新开中学小组建设

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1、三、小组合作学习高效课堂模式的助推器小组学习很好地体现了新课改的核心理念自主、合作、探究。而被称为“兵教兵” 、 “兵练兵” 、 “兵强兵”的合作学习方式，真正实现了“水涨船高”：学习能力较差的学生 得到了提高，反过来又促进帮助者。小组学习不仅成为支撑课堂教学改革的有力支点，而 且成为高效课堂模式的助推器。 一、如何组建小组? 课改初期和每学期开学初，学校都要围绕组建学生都有了一定程度的了解，学校组织 一项面向全体新生的学习能力测试，班主任根据学生的学习能力(综合考试成绩、日常学习 态度、行为表现、发展潜力等多方面因素，以学习成绩为主)，将全班学生分成均等的 A、B、C 三层，在此基础上将学生

2、分成不同的学习小组。 1、每组 6 人，组员从 A、B、C 三层两两选出 依照每组 6 人的原则，班主任先从 A 层学生中两两选出，分布到不同的小组(每组的两 个人优势学科不冲突)，再从 B 层学生中两两选出分布到不同的小组(每组的两个人优势学 科不冲突，且不与组内 A 层学生的优势学科冲突)，C 层学生比照以上方法分组。 之所以将每组学生的人数定为 6 人，源于他们的调查和研究。他们发现，小组的规模 大些，组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相对大些；但人数并非越多越 好，人数过多，受课堂时间限制，有些学生就可能丧失在组内充分发表自己见解的机会。 假设每组 8 名或更多学生，组内的

3、交流就容易受到限制。 小组的人数尽量是偶数，对此学校也有充分的考虑。他们认为，小组学习的基础是合 作，合作学习的最好体现是“一帮一” ，结成“学习对子” 。当然也可以是“一帮二” ，但是 效果不如“一帮一”理想。 在小组组建的过程中，他们除了保证每组内有学习成绩突出的学生(带动全组共同学习、 共同进步)外，还考虑分配一名管理能力强的学生(进行组内日常管理)。同时，他们注意了 学生的性格因素对学习的影响，活泼型学生与内敛型学生相结合，以增强小组的活力。2选出学习组长和副组长 分组后，组内要选出组长（又称学习组长）和副组长（又称行政组长） 。一般，组长带 领全组成员制定组名、组规、组训及小组发展目

4、标主要负责检查各项目标的落实情况，对 每个组员进行分工，不定期地召开组员会议，做好组员的思想工作，安排好组内每个科目 的帮扶对子和学习对子，对组员每节课每次的作业进行评价，对每次周考、月考进行分析， 在每天的晨会、每周的班会课上对组员的行为习惯和学习状态进行总结，制定下一周的学 习计划与目标，填写好家校联系卡并经常与组员的家长沟通汇报学习、生活情况等工作。 副组长主要是协助组长完成各项工作，分管小组课外的日常事务，检查每个组员职责 的落实情况。 二、小组组建的原则 高效课堂小组，完全不同于传统教学中的“小组” 。高效课堂小组要求教师在组织课堂 教学时注重三个原则：第一、平行分组。组与组之间要做

5、到基本的“实力”均衡，以便于 形成竞争态势。第二、组内同质结对。一般组合成组内 AA、BB、CC 对子,以便很好地进行 “对学”和“群学帮扶” 。第三、组内每个组员责权利明确，以便实施当堂测评、学情调查 和分层作业。具体说来： 1均衡 这是指在学习成绩、能力水平和课外活动能力等方面，各个小组的力量保持均等，大 体相当。各组都应有大体同等数量的 A 层生、B 层生和 C 层生。各个学习小组中男女同学 的人数也应尽量做到均衡分布。均衡配置有利于每个小组都能进行充分的讨论，利于学生 互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验；同时也有利于各小组在同等条件下展开竞赛。 2尽量尊重学生意愿 在保证

6、基本均衡的前提下，教师在分组时会充分考虑学生的意愿，同时注意不把彼此 暂时排斥的学生编在同一小组，以免激发其逆反心理，影响小组学习及开展其他活动；C 层生宜编人对他们持中间态度或欢迎态度的小组，以使他们获得良好的情感体验。 3适时调整 一个学习小组确定后，不是一成不变的，必须在必要的时候根据具体情况加以调整。 这种变化包括组员之间的调整、学习组长和常务组长的调整，也包括小组组名、组规、组 训及小组发展目标等的变化。只有适时调整，才能保证小组学习有序、持续地开展。 4选择一个优秀的学习小组长 学习小组长是小组学习的核心，既是小组的形式核心，也是小组的实质核心。选择学 习小组长时应注意小组长的基本

7、条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备 3 个基本条 件：首先，他应当是本组的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础；其 次，具有初步的组织能力；再次，愿意对学习有困难的同学提供帮助。 选择学习小组长时应当充分考虑学生的意愿，采用自荐和民主选举的方式，应尽量避 免由教师指定。选举前，教师可以公布组长候选人的标准。只有充分考虑学生意愿产生的 小组长，才容易成为实际活动的核心。 5教室布置有利于小组学习 在小组学习的情况下，6 人的学习小组组合对坐，对面是“学习对子” ，临近是“帮扶 对子” ，6 人组成一个紧密的讨论小组，有利于合作学习、交流。 三、小组合作学习的流程 1预习：将“

8、导学案”作为引导学生学习的“红线” 从组内合作学习开始做起，将“导学案”作为引导学生学习的“红线” 。 “导学案”下发后，组内各成员要独立完成预习。对预习中一些不懂的、模糊的知识 点用双色笔中的红色笔标记出来，然后组内 AA、BB、CC 三层对应进行一对一的讨论，解决 该层次能力范围内能够处理的问题，然后把疑难 l 司题向上一层级组员请教，普遍性问题 组内集体讨论解决。若有问题，组内讨论后无法解决，则由学习组长代表小组向其他组请 教(主要是向该学科拔尖的学生寻求帮助)，然后对组内成员讲解。教师的要求是每个组员 对各个知识点都能理解、掌握。 对班级内普遍感到疑惑的问题，则由学习组长反映给学科班长

9、(即课代表)，学科班长 汇总后与任课教师沟通，由任课教师采取适当的方式解决(如小组长培训、集中讲解等)。 2课堂展示：主要由 B、C 层学生展示 在课堂上，小组讨论结束后，由任课教师分配任务给各小组。接到展示任务的小组积 极做好准备，由学习组长指定组内一名组员进行展示(主要由 B、C 层学生展示，以 8 层学 生为主)。没有展示任务的小组则根据课堂情况自主学习，如进行组内小展示，或者认真倾 听、准备点评；已掌握本节学习内容时，可以关注展示内容或演练展示内容，准备点评， 在还没有掌握好本节内容的情况下，则继续学习。 小组展示过程的要求是：全面、完整，口头展示要声音洪亮，黑板展示要整洁、规范。 有

10、一题多解的情况，鼓励其他组申请同时展示。 如果某一小组无法完成展示任务，则让出其展示机会，其他小组进行补充展示。 要十分注意课堂上学生展示的价值性分析。他们认为，课堂展示不是为了展示而展示， 更不是“预演” ，展示是一个引导学生主动学习的过程，真正的目的是让学生参与到学习中 来，检验其掌握的基础知识，为进一步的发展奠定基础。展示，还能通过对学生表现欲、 展示欲的激发，进一步增强学生学习的内驱力。而教师们备课时会经常预设：学生学会了 没有?内心怎么想?情感态度怎么样?在展示中，教师很好地实现了一次学情调查。 3点评：主要由 A 层学生负责完成展示后的点评工作主要由 A 层学生负责完成。点评的学生

11、先对展示的内容进行判定， 然后讲解其展示的思路，在点评的过程中同步作出总结和补充，总结规律和方法，补充不 完善的环节或是其他解法，然后征询其他小组或任课教师的意见，完成点评工作。 小组合作学习还充分体现在他们的互动学习中。互动学习在预习、自习等课上都可以 进行，主要表现在自习讨论课上组内 A 层带动 B 层、C 层学习，大家共同解决问题；课堂 上则通过展示、点评、质疑实现互动。例如：在一节英语课上，当教师在导学案的基础上 宣布课上的展示任务后，组内由学习组长迅速分工，组织组员学习、交流，结合展示任务， 指定成员展示。如果展示内容较多，则组织多人进行同时展示。 四、小组的巩固建设工作 小组学习是

12、高效课堂的主要学习形式，因而要特别重视学习小组的巩固、建设工作。 1小组长培训 小组学习效果如何，组长的管理能力有很重要的作用。小组长的培训应以解决每组实 际问题为目的。 每天小组管理都会遇到很多问题，小组长的培训应首先从转化思想着手，然后详细教 授小组管理方法。系统的组长培训涉及如何做好组员的思想工作，如何营造小组的学习氛 围，如何提高小组的学习成绩，如何落实小组的帮扶机制，如何处理与组员问的关系，如 何对组员进行评价，如何与家长和老师沟通和如何开展小组活动等。 对小组长的培训分 3 个方面：一是任课教师进行课前培训，其目的是更好地实现课堂 学习目标，完成教学任务；二是班主任进行定期培训，每

13、周在固定时间，班主任都要与学 习组长、常务组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想 状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决的办法，帮助每一名同学进步， 推动班集体共同提高；三是任课教师进行不定期培训，由任课教师根据教学工作的需要， 随时召集学科组长及学习班长开会，了解本学科教学中的问题，探讨解决办法。在完成小 组长的培训工作后，教师充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习 和管理工作。 2组员分工 组员分工，每个班级的做法可以不一样，但都要为课堂教学服好务。最好的办法是小 组设正、副组长统管组内的所有事务，小组成员各负责小组内的一项或多项事

14、务。 组长要根据组员的能力对本组所展示的内容进行具体分工，组内的分工有些是固定的， 但有些时候是由组长副组长随机安排的，例如：座号常规负责对子讨论小组学习分工展示分工1桌椅摆放语文抄题、双色笔2课前准备数学画图3擦黑板英语写过程4保管粉笔组长：物理挑错、指错5卫生史地易错点6课内外纪律政生重点、疑点7捡粉笔头家校联系亮点8坐、站姿：副组长：作业收发补充 3小组凝聚力的培育 小组凝聚力是通过小组成员对学习能力提高的期望、不甘示弱的团队意识、家庭式的 亲情关系、个人能力展示的欲望等诸多方面体现出来的。 在小组巩固、建设中，在学生张扬个性的同时，教师要针对学生成长的期望、团队意 识、展示欲望等几个方

15、面做好启发和引导工作，使小组学习朝着正确的方向发展。 小组要有组名、组训、组歌、组标、组规，现任组长照片、小组成员集体照。 4小组的目标意识培养在课堂上，教师应经常用这样的问题“为难”学生：你们小组的集体目标是什么，通 过什么途径实现?你们小组成员的目标是什么，怎样实现? 通过这样的提醒，教师督促学生形成强烈的目标意识。他们要求，在这种目标意识形 成的过程中，要体现出计划性。由班主任与任课教师作好引导与督察，一方面帮助学生完 善目标，另一方面也要督促学生实现目标，不断取得突破，提升自身能力。 五、小组的管理与评价工作 1小组管理 管理上，一方面建立起依托小组的学生自主管理体系，一方面营造积极向

16、上的文化氛 围。 学校组建了学生自主管理委员会，考核的形式是实施小组捆绑评价，以小组为单位， 迫使小组先进带动落后，追求整体进步。如果把每个小组看成是一个小班，那么一间教室 就成了 N 个小班，高效课堂就等同于小班化教学。小组长是小组活动的组织者和管理者， 他们的能力水平决定着各“小班”的学习质量，在小组学习中发挥着牵引和桥梁作用。小 组捆绑考核的实质是将管理分配到各个小组，由各个小组长进行一次督促，这样既扩大了 督促面，又起到了较好的督促作用。 2小组评价 班级通过民主商议的方式建立比较完整的评价体制，如课堂排名、周测评各科平均分 排名、操行评估排名、作业完成情况排名等；班主任与每个科任老师要统一标准，课堂上 可以让学生计分或模糊评价等方式对每一堂课、每一次作业、考试、活动都给小组排出名 次。最后综合排名评选出优胜小组和进步小组，给予适当的奖励。 小组评价工作分为课堂上的常态评价和课外的常态评价。 课堂上的常态评价，即教师按课堂流程，安排好小组的合作学习工作后，对以下环节 进行评价：预习整理环节，对教学目标的认识、