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1、培养学生自主、探究的能力和意识景阳兰滩小学 姚忠德瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动 是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生 在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的 认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让 学生自主地探究性学习。一、让学生尽可能去“想”。培养学生一个“敢”字，鼓励他们毫无 顾及的尽情去想，合理的去想。如学圆明园的毁灭时，采用课件创设情 景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学 生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联
2、 军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。二、让学生尽可能去“看”。“看”就是让学生观看、观察，给充足 的时间去观察，通过“看”发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园 的风光时，采用课件出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再 据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字题名。然后将图片的原 名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据“万花阵”的建筑特点， 它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础 上进行探求并创造性地学到了知识。三、让学生尽可能地去“画” 学生通过亲眼去看、去体验、去想象， 从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘
3、出来，再用 语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，克服学生上课 只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的画风一课时，在设计 时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果， 老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅 美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什 么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了 学生动脑和动手的能力，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点， 比老师讲出来的效果好多了。 四、 让学生尽可能的去“说”。学生思维的合理性通过语言表达出来， 这样通过他们的说，了
4、解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老 师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主， 给学生一片自主探究的蓝天。如可以分“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式；以学生“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说” 等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。 五 让学生尽可能去“做”。 学生自己动手做的过程，实际上也包含了 思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。 如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、 记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累， 还要求学生比
5、一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的 过程中充分体现了学生的自主性、积极性。 六 让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。 在这里营造宽松 的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书， 不唯上。如学詹天佑一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人 字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出学生自己的设计、 想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学蛇与庄稼时，学生大胆地 说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海 水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由 于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏
6、的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不 光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析， 大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。 七、 教给学生怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收 集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录 音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题 采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有 用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？ 如明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好， 竟跳楼自杀轻生，你会怎
7、样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是 一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调 整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的 途径和处理信息的方法。 只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大 胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获 取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。小学数学教学论文：自主学习小学数学教学论文：自主学习所谓目标导引下的小学数学自主学习，是以“学生的发展为本”的教学理念为指导，在恰当的学习目标导引下，学生通过动手实践、自主探索与合作交流等方式，在主动获得对数学理
8、解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等多方面得到进步和发展的学习过程。一、目标呈现的情境性学习目标的定位以及如何呈现很大程度上影响着自主学习的质量。教学中我们注重学习目标不是由教师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适合自己的学习目标。1.目标源于实践，创设生活情景。我们把数学知识在生活中的运用作为教学活动的开始，创设生活情景，情景中蕴含数学学习目标，激发学习情趣，产生学习数学知识的需要，使数学知识生活化；同时创设情景，使学生从静态学习走向动态学习。通过实物操作、表象性操作进入符号操作，让学生由实践活动产生学习需要，由需要产生学习目标。2.目标始于问题，创设问题情景。人的学习潜能表现在对知
9、识的探索过程中，使我们可以创设问题情景。学生对问题的获得有一种需要，从而为求知提供了磁场。例如在教“有余数除法”时，今天正好是 11 月 1 日，星期四，思考 50 天以后是星期几呢？学生顿生疑惑，产生解决问题的需要从而明确学习目标。3.目标赖于兴趣，创设兴趣源点。兴趣是激发学生产生学习目标的灵丹妙药，兴趣可以使学生持之以恒的领悟和在对知识的顿悟，兴趣能让学生造成一种情景，从而引发学生思维、探求。数学学习目标的呈现应该向着趣味化方面发展，教师在数学情趣中扮演探索真理的引路人。二、注重自主探索的开放性学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质、联系。
10、目标导引下的自主学习尤其重视学生自主探索，让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去发现，去“再创造”有关数学知识。例如，“圆的周长”这节课，学生的自主探索过程我们是这样设计的。1.自己演示。学生在教师指导下，上台操作，将“圆的周长”放在投影上演示，使学生对“圆的周长”概念有一个形象的感知。2.自做实验。学生人人动手操作，想办法求出直径分别是 3 厘米、4 厘米、5 厘米的圆的周长。3.观察思考。圆的周长可能和什么有关系？有怎样的关系？圆的周长如果不通过操作测量等方法怎样计算出来？这个设计体现了这样一种思想，注重让学生根据自身已有的
11、知识和经验去寻找解决问题的途径和方法。 三、提高合作交流的实效性在目标导引下的自主学习的实践中，我们十分重视学生间的合作与交流，让学生在同桌间、小组内、班级集体范围内，充分展示自己的思维方法与过程，在合作交流中学生相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力，从而真正实现使每个学生都得到不同程度的发展，为提高合作交流的有效性，我们认为需要培养学生间的“合作技能”，大致包括：1.听的技能。养成学生倾听别人发言的习惯，能听出别人发言的重点，对别人的发言作出自己的判断，丰富自己的理解。2.说的技能。有敢说的勇气，说话时声音响亮，条理清楚，语句完整，语言简练且突出重点。3.交往的技能。尊重他人，
12、不随意打断别人的发言，善于采纳别人的意见，给别人有插话的机会，修改、补充自己原来的想法，体会他人的情感，控制自己的情绪。四、强调评价的素质化评价应贯穿于数学课堂教学的始终，学生的动手实践、自主探索、合作交流与创造性的思维活动等需靠正确的以学习目标为依据的教学评价去引导，去激励和调控。数学课堂教学评价的根本目的在于全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时也是教师反思和改进教学的有效途径。因此，数学课堂教学评价要以素质化的要求，注重评价主体的多元化，评价内容的全面性和评价方式的多样化。1.评价主体的多元化。在自主学习过程中，评价者可以是教师，也可以是学生自己，要更注重开
13、展自主评价。我们要改变学生处于被评价的被动局面，采用教师对学生评价和学生之间的互评以及学生的自评相结合的形式，注重发挥评价目标的导向作用，在教师指导下开展互评和自评，充分激发学生学习的积极性、主动性和创造性。2.评价内容的全面性。对学生数学自主学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解掌握，更要关注学生情感和态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注学生在学习过程中的变化与发展，重视考察学生的数学思维过程。3.评价方式的多样化。数学课堂教学过程中为使对学生学习状况的评价更加客观和公正，应采取多种方式，既应包括对学生书面作业情况的评价，也应包括通过观察、提问、交谈等方式对学生在动手实践、自主探索、合作交流等活动中的表现进行评价。
