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1、从奥运精神看高校辅导员队伍建设从奥运精神看高校辅导员队伍建设 http:/ 期刊门户-中国期刊网 2008-12-17 来源:中小企 业管理与科技供稿文/王智 导读摘要：辅导员是高校教师和管理队伍的重要组成部分，加强辅导员队伍 建设是做好新时期高校大学生思想政治教育和管理工作的必然途径。本文从辅 导员队伍建设的历史研究入手，分析辅导员队伍建设的现实问题，以奥运“更 快、更高、更强”精神为指导进一步加强辅导员队伍“职业化、专业化、专家 化”建设，就如何实现辅导员队伍“职业化、专业化、专家化”建设提出了独 特的观点。 摘要：辅导员是高校教师和管理队伍的重要组成部分，加强辅导员队伍建设是做好新时期高
2、校大学生思想政治教育和管理工作的必然途径。本文从辅导员队伍建设的历史研究入手，分析辅导员队伍建设的现实问题，以奥运“更快、更高、更强”精神为指导进一步加强辅导员队伍“职业化、专业化、专家化”建设，就如何实现辅导员队伍“职业化、专业化、专家化”建设提出了独特的观点。关键词：奥运精神 辅导员 职业化 专业化 专家化第 29 届奥运会胜利在京闭幕，在“更快、更高、更强”奥运精神的激励下人们成功挑战了一个又一个的人类极限，创造了新的世界记录，奥运精神是全人类共同进步的精神指导。党的十七大报告指出，“教育是民族振兴的基石”，“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先”。大学生思想政治教育的创新发展
3、和有效开展离不开一支政治强、业务精、作风正、纪律严、富有创新能力和献身精神的新型辅导员队伍，秉承“更高、更快、更强”的奥运精神，加快辅导员队伍的专业化、职业化、专家化建设是高校辅导员队伍建设的当务之急、长远之计和根本之策。一、脚步见证高校辅导员队伍建设的历史 英国导师制源于十四世纪牛津大学的本科生导师制，导师制是牛津大学最引以自豪的制度之一。100 年前在美国随着高校的发展，当教学、课程、硬件、管理等高校教育环节越来越完善的时候，心理辅导、学习辅导、职业辅导等外围改革没有及时跟上，于是产生了对辅导员工作的诉求，美国高校学生事务工作作为一种相对独立的业务，其工作理念大致经过了“替代父母”、“学生
4、人事工作”、“学生服务”、“学生发展”四种理念的变化和发展的阶段。我国的辅导员队伍建设大体经历了四个阶段：创建阶段、巩固阶段、发展阶段和完善阶段。从辅导员名称变化历史来看，辅导员经历了政治辅导员专职政治工作干部思想政治教育工作者学生辅导员的角色发展；从工作内容上也实现了由突出政治工作中心到围绕育人为本，为学生成长成才服务的转变。2006 年在上海召开了全国辅导员工作会议是建国以后首次召开专题辅导员会议，会议公布了普通高等学校辅导员队伍建设管理规定，进一步明确了辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作的骨干力量，是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友。鼓励辅导员成为思想政
5、治教育、心理健康教育、职业生涯规划、学生事务管理等方面的专业人才。二、问题彰现高校辅导员队伍建设的现状近年来，我国高等学校辅导员队伍的结构、素质，工作的内容、方式发生了深刻的变化，整体素质和工作水平都得到了显著提高。但是与大学生思想政治教育新形势、新任务的要求相比，高校辅导员队伍建设的深层次问题始终没有很好的解决，整体素质始终没有质的飞跃。1、队伍结构不合理，专职思想不牢固。目前我国高校辅导员队伍建设存在结构不合理、专职思想不牢固的现象。主要表现在：1.辅导员配备数量不足。教育部明确提出了专职辅导员总体上按照 1：200 的比例配备，目前大多数高校都没有达到这个标准，甚至在个别学校出现 1：4
6、00的现象。2.队伍结构不合理。，目前从事辅导员工作的毕业于教育学、管理学等专业的辅导员较少，很多则是直接留校工作的理工科毕业生。在大多数高校中辅导员学历总体以本科为主，具有硕士、博士学位的辅导员和高校的专任教师相比存在巨大的差距。3.结构的不合理，直接导致队伍的专职思想不牢。辅导员来自不同的专业，多数人吃的是“青春饭、热情粮”，工作几年就面临分流和转岗的烦恼，更有一部分辅导员在工作中觉得学非所用，在繁琐的的事务性工作中荒废了专业，失去了专长，最终导致辅导员队伍不够稳定，专职思想不牢固。2、专业化水平较低，综合素质待提高。目前我国高校辅导员队伍总体上专业化水平较低。一是我国目前还没有专门的政治
7、辅导员工作专业，这是辅导员队伍专业化不强的根本原因。二是在辅导员入口关上，对专业性要求不强。专业化不强将直接导致辅导员工作师徒式、经验式现象的发生。三是大多数辅导员整日疲于应付学生的日常事务，积累的实际操作性经验不能够很好的上升到理论研究的水平。3、工作职责不明确，业务研究不深入。高校辅导员工作作为一项职业，应该有其明确的职责范围，这样辅导员才能专注于这项工作，研究这项工作，高水平地完成这项工作。目前，在很多高校，辅导员成了学校的“编外警察”、学生的“高级保姆”、职能部门的“勤杂工”、院系的“服务员”，作为主要应该做的思想政治教育工作却被忽视了或研究的不深。大多数时间工作性质以事务性为主，大师
8、级辅导员很少，同时在业务钻研方面很难深入，缺少高水平的理论成果。4、考核激励不完善，政策保障待加强。由于辅导员工作内容和工作对象的特殊性，使得辅导员工作的具体考核不像专职任课教师那样清晰明确。很多重视教学研究的高校里，在辅导员的认同方面存在着“口头上重视，实际上不重视；政治上重视，经济上不重视”的反常现象，在辅导员的考核和激励方面相对就显得不够详尽，只是参照相关政策执行，从而在制度和政策方面显得不够完善政策保障方面，很多高校对辅导员的职称评聘不够到位，忽视了辅导员工作同思政专职教师的特殊区别，导致了辅导员的职称评聘不尽合理。三、精神推动高校辅导员队伍建设的高潮（一）以奥运“更快”精神推动辅导员
9、队伍“职业化”建设以奥运“更快”精神进一步推动辅导员队伍“职业化”建设，是贯彻普通高等学校辅导员队伍建设规定的必然要求。一是以“更快”精神为指导尽快纠正对辅导员职业的错误理解。在很多专业教师和部门领导的潜意识中错误认识为：辅导员工作是一项人人都能做，专业做不好的人所从事的职业。加强辅导员队伍“职业化”建设要及时纠正错误的职业认识，清晰明确辅导员的职业职责。二是以“更快”精神为指导建立科学的职业政策保障体系。职业准入制度的建立。各个高校应该结合自身实际制定明确的辅导员队伍职业准入制度，从而保证专职辅导员队伍的整体素质。职业环境政策的保障。各个高校应该依据本校实际制定相关的政策，在政治、生活、学习
10、、工作等方面关心和爱护辅导员，创建和谐的职业环境，使得广大青年热爱辅导员职业、从事辅导员职业、钻研辅导员职业、献身辅导员职业。职业评聘政策的确立。各高校在制定职业评聘政策的时候应该充分考虑辅导员工作的特殊性，按照国家的规定，成立单独评审组，单独设定评聘比例，单独确定评审条件，单独进行评审，确保专职辅导员高中低教师职业岗位数不被占用。山东和辽宁省教育厅在辅导员队伍“职业化”建设中做出了很好的尝试。职业评价体系的建设。建立集科学性和可操作性相结合的辅导员职业评价体系，是辅导员队伍“职业化”建设的重要内容之一，是评价辅导员科学管理和工作实效的重要手段。职业保障体系的完善。辅导员职业保障体系的建设和完
11、善是保证辅导员队伍稳定、增强辅导员岗位吸引力、增强辅导员事业成就感的有力保障，是推进辅导员队伍“职业化”建设的有力保障。（二）以奥运“更高”精神推动辅导员队伍“专业化”建设一是以“更高”精神为指导全面认识专业化的涵义。“专业化”是指某项工作应由专门的人员经过专业的培训，进而专门从事某项工作并不断提高的过程。辅导员队伍“专业化”应该包含辅导员自身的专业化和辅导员队伍的专业化两个层次的涵义。二是以“更高”精神为指导正确把握专业化的方向。首先就辅导员自身专业方向而言，根据普通高等学校辅导员队伍建设规定中对辅导员工作和职责的相关规定，作者认为辅导员自身可以有七个专业化发展方向：职业生涯规划指导、心理健
12、康教育咨询、思想政治教育、学生日常事务管理、学生宿舍管理、形势与政策课讲师和德育教育。其次对辅导员队伍“专业化”方向而言，主要是辅导员队伍的“群体文化”的形成。三是以“更高”精神为指导和谐推动专业化的发展。适时和谐地开设学生事务管理和学生服务专业。学生事务管理和学生服务专业的适时开设是推动辅导员队伍“专业化”建设的专业前提。建立专业化的辅导员培训基地，形成长效的培训机制。为了加大辅导员培训力度，提高辅导员的思想政治素质和业务素质，努力造就一支政治强、业务精、纪律严、作风正的专业化辅导员队伍，教育部办公厅根据教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见和普通高等学校辅导员队伍建设规定，制定了
13、2006-2010 年普通高等学校辅导员培训计划，并专门发文通知，这在我国辅导员队伍建设的历史进程中还是首次。（三）以奥运“更强”精神为指导推动辅导员队伍“专家化”建设随着教育部普通高等学校辅导员队伍建设规定的实施，我国辅导员队伍建设已经进入了“专家化”发展阶段。一是以“更高”精神为指导全面理解“专家型”辅导员的涵义。美国高等教育标准促进委员会（简称 CAS）制定了CAS 关于高等教育专业实践杰出人士的特征，提出美国高校专家型辅导员的特征应该由一般知识与技能、相互影响的能力和自我管理三部分组成。美国的经验为我国专家型辅导员的研究起到了很好的借鉴作用，加强对我国学者型辅导员、大师级思想政治教育专
14、家的研究，将进一步有利于对我国辅导员专家化建设提供借鉴和指导。二是以“更高”精神为指导精心构建“专家型”辅导员孵化平台。政策平台是保障。学校要结合自身实际出台相关政策，积极鼓励辅导员攻读硕士、博士学位，提升辅导员的理论水平和理论高度。积极鼓励辅导员结合自身兴趣和专业特长申报校级、省级、国家级学生工作课题研究项目，不断提高辅导员队伍的科研能力和理论思维能力。技能培训是核心。高校应该结合自身实际，定期组织辅导员参加脱产进修或者专题培训，提高辅导员在思想政治教育、职业规划指导、学生事务管理、心理健康教育等方面的专业知识和技能，向“专家化”辅导员方向迈进。自身锤炼是关键。辅导员自身是“专家型”辅导员队
15、伍建设的关键因素，直接决定辅导员队伍建设的成败。首先，要有高尚的职业素养，职业素养是辅导员专业化发展的动力和保障。只有具备高尚的职业素养，才会把辅导员这个职业当成一生追求的事业，才能在这个岗位上实现人生理想，创造事业辉煌。其次，要加强全方位学习，不断加强自身的基础学习、专业学习和技能学习，不断在实践中研究辅导员工作的特点和规律，在全国形成特色鲜明学习型辅导员团队，不断提升自身的综合素质。秉承奥运精神，高校辅导员队伍建设迎来了黄金发展期，相信通过教育部和各级政府的支持加上高校自身的努力，一定能建设一支政治强、业务精、纪律严、作风正的职业化、专业化、专家化的辅导员队伍。参考文献：1高校辅导员理论与
16、实务 陈立民J.中国言实出版社，20082高等学校辅导员培训教程杨振斌，冯刚J.高等教育出版社，20063高校辅导员队伍建设的新视野刑亮，王芳J.中国成人教育2008.14美国高校专家型辅导员的特征及其启示李永山J.学校党建与思想教育2008.1简论大学辅导员的职业精神简论大学辅导员的职业精神我想从一个看似“务虚”，实则“务实”的话题说起，说一说自己实实在在地 感悟，这就是所谓的职业精神。 什么是职业精神？职业精神，主要指一个人对于职业的态度和价值的取向，其 外在表现形式即是一个人的行为、习惯和对待职业的恒常性理解。职业精神贯 穿于各种职业，它并不是一个虚无的概念，而是可以从实际效果或业绩中得到 检验。有着较良好职业精神的人，其工作效果和业绩必然优于常人，而他本人 也将感受到职业生活带给他的乐趣。 作为一名教师，他的职业精神范围就有着更为严格的要求。这一要求来自于 “为人师表”的内在推动。可以说，教师的一言、一行、习惯、世界
