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1、浅谈高三英语讲评课的有效性浅谈高三英语讲评课的有效性本文档是本人花费多年，收集整理的，精心挑选！浅谈高三英语讲评课的有效性一、 引言在高三英语复习阶段的教学中，讲评课占课堂教学的比重超过一半,因此,讲评课的质量直接关系到高三教学的质量,提高讲评课的有效性成为提高高三教学质量的关键。然而从实际的教学中，做题、讲题几乎成了高三英语教学的代名词。教师不可避免地以复习-练习-讲解-再练习的方式让学生强化对基础知识的掌握，而学生就成了收音机与记录员，成了做题的机器。在这样的课堂中，学生的地位是消极被动的。“保证课堂教学活动的有效性是课程改革在课堂实施层面成败的关键。“（康艳 2011 年）“教学是师生积
2、极参与、交往互动、共同发展的过程，参与、互动、有效是构成教学活动的三要素。“（崔允漷2009）因此，在高三英语复习阶段的教学中，教师必须调动学生主动参与的热情，提供互动机会，从而确立学生学习的主体性，保证课堂教学的实效性。笔者通过多次的听课调研，发现目前高三英语的讲评课缺乏有效性，主要体现为以下几个方面：1. 讲评课的目标不明确，没有主次之分，面面俱到，随意讲评，就题论题，没有针对性，重点、难点不突出。2. 讲评方式方法不科学，偏重于核对答案，轻对学生启发式思维训练和解题思路的指导。3. 讲评课的内容上，重视单项选择、完形填空的讲解，忽视对阅读理解、书面表达的解题技巧的点拨。4. 讲评以“对错
3、式“的终结性评价为主，缺乏板书设计；教师常训斥、挖苦学生，缺乏激励性评价和过程性评价。5. 讲和练的内容脱节，缺乏合理的整合。讲评后没有针对性的练习进行巩固，学生没有及时消化疑点、难点。6. 讲评不讲时效，没有及时反馈， 结果事半功倍。讲评时教师应做到三个必讲核心内容必讲、思路方法必讲、疑点难点必讲；做到三个不讲学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。二、 课堂实录分析下面我们以两节公开课为例，其课题均为高三英语试卷练习的讲评课，来对比分析现行高三英语讲评课的现状及存在的问题。课堂实录 1教师：同学们，本节课我们将讲评昨天做的练习。首先大家看一下单项选择，请核对一下答案。学生
4、核对后，教师就开始逐题详细讲解分析这 15 道选择题，并把各题相关的知识点一一罗列出来，板书满满一黑板。教师讲得头头是道，口若悬河；学生听得头晕脑胀，昏昏欲睡。教师还不时地训斥学生“这种题型我们不是讲过多次了吗？怎么还一错再错？“学生不敢言，垂头丧气。接着，教师又继续讲评完形填空。同样，先核对答案，再一一讲解。最后，教师讲解短文填词，把答案一一写在黑板上，强调学生书写错误的单词。这样，本节课共讲评了三大题，教师提问了 4 次，师生互动了 2 次。课堂实录 2教师：This period ,well analyze some sentences and corret your mistakes
5、in the exercise.学生拿出刚下发批阅过的试卷。教师：首先，请大家看一下单项选择题。有几道题学生普遍错误较多。如题 23、25、26、29、30、31、32。教师把与之相关的练习利用多媒体呈现出来。学生重新考虑，并做题。教师提问，学生回答并归纳。以第 23 题为例23. I have told you the truth. _keep repeating it ?A. Must B. Can C.May D. Will教师：Can you tell me whats your reason of your choice?S1:根据前面语境，可知说话者的语气较为强烈，must 含有“
6、非.不可、硬要“等含义。教师：Very good! Thank you! 下面我们再看几道题目，对比一下 must 等情态动词 的用法。请看屏幕：1) Doctors say that exercise is important for health,but it _ be regular exercise.(2010 辽宁) A. can B.will C.must D. may2） You _ have a wrong number .“ she said. “ Theres no one of that name here.“A. need B.can C.must D.would3)
7、It _be the postmant at the door. Its only six oclock.(2011 江西)A. cant B mustnt C.must D .will4）If you_ go , at least wait until the storm is over. (2011 辽宁)A. can B. may C.must D. will5）You_park here! Its an emergency exit.(2010 重庆)A.would nt B.neednt C.couldnt D.mustnt教师给学生约 3 分钟时间考虑后提问，然后让学生归纳must
8、 的用法，最后，教师再总结补充。就这样，师生用了大约 30分钟完成了 7 到易错题的讨论与研究。接着，教师再利用 10 分钟时间讲解阅读理解中学生较集中做错的语篇 E，分析了该语篇中的长难句、关键词及解题技巧等。整个过程师生互动很强，讨论氛围很浓。比较分析：以上两堂课的特点都比较鲜明，实录 1 反映了大部分高三英语课堂的实际情况，为现行高三英语讲评课的缩影。其主要问题在于教师一言堂，忽视了学生的主体地位，学生大多处于被动的状态，不能积极参与到教学活动中来。出现这些问题的原因主要是教师对高考环境下的高三英语教学的认识不到位，认为高三英语教学就是做题、讲题，每天搞“题海战术“，压得学生喘不过气来。
9、因此，学生对高三英语课没兴趣，结果越学越退步。而实录2 则是比较理想的讲评课。学生始终占据学习的主体地位，积极主动地投入到学习的活动中。在教师的引领下有效地完成预设的学习任务，达成既定的教学目标。三、 提高讲评课有效性的策略1、改变教师“一卷在手、一讲到底、一讲了之“的做法。首先，教师要有针对性地选择试题讲解，根据学生答题情况，确定讲评重点，做到有的放矢。其次，要落实讲评后知识的巩固。对于试卷中的典型错误，教师要精心编制一些跟踪练习。当然，练习题的设计应注重形式的多样性和难易梯度，以满足不同学生的学习需求。因此，教师应精选习题，或者是变换语境，或改头换面，或是高考题回放，或从另 一个角度重新试
10、题。使每道题都含有一定的知识点，让学生从不同的角度加深对该题的理解和掌握，培养他们举一反三的知识迁移能力，以巩固讲评效果。2、加强学生阅读思维能力的培养。教师要转变只讲词汇、语法的片面做法，对完形填空、阅读理解要给予更大的关注，要教会学生阅读思维的方法和技巧。合理使用归纳演绎的方法帮助学生提高阅读理解能力。学生每做一篇，教师都要指导学生分析文章的体裁、题材，并结合相关知识分析文章特点，加强学生对试题的研究。高中英语新课程倡导学生自主学习，要充分发挥学生的主体作用。因此，在高三英语讲评课上，并非所有的错题都要由教师逐个点拨、讲解。教师要适时引导学生分析篇章结构，主旨大意，细节理解等。3、充分调动
11、学生积极参与课堂的互动。无论什么时候，学生都应该是课堂教学的真正主人。与新授课一样，高三复习阶段的英语试卷讲评课也需要学生的积极参与，需要教师与学生之间的良性互动。只有这样，才能保证教学的有效性。4、讲评要注重时效性，间隔时间不能太久。学生考完试后，教师应该抓紧批阅，尽快讲评，力争做到“阅卷不过夜，讲评不过日“。根据艾宾浩斯遗忘规律，人的记忆是先快后慢的。考完当日，学生对试卷的考查点较熟悉，也较渴望知晓答案。因此，教师要“趁热打铁“，及时纠正学生的错误与偏差。5、利用课堂教学的“常规武器“-黑板。教师即使运用多媒体手段讲评试卷，也不能忘记使用黑板，因为这是提高课堂教学效果的常规武器。教师借助黑
12、板把一节课的精华和要点以最简洁直观的方式呈现出来。学生就可凭借教师的板书，把握课堂讲评的重点。这为学生以后的复习和回顾提供了较为实在的保障。6、教会学生反思。俗话说，“失败是成功之母“。而在学习上，笔者认为“反思才是成功之母“。试卷讲评后，教师要引导学生学会反思：这道题为什么会错？我当时是怎么思考的？现在应从什么角度去分析？因为粗心我丢失了几分？如何在下次考试中避免不必要的遗憾等？四、结论总之，高三英语试卷的讲评课是高三复习阶段的一个重要环节，能否科学、有效地处理讲评课决定了高三复习教学效果的成败。因此，教师要精心备课，改进并完善讲评方法，切实提高试卷讲评的有效性，让讲评课真正起到查漏补缺、归纳总结的作用。本文档是本人花费多年，收集整理的，精心挑选！
