启发。
8、今年 11 月，我校外派了几位语文教师到成都参加了初中语文新教材培训，感受最深的是全国阅读教学观摩课一等奖获得者张老师指导的余光中的乡愁一课。在课堂上，我们没有听到张老师的一次讲解，有的只是张老师在配乐中通过一次次声情并茂的范读、导读、领读，激发了学生的情感，抓住了学生生成的体验，一步步地引导学生将情感融入诗中，去体味那渴盼回到祖国母亲怀抱的乡愁，最终达到那种“少年亦识愁滋味”的情感共鸣。一枚“邮票” 、一张“船票” 、一方“坟墓” 、一湾“海峡” ，让我们感受到了名师名课的魅力所在。究其原因，我们认为：一是教师对教材的把握准确，找准指导朗读的切入点；二是教师对课堂生成资源的把握到位。于是，一
9、次围绕“朗读指导的策略研究”主题的校本教研活动在我校语文教研组中产生并展开了。(2).理论学习，提高认识。为了让老师们从语文教学的源头去寻找朗读指导策略的理论依据，- 4 -形成新的理论高地。同时，让老师们有意识地边学边实践，使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的思想火花。我们组织语文教师带着问题，围绕主题，重新学习了语文课程标准 、 语文课程标准解读 、 走进新课程 ，并围绕专题印发朗读教学学习资料汇编供教师学习。(3).以课例为载体，研究实践。课程改革最终发生在课堂，以课例为载体有利于聚焦课堂、改进教学，所以根据教研组讨论出来的朗读指导策略，用课堂教学的实践来印证一下，于是选定了人
10、教版九年级下册我用残损的手掌一课，由陈老师执教。选定课例后通过集体备课，反复说课、论课，让陈老师在研讨会上公开教学，展示过程，为教研组研讨活动提供了靶子，让大家有的放矢。(4).集体评议，反思教学。反思教学是教研活动的关键环节。通过参加教研活动不同层次人员的反思、讨论，形成集体智慧。执教者反思。陈老师先阐述了自己对这篇课文的理解，再结合教材解析了自己的教学理念和策略：A.语文教学不是一种告诉，而是一种体验，力求“以读为本，边读边悟” 。所以在课堂上抓住文中的关键词和关键句让学生体会沦陷区的凄凉破败与解放区的温暖光明的不同画面。通过充分地朗读，充分地感受，拨起爱憎分明的情感之弦。B.教学需要深层
11、次挖掘文章思想内涵，在课堂上做到随学而导，当学生读到“只有那辽远的一角依然完整”一节时，便随即提出“你们在此体会到了什么？”这样一个深层次的问题，引导学生体会文章的内涵，充分做到以生为主，教师只是组织者、引导者的角色。陈老师还深刻反思了自己在本课教学上的不足之处，并激励自己要不断加强学习，争取新的进步。同伴评议。接着，教研组的老师们就陈老师的这堂研讨课，展开了热烈的交流和讨论。老师们对陈老师成功实施了预设策略进行了热情的表扬，如：文中描写沦陷区凄凉景象的关键词语。A.唐老师从“教材的艺术性处理”角度评价“抓重点词句的策略”：- 5 -陈老师抓住了诗歌的第一节来展开阅读教学，打破了逐句串讲、四平
12、八稳的程序模式，把有限的课堂时间花在最值得品味研究词句上，显得大气十足。B.谭老师从“学生的情感走向”角度评价“抓学生情感边读边悟的策略”：谭老师认为陈老师始终能紧紧抓住情感这条主线指导朗读，从定好情感基调创设表情佳机泻情。C.王老师从“教师的角色定位”角度评价“把握课堂生成的策略”：陈老师以很艺术的生成性语言诠释了新课程下教师的主导作用，让朗读指导的有效性得到了充分的体现。但是有表扬也有指正，更有激烈的争论。如在认同抓重点词句指导朗读的策略时，有教师提出“年级不同，抓重点词句的策略是否该相应地有所区别?”陈老师认为不一样，因为每个年级的篇章不一样，文本是随年级的升高加大难度，所以理解难度是有
13、差异的，虽然指导的方式一样，但学生能力不一样，品味到的内涵不一样，随着年级的升高，学生生成的内容会更多，更深刻，王老师也感觉是有区分的。因为在初三，让学生抓重点词句感悟再朗读是对这种方法的运用，更强调的是学生在整体感知的前提下向细读、精读上下功夫。唐老师对此的看法是一个人学习语言，总是先理解字词，再到句、段、篇章，这个规律过程是一样的，不管你的年龄多大，水平多高，都要遵循这个规律。(5).归纳共识，生成问题教研组长唐老师围绕本次活动主题“朗读指导的策略研究”将大家的共识进行总结归纳，提出以下几点供大家在朗读教学实践中应用或改进：抓准朗读指导的切入点和突破口。学会课堂倾听，注重学生独特的朗读体验
14、，注重学生的情感走向。明确教师组织者、引导者的角色定位，重视教师的“导” 。4、确立了“周周研讨日” 。 以教研组为单位，每周一次集体教研活动，确定了中心发言人， 共同探讨教材教法,进行集体备课，各自书写教案，学校规定凡未 参与集体备课者，不能上讲台,并要求每周超前备课三节，纳入月 查。、坚持每期开展校级“四课”活动。- 6 -示范课。确定“精干”力量上示范课，充分发挥骨干教师的辐射作用。合格课。新进教师、改科教师每期在第一学月内上一堂合格课。成立评委，对所上的课作评判，直至合格为止。研究课。以教研组为单位，每期人人都上一堂研究课。优质课。每期末，每组推荐 1-2 名研究课中得分高的教师参加校
15、级优质课评选。6、每学期坚持组织好教学开放周活动。校本教研并不是封闭的，而是开放的。我们学校近三年坚持了每学期搞一次教学开放周活动。具体操作为：将每学期的第四周确定为教学开放周。要求教师在思想上引起高度重视，人人参与，认真备课，认真上课。将当周学校课表整理出来交片区教研室，再由片区教研室将它下放到每一所学校，凡愿来听课的教师都可来听课、评课。教学开放周的开展，不仅有利于教师教学的自我反思，也为同伴互助开辟了更为广阔的空间。7、搞好常规教研活动。活动内容包括；学习新课标及有关经验文章，集体备课，共同探讨教法、学法，评课，说课等。要求教师把平时自学和统一学习结合起来，随时作好自学笔记。将学习新课标
16、、新教材密切相关的经验文章列为学习重点，每月不少于4 篇，纳入检查。教师相互听课不少于 4 节/月，全期不少于 20 节。教研组长听课不少于 6 节/月。学校领导听课 60 节/期。认真开展说课活动。学校要求凡校级公开课以及组内研究课都要进行说课，要求说课者形成书面材料，并纳入当月的教学工作考核。每位教师每年订阅（或临时购买）教育、教学报刊杂志或辅导资料每期两种以上，要在用刊和总结经验上下功夫。按上级部署，认真开展“三三练功活动” ，纳入月查，逗硬奖惩。进一步完善、落实指导教师制度，加强教学研究，促进业务水平提高。要求指导教师每月听被指导教师的课 4 节以上，被指导教师听指- 7 -导教师的课每月 6 节以上，交流听课后的体会、经验教训，把该项工作纳入月考核。四、校本教研存在的问题和困惑四、校本教研存在的问题和困惑尽管我校的校本教研做了大量的工作，并取得了一些成绩，但还存在一些困难，存在一些困惑。、师资水平偏低制约了校本教研顺利开展。第一，教师学历层次偏低，专业不对口。第二，教师搞校本教研的理论功底薄弱。第三
