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1、引导自主探究引导自主探究 强化合作学习强化合作学习龙海市紫泥中心仁和小学龙海市紫泥中心仁和小学 林志辉林志辉教育发展到今天，传统教学模式已如“昨日黄花” ，顾影自怜。现代教育理论指出，学生是学习的主人。语文教学应努力创设氛围，激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主探究的意识和合作学习方式的养成，让每个学生在语文课中充分行使自己的权利，充分享受学习的乐趣。一、创设氛围，激发兴趣，让出主动探究的空间。一、创设氛围，激发兴趣，让出主动探究的空间。实践证明，愉悦轻松的环境能激发学生的学习兴趣以及求知欲望，许多教育家也都论述过教学中应有良好的学习氛围。英国教育家洛克就曾指出：你不能在一个战术的心理上写上平
2、整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的字一样。这说明学习的氛围直接影响着学习效果。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，学习效果才能得到增强。如：教学再见了，亲人 ， 我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？生：我想知道题目中的再见了，亲人是谁与谁再见？生：我想知道文中的亲人指的是谁？生：我想知道课文写的是什么内容？生：我想知道再见的情景是什么样的？生：我想知道作者是怎样描写这些情景的？师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。学生自由读课文后交流：生：老师，我经过自读课文
3、，知道了课文是写中国人民与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生：我知道课文描写的是中国人民要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别。兴趣的诱发并不是空洞的说教，在教学中，要尽量结合学生生活实际，引导学生思考，唤起心理效应，激发求知欲。 由此，我深刻的体会到：从前，我们也曾以摆渡人自喻，总为能把学生送到知识的彼岸而孜孜以求。呕心沥血的结果是疲惫不堪，事倍功半。以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也许同样都能完成教学任务，但二者收到的教学效果必然大相径庭。二、二、 开放课堂，挖掘合作学习潜能。开放课堂，挖掘合作学习潜能。马斯洛说过：自主性的
4、主动探究和合作学习，比教师强加逼迫的学习，效果要好得多。这是因为“自由程度越高的活动，往往身心投入的程度也越高” 。在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是多样的、不同的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短、优势互补。鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展。在田忌赛马教学中，我事先要求学生先初读课文，找一个成语来概括田忌两次赛马过程；再抓转败为胜求疑设问、确定探究目标：同样的马，田忌为什么能转败为胜？然后分组合作，演示讨论，总结升华。又比如教学飞夺泸定桥 ，我先引导学生抓住题眼：飞夺，然后
5、依此思考，提出问题，飞夺什么地方？泸定桥在哪里？为什么一定要飞夺这个桥？这是一个什么样的桥？是怎样飞，又怎样夺的？飞夺的结果怎样？这么做的意义是什么？这样从抓住题眼，引出一系列的问题，而学生通过合作学习、讨论，理解了课文内容，理清了课文思路，明确了课文中心。三、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间，不断变换三、给学生自由选择的权利，提供主动探究空间，不断变换“合作合作”方式。方式。 现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变过去学生在学习过程中消极、被动的地位。而主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？
6、” 、 “你觉得课文中哪几句写得好？”等的类似思考练习题。如果让学生根据自身的情况，自己的喜好去学习，如教学中让学生学习自己喜欢的文章；学习文中自己喜欢的段落或句子；用自己喜欢的方法去学习课文；在课堂学习想自己所想的，谈自己想谈的，做自己想做的那么学生的学习兴趣肯定非常浓厚，充分享受到学习的乐趣。四、要积极调整四、要积极调整“引探引探”策略，激活学生思维，努力达到让策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成。学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成。教学落花生第二自然段，有学生提出了这样的问题：为什么要在后园的茅亭里过这个节？听了学生的提问，我就顺势地引导他
7、们去共同发现、共同探究：你们读书很认真，在没有问题的地方能提出问题，真是了不起。有谁能帮他解决这个问题？学生兴致来了，纷纷举手回答：花生种在后园的，在后园的茅亭里过收获节可以一边吃花生，一边看花生，品味自己的劳动果实，享受劳动的乐趣。学生在质疑、释疑的过程中既充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，又达到自主探究、合作互补，有效地提高了教学效率的目的。此外我们在教学过程中还得不断地调整“引探”策略，使学生思维朝多维、多向拓展。如教学跳水第 4 段，学生细读后，我向学生提问：“船长用什么办法来救他的孩子？”这时学生回答后，教师又问：“除了船长的这个办法，还有没有其他办法可以救孩子？”这时，
8、学生们有的说：“可以给孩子送上绳子，让他们抓住绳子溜下来。”有的说：“可以在甲板上铺上厚棉被。”等等，大家各抒己见，但都停留在用什么办法救孩子上，这时我感到需要适时点拨、诱导。于是，又问：“这些方法来得及准备吗？为 什么？”这样引导学生沿着正确的思路，自解其难，进一步认识到跳水是使孩子脱险唯一安全有效的办法。总之在学生探究时，教师应做到引中有探，探中有引。同时，还要把握“引”的度，步步深入地引导学生逼近结论。五、合作实践，体验成功五、合作实践，体验成功苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造参与条件，让学生主动参与学习，促进群体合作，而且要让学生获得成功的情感体验，让他们感到“我们都能学。”只有在自主、合作学习中获得成功，才会有产生强大的学习内动力。立足“自主” ，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力，强化合作探究学习方式的不断深入、发展。
