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1、大声为孩子读书的方法提示（给家长和老师） 译自大声为孩子读书吧阅读手册第四章 【应该这样做】 1、尽早开始大声为孩子读书，孩子越小，效果越好。 2、使用“鹅妈妈”儿歌和童谣刺激婴幼儿的语言能力和听力，开始先使用简单的黑白画，然后用比较朴拙的彩色图画书，刺激孩子的视觉，激发好奇心。 注：“鹅妈妈”是一本童谣集，18 世纪在伦敦首次发表，鹅妈妈只是一个假想的作者。后来不断有鹅妈妈系列图书问世，是著名的低幼图画书品牌。这与法国童话集鹅妈妈的故事不是一回事。崔利斯最为推崇的“简单而且线条朴拙的图画书”是荷兰画家布鲁纳的米菲系列，布鲁纳的图画书前不久已由童趣出版公司引进到中国来。 3、对于婴幼儿来说，选
2、读的书中应该包含可重复元素（注：如重复的音节、象声词、短句等），这一点非常关键。当孩子渐渐长大，逐步增加可预测结果的书。 4、在反复阅读可预测结果的书时，可时不时在读到某个关键词时停顿一下，让你的听众说出来。 5、只要时间允许，尽量频繁地为你的孩子（或班级）大声读书。 6、每天至少安排一个固定的时间来读故事，尝试使之成为一种传统。(旧版：在我家，大家最喜欢的读故事时间是睡觉前和上学前。) 7、要记住，聆听的艺术不是与生俱来的。我们需要教会孩子，而且要潜移默化这可不是一夜之间可成就的。 8、从图画书开始，开始每页只有少量的字句，渐渐使用文字越来越多、图画越来越少的书，逐步拓展到故事书和小说。 9
3、、要时常调整读物的长度和主题。 10、鼓励孩子参与，当需要翻页的时候，可邀请孩子帮你翻。 11、在开始读之前，总是念一下书名、作者名、图画作者名无论你已经读过多少遍这本书。 12、当你第一遍读某本书时，可以和孩子讨论书的封面图画。“你认为会发生什么事情？” 13、当你读的时候，如果你感觉听众的注意力开始分散，想办法把他们拉回来，可以问“你认为下一步会发生什么事情？” 14、要有头有尾。如果你开始读一本书，你就有责任继续读下去除非你发现它确实不好。不要让你的孩子或班级等上三四天后才继续读下一章，他们的兴致维持不了这么久。 15、偶尔读一些略高于孩子们现有智力水平的书，挑战一下他们的智慧。 16、
4、在一个家庭里，给几个年龄相差较大的孩子读图画书是比较容易的。但读小说便会遇到困难。如果孩子的年龄差距在两岁以上，你要是能分别为他们大声读书，他们会各得其所。这需要家长付出更多的努力，不过多一分耕耘自会多一分收获。你会为每个孩子树立个性。 17、避免读太长的描述性的句子和段落，孩子们的想象力可能无法驾驭，而且他们的注意力也有限。你适当裁短甚至删除也无不妥。事先预读能帮助你找到这些地方，可以用铅笔在旁边做标记。 注：崔利斯并不是认为长句子和段落不适合孩子阅读，而是认为在大声为孩子读书的时候要尽量避免那些可能让孩子们糊涂或失去耐性的地方，为了做到这一点，甚至不惜对原文做点小手术。这种小手术还适用于那
5、些朗读者认为可能不适合孩子的字眼。 18、如果因为章节太长或是你每天朗读的时间太短，无法一次完成一个章节，就要找一个留有悬念的地方停下来。听众的胃口被吊起来，他们会数着分秒直到下次朗读时间。 19、如果是读一本图画书，就要确保孩子们能比较容易地看到画面。在班上读的时候，可以让孩子们成半圆形围着你，你坐得略高于孩子们，这样后排的孩子也可以越过前排的孩子头顶看到画面。 20、如果是读一本小说，你要选好自己的位置，让自己和孩子都感到比较舒服。在教室里，无论你是坐在自己的桌缘上或站着，你的头部一定要高过听众，这样你的声音才能传得更远。不要坐在自己的桌后，也不要站在过亮的窗前，因为这样会让孩子的眼睛受累
6、。 21、请记住，即使是六年级的学生有时也会喜欢一本非常好的图画书。 注：这个我非常相信，我就时常让六年级甚至初一的孩子朗读雅诺什的图画书。实际上，目前在成人世界里流行的几米的绘本就是童书中的图画书。 22、在班级或家里，读完一篇故事后，应该留有时间与孩子们讨论。一本书会唤起许多想法，希望，恐惧，还有各种发现。要让它们浮出水面来，帮助孩子们面对。可以用口头方式，书面方式，或者其他艺术性的表达方式，但关键是用孩子们自己愿意的方式。不要把讨论变成测试，或者一定要从孩子们那里刺探出什么解释出来。 23、请记住，绝大多数人都不是天生的朗读者。你要想成功，做到轻松自如，就必须练习。 24、要富有感情地朗
7、读。如有可能，在朗读对话时相应变换语调。 25、根据故事情节的发展调整语速。读到让人紧张的悬念处，要慢下来，把字句拉长，要让你的听众坐立不安。 26、无论是面对 7 岁的听众还是 40 岁的听众，朗读者最常犯的错误就是读得太快。要读得慢一些，让孩子在脑海中形成画面，要让孩子比较从容地看到书里的画。读得太快，朗读者也没有时间来运用表达技巧。 27、应该预先读给自己听，这样你可以对素材进行删减，或者对某些地方精心设计。 28、把作家还原为一个活生生的人，就像让他的故事活灵活现一样。找一些有关作者背景资料的介绍。读一读书的护封上的作者简介，或是在朗读之前给听众们介绍作者的情况。要让孩子们知道，书是人
8、写的，不是机器写的。 注：译文中省略了有关查询作者背景资料的来源，在美国这方面的专业资源相当丰富而且规范，我国目前这方面还较弱。大家如果需要进行这方面的查询，最好是充分利用互联网，我也非常愿意为大家提供这方面的帮助。 29、只要有可能，就让孩子们见识与书的故事相关的实物。比如：在读罗伯特麦可克洛斯的塞尔的青浆果的前后，准备一碗青浆果；在读麦可克洛斯的小扁豆之前，带一副口琴和一个柠檬到教室来；在读摩瓦特的家里的猫头鹰的前后，带孩子们到动物园里去看看猫头鹰。 30、孩子有时可能提出一个与故事内容相关的其他问题，你应该给予特别的重视，和孩子一起从参考书或工具书中把答案找出来。这会大大地拓展孩子的知识
9、面，并培养其借助图书馆（或其他资料库）查阅资料的技能。 31、在教室的墙上或孩子卧室的门背后贴一幅图表，让整个班级或家里的孩子可以看到都读过了哪些书。毛毛虫、蛇、蠕虫或火车的图案非常适合用于这样的图表，每一处链接指示代表一本书。同样，还可以在墙上挂一幅世界地图或美国地图，书上的故事发生在哪里，就把小图标贴在相应的位置上。 32、当孩子们已经足够懂事，能区分公共图书与他们私人的图书之间的区别，可以开始一边读一边拿着一支铅笔。当你和孩子碰到一段话值得记下来，就在旁边的空白处做个小记号（比如画个小星星）。读者应该与书进行交流，在书上的精彩之处留下漂亮的笔迹就是一种好方法。 注：通常认为在书上做标记是
10、良好的阅读习惯和技巧，但在公共图书（一般指从图书馆借阅的图书）上写写划划也往往被认为是缺少公德的。实际上，判断这种习惯的好坏尺度是很难把握的。只在自己的书上涂划是比较稳妥的办法，不过更重要的是，大人应该像孩子示范如何做有益的标记，而不是乱涂乱画。 33、鼓励住得比较远的亲戚，把故事录到录音带上，然后寄过来给孩子。 34、让不大情愿的听众或是出奇好动的孩子坐下来静听，通常是相当困难的。可以允许他们拿着纸、铅笔或彩笔，一边听一边手不闲着。 35、请接受卡罗琳鲍尔博士的建议，在你的门上贴一张提醒条：“别忘了你的防洪书。”这类似于在发生自然灾害时定量配给的应急物品，应该在你的汽车里备些书，就像装置汽车
11、的备用胎一样。“防洪书”的几个章节可以给你帮大忙，比如在去海滨的路上遇到交通堵塞的时候，比如在牙医门口做漫长等待的时候。 36、总是为请来看护孩子的保姆准备一些书，让她（他）与孩子一起分享。要让孩子明白，“大声读书”是看护工作的一部分，一定要远在将电视权当保姆之前让他明白这一点。 注：初读最后一句话挺让人费解。这需要理解作者经常提到的一句话：电视已经成为了全美国人的保姆。他的这句话是说，因为电视非常容易吸引孩子们的注意力，所以全美国的家长都把电视用来对付孩子，这样电视就变成了孩子们的保姆。所以作者的这句话完整理解是这样的：“虽然电视终归要成为孩子的保姆，但在此之前，必须让大声读书成为保姆看护工
12、作的一部分。” 37、爸爸应该在为孩子大声读活动中做出特别的努力。因为 90%以上的小学教师都是女性，小男孩们通常会把阅读与女性和学校功课相联系。另一方面，非常不幸的是，太多的爸爸们宁愿和孩子一起在家门口玩耍，也不愿意带孩子去图书馆。这就难怪，阅读补习班的学生里绝大多数都是男孩。爸爸在书本和阅读方面的早期介入，可以在男孩的心目中提升书本的地位，至少不亚于棒球手套和曲棍球棒。 38、在家里或教室里，每天要安排时间让孩子们自己读（哪怕是翻翻书，看看画面都好）。这本来就是你大声为孩子读的动机，如果不着手实施，努力的结果就会付诸东流。 39、做个好榜样。要让孩子看到，你在为他们读的时候很开心，而自己读
13、的时候也很快乐。如果你读到什么好东西，可以和孩子们一起分享你的热情。 40、如果孩子们想读给你听，宁愿让他们读太简单的书也不要让他们读太难的书，就像对于自行车初学者来说，宁愿让他们骑太小的车也不要骑太大的车。 41、可以鼓励大孩子愿意读书给小孩子听，但这只是临时的替代，主要的工作还得你自己来做。记住：大人才是最终的行为榜样。 42、控制孩子花在电视上的时间。调查显示，每个星期看电视超过 10 个小时，孩子的学习成绩就会下降。看电视太多会上瘾的，它会阻碍孩子的发展。 43、当孩子们看电视的时候，在播放声音的同时还需要同步的字幕。但对于那些已经知道如何阅读却懒得读的大孩子，可以把声音关掉，只把字幕
14、留下来。 注：这倒是给了我另外一个提示。我们也可以让孩子们看原版带字幕的外国片，如果他们想看懂电影，就不得不去读字幕。【朗读禁忌】别读自己不喜欢的书，因为你的厌恶情绪会表现在朗读上，造成负面效果。如果发觉选错了书，立刻打住。承认错误，重新选一本。不过要给每本书公 平的机会。像不老泉 这种书，需要慢慢读才能渐入佳境。（先预读，可 以避免这类问题。）如果你是老师，不要认为必须每一本书都要与课程有关，不要将文学局限在 狭窄的课程范围内。不要让孩子负担太重，选书时，考虑一下孩子的智能、社会背景与情感状况。 永远别读超过孩子情感理解程度的书。不要选择许多孩子在电视上看过或听过的书。一旦知道了故事情节，孩
15、子的 兴趣就消失了。不过你可以读完一本书，然后带孩子观看由书改编的电影或电 视剧。这种方法能让孩子体会到文字比影像表达得更丰富。在选择朗读的小说时，避免对话太冗长的书。因为这种书朗读起来有困难， 聆听也不容易。冗长的对话较适合默读。读者看到引号，就知道这是新的声音， 是另一个人在说话，但听众却听不出来。如果作家没有在对话结束后加上一句 “墨菲太太说”，那么听众根本不知道是谁在说话。不要被奖项所愚弄。一本书得了奖并不能保证它是一本适合朗读的书。一般 来说，奖是颁给写作品质的，不是颁给朗读品质。如果没有足够时间做好这件事，不要开始朗读。读一两页就停下来，非但无 法刺激孩子的阅读兴趣，反而会扼杀阅读
16、兴。朗读时不可以让自己和孩子坐得太舒服。斜倚或弯腰驼背只会造成困倦。斜 倚的姿势会立刻发信息给心脏：慢下来。随之供血减少，供氧减少瞌睡 虫也就找上门了。朗读时，不要被孩子，尤其是小小孩的提问吓倒了。如果这个问题不是为 了顾左右而言他或拖延睡觉时间，请耐心回答。朗读没有时间限制，但孩子好 问的天性却有时间限制，机会稍纵即逝。请以耐心的回答来滋养孩子的好奇心 接下来再朗读。不过在班级朗读时，提问却必须放到朗读结束后。20 个 孩子同时向老师提问的话，这本书恐怕永远也读不完。不要向孩子解释故事内容。故事只要有趣味即可，不必要有前因后果，但仍 然有许多讨论的空间。听完故事后，乐于讨论的孩子最能增进语文能力。不要误以为朗读时间越长越好。每天专注而热情地朗读 10 分钟，在孩子脑海 中留下的印象，超过孩子独自看电视两小时。别把书当成威胁“如果不收拾房间，今晚没故事听！”当孩子看见你 把书当成武器时，对书的态度会由积极转向消极。不要企图与电视竞争。如果你说：“故事或电视，请选一样！”孩子通常都 选电
