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1、师生有效互动师生有效互动 促进自主学习促进自主学习课堂，师生互动交往的舞台，师生互动是课堂互动的动力。课堂上应提倡师生平等，在平等的气氛中有效互动，才能教学相长，创造民主气氛，使学生释放出巨大的创新潜能。师生之间的互动、沟通、交流实际上是心灵与心灵的交融，人格与人格的对话，智慧与智慧的碰撞，师生之间心灵互融程度的高低，将直接影响课堂教学的效果。有效的互动，能促进学生自主学习，促进学生能力的发展和素质的全面提高。在小学数学的学习中，教师要通过师生的有效互动，支持学生运用以自主探索为主的学习方式。这一过程中，有猜想、发现，有观察、归纳，教师要精心预设、组织、指导、促进，帮助学生在自主探索和合作交流
2、的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，提高数学素养。（一）在动手操作、合作探索中互动，促进学生自主学习（一）在动手操作、合作探索中互动，促进学生自主学习基础教育课程改革纲要在有关课程改革目标中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。这应要求我们教师在课堂教学中要为学生创造动手操作的机会，自主探索的机会，促使他们不断的自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的局面，使数学课堂教学充满生机和活力。例如在教学圆锥的体积这节
3、课时，我让每个学生回家都准备了几个等底等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等 底的圆柱和圆锥，全部用废弃的硬纸板粘成。上课时，每人都向我展示了自己的劳动成果。在探讨圆柱与圆锥体积之间的关系时，学生使用了这些自制的学具，主动地参与到自主的、合作的、和谐的学习氛围中。积极地探讨，操作，然后得出了正确的结论。学生自然会产生一种成就感，收获感，。并且通过自己探索出来的结论，运用起来也会得心应手，信手拈来。（二）在开放评价中互动，促进学生自主学习（二）在开放评价中互动，促进学生自主学习教学评价是教学活动中一个重要且必不可少的组成部分，评价的理念、目的、内容、标准、方式等对教与学有着深远的影响
4、。评价得当，会对学生产生积极的心理效应，促进学生的发展。评价不当或过于消极的评价则会抑制和阻碍学生的发展，不利于教学质量的提高。一般情况，可以采取以下几种评价方式：、自评有时，学生做完作业后，我会让他们把自己的作业检查一下，判断出正误，然后自己写出评语，说出自己的解题方法有哪些创新，新在哪些地方。也可以写出自己做的题错在哪里，为什么错了，找出原因。老师选出几个同学，将自己的评语说给大家听，老师给予点评。这样可以使他们能充分反思，不断改正缺点。、互评让学生互相评价也是一种较好的方法。一般是在小测验后，我会让学生把自己的测验卷交给自己的同桌批一批，改一改，打出分数。然后每个学生写出测验反思，总结成
5、功与失败。课后每个学生总是喜欢与别人交流自己的解题方法，在自由和谐的气氛中驰骋想象，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得了更多、更好的创新灵感，使修改思维得到了充分发展。当他们真正无法说服对方时，也会向我“求助”。这种评价方式，可以让他们印象深刻，这次考试做错了，下次一定不会出错。、师评虽然有学生自己的评价和同学之间的评价，但老师的评价也是不可缺少的。学生毕竟是未成年的孩子，有时他们的认识存在一些不足，这时应需要老师的指点。我一般是在某一次作业或测验之后，找一些学生面批试卷，对疑难之处，我会给他们讲清做题的方法，鼓励他们再做一做，还可以举一反三。尤其是对学困生，关注得更多一些，找出他们的长处，让
6、他们对学习有信心，鼓励他们不断进步。对表现好的学生主要是激励与表扬，让他们感觉到老师的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。正如新课标所指出的，“评价不是为了给出学生在群体中所处的地位，而是为了每一个学生在现有的基础上，谋求进一步的实实在在的发展。评价要引导学生更多的关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的各种各样的机会，通过评价帮助学生自我教育，自我进步，认识自我，建立信心”。（三）在一定的情境中互动，促进学生自主学习（三）在一定的情境中互动，促进学生自主学习、创设故事情境，来促进学生自主学习小学生喜欢关注新奇、有趣的事物。因此，在上课时，我们应当把学习的内容活动安排得比
7、较贴近生活，接近学生的实际，让它充满趣味，这样可以使他们更主动的学习，认真学习。创设故事化情境应是一条非常适合的形式。例如在教分数的认识时，我是这样导入的：唐僧师徒四人在去西天取经途中，向别人化得了一块月饼。唐僧想平均分给三个徒弟吃，可是怎么分呢？这时候，学生们一听到自己熟悉的故事，立刻活跃起来，各抒己见，说了很多方法。我在此时适时的给一些引导，引出了课题：“分数的认识”。、创设平等对话的情境，促进学生自主学习实施课堂互动，首先是心灵的沟通，缩短师生间的距离，和学生成为朋友，尊重、热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，这样能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，有利于师生互动，而学生则
8、会积极配合教学，自主地参与到学习中去。记得听过这样一节课对称。教师拿出了一件衣服，衣袖是可以拆装的，教师先拿掉一只袖子问学生：“美吗”？“不美”。师：“为什么呢”？生：“因为少了一只袖子”。师：“怎样才能使它美一些呢”？生：“拿掉另一只袖子”“再装上一只袖子就漂亮了”。“为什么呢”？“两边要完全一样才漂亮”！教师从而引出了该节课的内容。通过简单的对话，教师将学生引入到自己设计的“圈套”之中，达到了自己预想的目标。、创设问题情境，促进学生自主学习一个好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主的参与知识
9、的获取过程、问题的解决过程。恰当的问题情境是诱发学生认知冲突，激起学生探究欲望和求知欲动机的主要因素。在教学负数时，我是这样做的：事先自制了一个较大的温度讲，问学生今天温度是，在温度计上应标在哪里？由学生上讲台标出来。再问：如果是，应标在哪里？再让学生上讲台标示。再问：如果是，应标在哪里？学生们议论纷纷，最后认识到应标在以下。由一系列的问题，学生认识了负数是小于的数。这与这个情境的创设是分不开的。（四）在课堂生成中互动，促进学生自主学习（四）在课堂生成中互动，促进学生自主学习、捕捉瞬间的反应，促进师生互动在教学除数是两位数的除法时，我在黑板上演示了15050 的竖式。这时我看见有一位学生轻轻的
10、吐了一下舌头，我问他为什么，他站了起来，向我展示了他自己的做法。他把商写在了被除数的十位上，等于。我立刻明白了，应该把商写在被除数的什么位置上向学生讲清，但是我却忽略了这一点。学生出现的错误说明学生学习过程中的曲折，暴露出学生思维的障碍，为教师的教指明了方向。我想作为教师应该正视学生的错误，然后反思学生为什么会出现这样的错误，这样可以促进教学效率，师生共同提高。、捕捉思维的闪光点，促进师生互动抓住学生的思维闪光点，既能加强师生间的互动，又可以提高学生学习兴趣。如在教学圆柱的认识时，我让学生沿着高把圆柱的侧面剪开，看看得到了什么图形。通过操作，学生有的认为是长方形，有的认为是正方形，还有一位学生
11、认为是平行四边形。我问他为什么，他说他是斜着剪开的，我一听，不禁一怔，对他的想法大加赞扬。原来，教师在教学时不应该束缚学生的思维，应留给学生充足的空间和时间去学习、探索，让学生大胆地用语言描述思维过程。学生思维的碰撞会产生我们成人无法想象的创新火花，新想法会令教师激动而欣慰。教师适时的鼓励，让学生增强了信心，从而激发了学生的上进心和求知的欲望。总之，课堂互动可以给学生自我表现的机会与空间，提高其创造性和积极性。通过其亲身体验及参与，激发他们的学习兴趣，进而形成良好的学习态度，同时提高了学生的胆量和语言表达能力。通过教学互动，可以及时了解到学生反馈的信息更加有利于因材施教，有的放矢，而这样的交流也会激发教师的教学灵感，真正实现教学相长。
