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1、1巧设课堂提问，优化英语教学新北区 2007 年论文评选三等奖新北区孝都中学 刘琴课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问在英语教学中非常重要。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，使学生产生兴趣和好奇，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。通过提问能增进师生之间的情感交流。在交流过程中教师了解到学生对有关问题的观点、态度。作为一个英语教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期的目的，是衡量一个教师驾驭课堂能力、评价一个教师教学水平高低的重要标准之一。然而据笔者观察，在实际英语教学中，课
2、堂提问有好多不足之处，主要表现为：1、提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问一些“yes or no”的问题，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。2、提出的问题空泛、难度大， 让学生丈二和尚摸不着头脑。对学生只能启而不发，因为他们对所学内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢？3、提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。4、提问过于急于求成。有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。从几年来的教学中，我
3、深刻地体会到教师提问技巧的不同，对课堂教学效果的影响是非常大的。下面我就从三方面来分析这种提问行为。新北区 2007 年论文评选中学英语新北区 2007 年论文评选 2（一）（一） 提问的形式提问的形式根据专家的观察总结，英语教师对学生的提问有如下几种形式：1、“Yes/no”形式（学生只需用“yes”或“no”来回答，不需自己生成句子作答）2、“or”形式（学生只需选择问题中的一个词或一个词组来回答）3、“wh-”形式(以 who, what, when, which, where , how 等词开头的提问)4、引导或启发的提问(教师说出前半句，引导启发学生说出下半句)5、翻译形式(英译汉
4、或汉译英的提问)在以上所列的五种提问形式中，并没一定的标准来衡量哪种形式好。但据调查研究，优质课提问的重点在于“wh-” 形式。但是我认为灵活使用才是最重要的。（二）出色的课堂提问应具备的条件。（二）出色的课堂提问应具备的条件。1、新颖性新颖性。正如福爱多丽所说：“好奇心为注意力之母，犹注意力之为记忆力之母。故教师之第一任务，在于研究之问题上唤起普通之好奇心，且在问题特别之处，亦宜唤起特别之好奇心也。”而初中生的好奇探究心理又特别强。同样一个问题，提出时平平淡淡，就会令学生感到枯燥乏味。相反，如果变换一下提问的角度，使之新颖奇特，那学生就会兴趣盎然。所以提问时，首先应考虑的是每个问题的趣味性和
5、触发性，产生一种一触即发的效应来。根据初中英语教学的需要，课堂提问的题型可灵活变换。如选择型、3判断型、改错型、配伍型、填空型、简答型等。提问的内容也可随时变换，或激发兴趣性，激发学生的兴趣，使学生深思；或铺垫性，在不知不觉中加深内容；或迁移性，把所学的新内容与已学相关的旧知识联系在一起提问的方法，可起到温故知新，融会贯通的作用；或悬疑性，引起学生的有意注意和独立思考。此外，课堂提问的方式也要变换训练。不要总是教师提问，学生举手回答。教师可指答，学生可齐答，也可轮流答，重复答，小组代表答或自由抢答等。也就是说尽可能地使全体学生的脑子都转起来，动起来，以培养和训练其思维能力。让他们处于学习情绪高
6、，注意力集中和思维活跃的状态。2 2针对性针对性 初中英语课堂提问的针对性是指针对学生和教材两层涵义。在提问时，英语教师必须要明确向“谁”提问，从“哪”提，这样才能做到“有的放矢”。前者是指提问要从学生的实际出发，注重学生的年龄特征、英语水平和英语接受能力。教师要通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力，从而来确定问题的难易程度，不致于偏难或过易。反之教师应根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生，而对知识难点的提问时就要面向中上程度的学生。这样才能使问题的难易面向全体，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。后者是
7、指提问应服从英语教学目标，结合英语教学内容，紧紧抓住教材的关键，在重点难点处设问。这样就能是师生集中精力，突出重点，突破难点，也就是所谓的提问要“有的放矢”。这样课堂提问的促进作用就4显而易见了。3 3顺序性顺序性 即按教材和学生认识发展的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近到远，由简到繁，层层深入，环环紧扣地设计阶梯式的问题，从而体现知识结构的严密性，科学性和条理性。也就是说先提几个回忆性的检查知识的问题，再抛出一些理解、运用、分析性的创造知识的问题，从而达到从低级认知问题向高级认知问题的过渡。初中英语教学往往先从 Yes-no questions 入手，再加 Wh-questions，
8、最后提出一两个可供讨论和争议的 Discussion。这样，不仅使学习比较困难的学生当堂能积极思考，而且给他们指出攀登的途径，激励了他们攀登的勇气。4 4、具有一定的思维含量。、具有一定的思维含量。有的老师在课堂提问是生怕学生不能回答，使课堂中出现冷场现象，就降低问题的难度，其实是弊大于利。久而久之，学生就会认为英语的问题不认真思考也可以解答，养成不愿思考的坏习惯，从而削弱了学习英语的积极性。（三）课堂体提问的技巧（三）课堂体提问的技巧1 1、恰如其分地把握提问的时间。、恰如其分地把握提问的时间。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。导
9、入时提问是学生思维进入课堂的热身运动，能引起学生对将要学习的内容作深入的思考，是学生主动探求问题的答案，为课堂的新课教学创造有利条件。讲解式提问在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。所以应该围绕重点，用巧妙的提问来串起其他教学内容，使学生加5深对 课堂重点的理解掌握。复习式提问在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果，了解学生对教材的理解、掌握和运用的程度，也能够对教学的内容进行调整和补充。不管是什么形式的提问，都应该先提问，后叫人。教师应通过这种提问方式引导所有学生，不管其成绩如何、性格如何，都积极参与到课堂活动中来。如一位教师说：“某某同学，你看下面这个问题应该怎么回答？”
10、那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就有可能采取“事不关己”的态度而不去思考。而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加大思维的紧张程度，反映不出真实水平，特别是对学习较差的学生更为不利。所以应竭力面向所有学生提问，给全体学生思考和回答的均等机会。2 2、要注重启发诱导。、要注重启发诱导。学记中“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 ” 就是强调教学重在启发诱导。提问的内容是否有启发性，这是提问能否有利于学生智力发展的决定因素。在初中英语教学中，课堂提问也不可过浅，学生无须动脑; 不可过深，学生无从动脑; 也不可过淡，学生无意动脑；切忌提不经思考就能随口回答的是非对错的
11、问题。那些置学生于被动地位的提问，只能抑制学生的思维活动，与开发学生智能的素质教育是不相适应的。英语教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，有效地促进发展学生的分析综合能力。提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。(3)遵循启发性原则。6这要求教师切实根据教材的性质特点，通过具有启发性的问题，引导学生积极思考，培养其分析问题和解决问题的能力。所提问题要具有点化作用，促使学生自己去探索，去领悟，然后领会所学知识的深意。这一原则在讲述阅读理解题时最为适用。教师提出问题后，当学生回答有困难时，教师应通过提示、重新措词、补充问题、鼓励学生预测答案等不同
12、的形式，帮助、诱导他们找到问题的答案。有些学生的学习和语言表达能力不尽准确，教师应做出特别的努力，帮助这些学生。若他们取得一点进步，教师应及时给予表扬和肯定，增强他们回答问题的成就感和信心，这样可以避免造成尴尬的局面，增加他们学习英语的积极性。也只有这样，才能活跃英语课堂的学习气氛，使学生们在一个轻松愉悦的环境下取得进步。3 3、要精心把握问题的难易程度。、要精心把握问题的难易程度。教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合中学生的接受状况。所以对一些过于难的问题，我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层
13、深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。4 4、评价时要多鼓励学生。、评价时要多鼓励学生。7英语教师要相信学生能够回答所提的问题，应以与学生一起思考的心情提问，微笑着期待地注意倾听学生的发问与作答，并及时给予鼓励和表扬。学生回答问题后，教师要及时恰当地评价学生。学生的回答尽管不甚全面、完整，但毕竟是经过了一番思考，哪怕有微小的“闪光点” ，教师都应加以肯定和表扬。应以肯定为主，即使
14、学生回答不正确，也要肯定其勇于回答问题、敢于发表个人见解的精神。这样，才能鼓励学生大胆讲话，消除学生的自卑心理。才能激发学生参与学习的积极性。前苏联教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议中写到：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。 ”综上所述，课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径，是一门创造性的艺术。只要我们英语教师做到心中有“纲”（英语教学大纲） 、胸中有“本” （班级英语水平） ，借助出色的课堂提问来点燃学生英语思维的火花，激发他们学英语的欲望，提高他们英语素养。作为英语教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生的提问艺术，以达到最佳的教学效果。
