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1、幼儿园男教师职业生存状态幼儿园男教师职业生存状态的现状调查及专业支持的实践研究的现状调查及专业支持的实践研究一、研究的背景和意义一、研究的背景和意义（一）选题意义与研究价值（一）选题意义与研究价值1、是幼儿人格健康发展、和谐发展的需要长期以来，由于传统与文化的因素，使幼儿园成为女教师们的“一统天下” 。诚然，女性的细腻、温柔、耐心等特点，对年幼孩子来说，会感受到天然的、母性般的关怀。但是，女性性别的“软肋” ，也造成了目前许多幼儿园孩子，特别是男孩子变得懦弱、胆小，说话奶声奶气“娘娘腔” ，做事扭扭捏捏不大方，稍被触碰便娇滴滴地哭起来，男孩应有的那种顽强、勇敢、大度的阳刚之气愈发鲜见。另外，审
2、视幼儿成长的家庭环境，父亲教育角色的缺失，也造成幼儿早期人格建构中的缺憾。因此，本着幼儿人格健康发展、和谐发展的现实需要，一方面，我们要呼唤整个社会重视幼儿园男教师队伍建设问题，给幼儿园男教师一片阳光的成长空间，使越来越多的男青年乐意从事这“根的教育” 。另一方面，我们需要研究在岗幼儿园男教师的职业生存状态，给予更多的专业支持和人文关怀，使男教师能留住人，更留住心，使幼儿的健康发展、全面发展、和谐发展得以保证。2、是男教师职业稳定和专业发展的需求上海市儿童发展“十一五”规划中期评估报告披露，上海市小学男教师比例为 21.2%，占女教师人数的三分之一都不到，而男生数量高于女生。在幼儿园，男教师的
3、比例少之甚少。据不完全统计，目前本市幼儿园男教师只有 150 名不到，其中，走上园长岗位的只有两人。我们说，教师的质量决定幼儿园教育的品质，而教师质量的一个基础性条件，便是性别的平衡。为此，本课题的研究，旨在为幼儿园男教师职业稳定和发展提供专业依据，为男教师队伍的管理和保障提供方法策略，使幼儿园男教师的“星星之火”能熊熊燎原。3、是丰富和完善教师角色理论的需要幼儿园男教师与其他女教师有着相同的教师角色特征，但也有其性别角色的特殊性。他们的入职动机和原因、目前的职业心态和现状、未来的发展动力和专业自觉等，都会与女教师不同。因此，通过对幼儿园男教师的研究，可更全面、深入地2了解他们的角色特点，进而
4、可以丰富、完善幼儿教师角色理论的研究。（二）核心概念的界定（二）核心概念的界定1、生存状态：是指生物体在生存过程中，由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态。2、职业生存状态：是指生物体在从事相关工作中，由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态。3、幼儿园男教师职业生存状态：是指在本市各级各类幼儿园工作的男性教师在从事保教工作中，由于自身因素及外界因素的复合影响而形成的综合状态。包括对教师工作的职业感受与评价、对自身工作能力的认可度、对工作对象与现状的满意度以及对职业前景的预测等。4、专业支持：是指结合幼儿园保教工作实际与实践，提供业务技术方面的指导和相关管理政策方面的帮助。本
5、课题我们确立的研究目标是：1、调研并总结本市幼儿园男教师职业生存状态的现状，研究并总结影响男教师职业生存的主要因素。2、梳理出男教师从业过程中的有效经验，提出男教师专业成长的目标取向、管理机制、方法途径。3、形成本市各级各类幼儿园中在保教活动一线工作的男教师专业发展过程的经验案例。二、研究内容二、研究内容1、幼儿园男教师职业生存状态的现状调查（包括入职动机、在职状态、发展需求等） ；2、影响幼儿园男教师专业发展的因素分析；3、幼儿园男教师专业成长的经验总结与关键事件研究；4、幼儿园男教师专业发展的目标取向、方法途径、管理机制的研究；5、幼儿园男教师专业成长的“经典案例”研究。三、研究方法三、研
6、究方法1、文献研究法：查阅、学习有关男教师专业发展等方面的理论、文献，关键概念进行界定，并开展“幼儿男教师专业支持的理论框架研究” 。2、问卷调查法、访谈法和文本分析法：利用“学前教育网”对本市所有幼儿3园男教师的职业生存状态进行现状调查，收集相关信息。同时，对 33 名“市教研室幼儿园男教师沙龙”中不同特质的男教师进行深度访谈和文本分析，获得有关定性材料。3、行动研究法：围绕男教师专业发展的目标取向，进行教育行动中男教师专业发展的内容、方法、途径、条件和机制的研究，形成有效的经验。4、案例法：将教育行动中男教师专业成长的内容、策略与途径等观察记录撰写成案例，并从多角度进行理论解读。四、实施步
7、骤四、实施步骤1 1、准备阶段（、准备阶段（20122012. .1-41-4）：）：成立课题组；查阅情报资料；设计研究总方案；成立“市教研室幼儿园男教师沙龙” ；并设计调查问卷和访谈提纲等。2 2、实施阶段（、实施阶段（20122012. .5-20135-2013. .4 4）：）：对问卷的信度、效度进行分析；揭示男教师职业生存状态的现状；对 33 名男教师进行深度访谈和文本分析；结合各种专业活动进行现场分析与互动；分析、归纳出男教师专业成长的目标取向、内容方法、策略机制等。3 3、总结阶段（、总结阶段（20132013. .5-65-6）：）：整理课题研究材料；撰写课题总报告；撰写案例集
8、。五、主要参考文献五、主要参考文献1、黄琦.幼儿园男教师入职与适应问题研究，南京师范大学,20072、姚雅琨.关于幼儿园男教师流失的原因及对策的访谈研究，当代学前教育,2007 3、李小燕.幼儿园男教师实际工作情况以及影响男性参与学前教育因素的研究，华南师范大学,2007.4、刘剑眉,杨龙祥.冷静透视幼儿园男教师现象，幼儿教育,2002. 5、教育部发展规划司.中国教育统计年鉴，人民教育出版社,2003.6、闵萍.时代呼唤幼儿园男教师.中小学电教(下半月),2008.7、刘志成，梁艳.男教师介入幼儿教育的理性思考，天津市教科院学报，2006.8、乔治. S. 莫里森.当今美国儿童早期教育,北京
9、大学出版社, 2004.9、 美 教育周刊 ，奥巴马的教育蓝图，教育科学出版社,20104附：情报综述：附：情报综述：一、幼儿园是否需要男教师一、幼儿园是否需要男教师不少关于幼儿园男教师的研究都围绕“幼儿园是否需要男教师” 、 “男性是否适合幼教工作”等问题展开，主要有三种观点：一是支持鼓励。研究者认为无论是男性或女性，单一的高水平的性别类型化不利于幼儿的性格塑造，幼儿园引进男教师可以帮助幼儿形成健康平等的两性角色意识。男性思维更灵活，擅长推理和抽象思维；在历史、地理、时事等方面的知识面较广；男性拥有力量、具有独立、果断、勇敢和冒险等特点，有利于促进幼儿全面和谐的发展。二是中立观点。这种观点认
10、为，幼儿教师的性别如何并不重要，关键在于教育品质。可通过培养女教师自信勇敢、开朗豁达的品质。同时强调要重视家庭中父亲对幼儿的影响作用，目前男教师数量匮乏， 一味强调引进男教师不现实， 更应挖掘幼儿园现有的资源设法弥补这一遗憾。三是否定观点。这种观点认为，女性比男性更适合从事幼教工作。男性性格粗犷，幼儿园事物较琐碎，不适合男性；男性的粗心、随意也会给幼儿带来诸多不安全因素；男教师在园比例太小，易被女性同化。国外也有相关研究。白金汉大学史密瑟斯教授认为，应对学校男女教师合理比例予以重视。Bittner 认为幼儿园增加男教师可以创建一种性别平等的教学环境；树立积极的男性角色榜样。日本心理学家的有关研
11、究证明，幼儿个性发展的某些缺陷，跟单纯由女性教养有着一定的关系。男教师进人幼儿园，可以成为幼儿全新的伙伴和模仿对象，促进幼儿态度、情感、意志等个性的发展与完善。 2010 年英国教育部在对年龄在 12 岁至 13 岁间的 1200 名小学生进行的一项对比实验发现，尽管男教师并不宽容，但小学生认为男教师更公平，男教师授课时，学生更能意识到努力学习及公平竞争的重要性。二、幼儿园男教师的职业生存现状二、幼儿园男教师的职业生存现状在我国，很早便有许多男性从事幼儿教育工作，陈鹤琴、张宗麟、陶行知、张雪门等都为中国学前教育做出了杰出的贡献。但他们大多是研究者，真正工作在幼儿园教育教学第一线并能够坚持下来的
12、并不多。目前，我国幼儿园男教师群体主要呈现三个特点：首先是男教师数量少，真正从事教育教学岗位的男教师更少。根据中国教育统计年鉴的数据，我国幼儿园5教职工总人数在 100 万人左右，其中男性 63034 名，约占总数的 6.5，在这 6 万左右的教职工中，真正从事教育教学岗位的男性不到 1 万人，实际比例约为2.1%，其余多为杂工。其次是地域分布和担任职务分布不平衡。一方面幼儿园男教师主要集中在珠三角和长三角地区。另一方面大多数男教师担任体育、科学等专门领域的教育教学，进班带教一日活动的男教师相对较少。再者是男教师的流失率高。尤其是“23 年”教龄的幼儿园男教师的流失情况严重。在国外从事教育教学
13、工作的幼儿园男教师的比例，日本约为 7%，美国的比例约为 10%。荷兰、澳大利亚为 6。马来西亚等东南亚国家幼儿园男教师的数量也占幼儿园教师总人数的 5左右。尤其值得注意的是，一方面，日本出生人口下降，降幅达 28.7，而同期男教师人数却上升，增幅达 12.7。另一方面，幼儿园男教师的年龄呈下降趋势。2004 年，60 岁以上的男教师的比例已由 1998 年的 43.4下降到 37.8。日本的幼儿园男教师大多处于领导地位。另外，2005 年的数据表明，日本幼儿园的男园长占园长总数的 42.7，园长、教头(相当于我国的副园长或教导主任)两者相加,达男教师总人数的 70。俄罗斯幼儿教育领域中的男性
14、教育工作者，主要由退伍军人组成。这些退伍军官走进家庭教师的队伍，他们可以修正教育的错漏，塑造男孩的性格，将他们培养成真正的男人，同时可以弥补父性教育的缺失。三、影响幼儿园男教师流失的主要因素三、影响幼儿园男教师流失的主要因素相关研究围绕幼儿园男教师的福利待遇、社会地位、工作条件、工作压力、心理状态等展开，影响幼儿园男教师流失的主要因素有：一是受社会传统性别文化观念的束缚。认为传统观念认为男性从事学前教育工作被认为没有太大前途的职业,相应的地位和福利待遇也不尽如人意，甚至会影响其爱情、婚姻等生活的方方面面。二是幼儿园男教师的培养现状不容乐观。我国尚未形成一套比较完备的针对幼儿园男教师的培养体系。
15、幼儿园教师专业的男女生比例严重失调。如，四川某高校一个年级学前教育专业男生有 9 人，而实际愿意从事该工作的却近乎没有。三是男教师在工作环境中人际交往境况较为尴尬 。幼教群体中女性占绝大多数,男教师所处的境况比较尴尬,在协调幼儿园教师团队的各种关系上不占优势,社会对于男教师的生活、心理问题也没有给予充分的关注。姚雅琨在关于幼儿园男教师流失的原因及对策的访谈研究中，通过网络访谈发现，共有 77.78%的访谈对象提及“让男教师最感头疼的是人际关系问题”，而在人际关系问题中，首当其冲的又是与女同事6的关系问题。其次，男教师在照料幼儿方面发生的小失误，与家长产生一些摩擦，也是成为他们感到不适应的问题之
16、一。虽然男性从事幼教事业受到以上种种观念的影响和制约,但也有一些成功的案例。如现已当上园长的上海某幼儿园男教师认为，和女教师传递给孩子们的细腻、周到、稳重不同，男教师传递的是勇敢、自信、沉着，男教师可以从事和女老师一样的工作，带给孩子们不一样的感受。浙江杭州市某幼儿园的男教师陈某，经历了周围人的不解和社会的压力,在和孩子们的亲密接触中他体会到了被需要的幸福,最终成为一个快乐的男性幼教人。河北大学教育学院刘彤老师在美访学期间发现，美国从事学前教育专业的男生很少。社会压力是其最难跨越的一道障碍，如，美国社会上流行一种让人气愤的说法:男性选择学前教育职业是因为他们有“恋童癖”，这需要男教师有惊人的勇气来承受这样的压力。美国的保护未成年人的安全教育问题是男性跨入学前教育的另一道门槛，其对一个学前教育工作者严格的身份验证程序和“任何一个成年人不准和一个幼儿单独在一起”的规定让社会对男子从事学前教育蒙上一层阴影。另外，没有给予男性教师有力的专业支持也是男性不愿意从事学前教育的一个重要原因。四、四、关注幼儿园男教师的培养和发展关注幼儿园男教师的培养和发展有
