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1、谨防语文教学中的谨防语文教学中的“过度过度”现象现象 试谈新课改背景试谈新课改背景下小学语文课堂中的问题与对策下小学语文课堂中的问题与对策谨防语文教学中的“过度”现象 试谈新课改背景下小学语文课堂中的问题与对策基础教育课程改革作为一场全方位的教育改革，对教育的冲击振聋发聩，其声势之大、影响之深是前所未有的。新课改的深入实施不但解放了教师，也解放了学生，更解放了课堂。于是我们欣喜地发现，新课堂的内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了。学生因此变得兴奋而充满活力，教师因此变得睿智而饱含激情。但我们小语教师在参与课改实践，努力实现课堂教学“脱胎换骨”的时候，时常容易出现“过度”现象，影响到课堂教学的健康
2、发展，这些现象必须引起我们的高度重视与思考： 现象一：张扬的个性“淹没了”必要的秩序。 新课改倡导“人文化”课堂，提倡要充分尊重学生。于是，部分教师忽视了学生“受教育者”的身份，人为地淡化课堂秩序，走入了“人文化课堂”的极端，导致学生在课堂上涣散的现象多了，有的兴趣所致，率性而为；有的心不在焉，似听非听，似学非学；还有的干脆完全游离于课堂之外，做些与学习不相干的事，既听不到他们的声音，也看不到他们的身影。课堂纪律散乱，效率低下；学生自由有余，约束不足。教师黔驴技穷，难驾驭课堂。 思考与对策： 新课改所倡导的理想课堂，应该既体现教师对学生的充分尊重，又实现教师对课堂的有效控制。即课堂上学生“自由
3、”而不“放纵” ，“约束”又不“刻板” ，真正做到“自由”与“约束”的有机结合。 首先，课堂作为一个“公共场所” ，少不了必要的秩序来维持。这与新课改所提倡的“人文课堂”是完全吻合的。 “人文课堂”是对班级所有学生而言，而非只针对某一个学生。当某一个学生的行为与其他学生的学习活动发生冲突，影响到其他学生的学习，我们就必须以多数学生的利益为出发点，施以某一学生必要的约束，这样既有效的控制了课堂，又符合更多学生的“利益” 。 其次，有秩序的课堂是充满魅力的课堂，是真正自由快乐的课堂。课堂是完成教学任务的主要场所，教学必须有令人舒畅的课堂环境，而课堂秩序是课堂舒畅的关键所在。心理学家弗雷法利克琼斯研
4、究认为：“无序”的课堂会使教师失去 50% 的教学时间。因此，必要的秩序才能从根本上保证课堂的魅力，使课堂安全而引人入胜，并顺利完成教学任务，提高教学的效率和质量，给学生带来真正的自由和快乐。 现象二：泛滥的激励“枪毙了”合理的惩罚。 新课改特别强调对学生的激励性、肯定性评价，因为一个恰当的激励， ，可激发学生学习的内驱力和积极性。但相当部分教师却有意无意、有形无形地过度地放大了激励，让我们来看这样一个教学片段：识字二：比一比教学片断 师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比” 生 1 ：老师的年纪比我大。 师：唉，说得真好！表扬他！ 生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！ 生 2 ：他的铅笔
5、比我长。 师：真棒，表扬他！ 生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！ 生 3 ：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。 师： ( 喜形于色，语速极快 ) 哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他！ 生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！ 在上面这个教学片段中， “泛滥”着教师的激励，没有了争议，没有了匡正，没有了批评，没有了惩罚。 思考与对策： 一个没有批评没有惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格的形成和健康心理发展的。只有激励与惩罚共存，才能让学生知道孰是孰非，懂得何为何不为。教师多一份恰当的激励，学生就多一份信心与动力；教师多一份必要的匡正，学生就少一份不必的失误；教师多一份合理的惩罚，学生才能在“吃一堑”之后而“长一智” ，从而不至于日后犯下更大的过错。 1 、恰当的激励“该出手时才出手” 。 激励一定要着眼于“以人为本”的理念，着眼于学生长久的发展。让其分清真假、善恶、美丑，逐步形成正确的人生观、世界观。对学生的激励切忌分寸失当，过多过滥，而要实事求是，恰如其分，“该出手时才出手”：一方面对学生学习劳动的过程进行激励，调动学生的动力，增强学生的信心。另一方面对学生取得的成绩进行激励，让学生充分感受到成功后的喜悦，并鼓足继续努力的信心。
