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1、1农村留守幼儿生存状况个案研究综述农村留守幼儿生存状况个案研究综述李兴茹(教师教育学院 甘肃 张掖 734000) 改革开放以来，随着我国城乡经济体制改革的深入和现代化进程的推进，越来越多的农民工向城市流动，他们的孩子没有条件随父母进入城市，只好继续留在农村，进而形成了“留守幼儿”这一特殊群体。1为了改善生存状况，怀着为孩子的未来创造更好的学习和生活条件的美好愿望，农村幼儿的父母背井离乡，外出务工。2赚钱本无可厚非，然而家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等使得留守幼儿的“留守”处境比学龄留守儿童更为艰难， “留守”给他们的发展带来更为不利的影响，他们是一个更为弱势的群体，
2、他们的利益急需得到关注。3笔者利用中国期刊全文数据库和中国重要报纸全文数据库, 以“留守幼儿” 、 “农村留守幼儿”为关键词检索，最终获得文献 36 篇。通过阅读、筛选、整理与分析，从概念界定、相关研究综述、当前研究趋向、个人思考等方面做了如下综述。 一、概念界定一、概念界定（一）幼儿（一）幼儿根据儿童心理发展的客观规律，有关学者将入学前儿童按年龄划分为三个阶段。即：把人出生后的第一年，称为婴儿期。1-3 岁称为先学前期。从 3 岁到 6 岁，是进入小学之前的学期，故称为学前期，又因为这是进入幼儿园的时期所以又称为幼儿期。因此本研究中将处于 3 到 6 岁这一年龄阶段的儿童定义为幼儿。4（二）
3、留守幼儿（二）留守幼儿自 1998 年开始有学者关注留守幼儿以来，国内留守幼儿研究以迄 14 年。然而，到现在为止，学界对留守幼儿的概念界定仍然是不统一的，主要分歧表现在以下三个方面。首先，构成“留守”的必要条件到底是父母双方均外出务工还是一方外出务工，抑或两种均可。有研究者在界定中提出应该是父母双方外出打工，另有研究者认为可以是父母双方或一方流动到其他地区。相比较而言，后者的观点得到较多的认同。其次，在留守幼儿的年龄划分上，有 6 周岁及以下未入小学的儿童、17 岁之间、05 周岁三种划分，也有部分研究未界定留守幼儿的年龄。第一种观点由于和学前教育的年龄划分一致，得到了较多认同。再次，关于父
4、母外出多长时间才能构成幼儿的“留守” ，有学者界定为六个月以上，更多的学者对此未作出限定。综合各位学者的观点，可以将留守幼儿定义为：年龄在 6 周岁以下，父母双方或一方每年外出务工半年及以上，留守在家或寄养于他处，不能和父母共同生活而由他人或父母单方照管的幼儿。5（三）农村留守幼儿（三）农村留守幼儿农村留守幼儿是随着“农民工” 之语用而产生的，所谓农民工是在我国城乡二元经济社会结构下，受政治、经济、社会体制等因素制约，由原来的务工者自发的转型为进城务工人员的统称，其根基是农民，但长期或相对长期的从事城镇建设工作。结合农民2工进城务工的时代背景，农村留守幼儿可以定义为父母双方或一方从农村流动到其
5、它地区，孩子留在户籍所在地农村，并因此不能和父母双方共同生活的 3 到 6 岁学龄前儿童。6（四）生存状况（四）生存状况生存，现代汉语上的解释是保存生命的意思，状况，现代汉语的解释是情形的意思。生存状况是指维系人的生命所具备的条件，它是衡量人的生活质量的重要标准。因此，关于农村留守幼儿的生存状况是指农村留守幼儿生命存在与维持状态，即基本需要的满足状况。本研究中主要是指，就古浪县某农村所选的留守幼儿作为研究对象时，其在父母双方均外出务工，而被留守家中无父母养育，由祖父母代替照管的生存处境下，身心发展状况和受教育状况。7（五）个案研究（五）个案研究个案研究是对一个或少数个体（如儿童或教师、教育机构
6、等）进行的系统的、深入的调查。个案研究与其它研究方法最明显的区别在于，它是将研究的焦点集中在某个特殊个体上，最大限度地搜集反映其各方面情况的详细资料，对他的心理发展过程与个体特点等进行细致的、系统的考察。8本研究中，笔者所选个案为生活在农村被留守儿童群体中的一名具有典型意义的留守幼儿，通过对这位留守幼儿在身心发展和教育状况方面的个案研究，形成对农村留守幼儿生存状况较为深入、详细和全面的认识。 二、相关研究综述二、相关研究综述相关研究中对农村留守幼儿生存状况的调查表明，农村留守幼儿教育严重缺失，身心发展状况不容乐观。农村 36 岁留守幼儿的教育已成为儿童教育中最薄弱的环节，也成为一个严重的社会问
7、题。基于此，笔者综合多位学者的观点，从农村留守幼儿发展中存在的问题、影响因素、对策建议三个方面做以下论述。（一）农村留守幼儿发展现状的研究综述（一）农村留守幼儿发展现状的研究综述1农村留守幼儿身体发展状况幼儿正处于长身体的关键时期，饮食卫生、膳食科学、营养平衡尤为重要。有关研究资料表明，留守幼儿早餐不合格，爱吃零食或以零食为“主食”者，在新一代儿童中已相当普遍。9在农村，由于留守幼儿大多是隔代教养，老人们一般教育观念比较落后、文化素质低，他们一般很少注意营养的搭配，认为只要吃饱穿暖就行。很多时候农事较忙，连做饭的时间都无法保障，做一顿饭热热能吃一整天。10这样的生存处境，使得农村留守幼儿营养摄
8、取普遍不足，身体素质普遍较差。调查还显示，对农村留守幼儿预防疾病的免疫注射相对忽视，只有 88%的留守幼儿能够打全各类预防性注射疫苗，11.9%的留守幼儿没有打全预防针。11由此，我们可以看出，农村留守幼儿在成长过程中身体健康方面存在着更为不利的因素。2.农村留守幼儿心理发展状况相关调查发现，相比非留守幼儿而言，农村留守幼儿比较容易出现心理发展异常问3题，如性格缺陷、情感冷漠、情绪不稳、行为偏差、生活学习习惯差等问题， “早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。 ”这是心理学家麦肯侬（Mack-innon,1950）有关早起童年经验对人格影响的一个总结。12由于留守幼儿长期享受不到
9、父母的关爱，爸爸妈妈总是生活在电话的另一端。导致孩子遇到困难不能从哪里找到感情支撑，容易出现性格缺陷和心理危机。如有的留守幼儿出现任性、冷漠、自卑、敏感、不合群、孤僻、缺乏自信心和心理安全感等心理问题，个别孩子还会有明显的攻击性行为。133农村留守幼儿受教育状况首先，对于农村留守幼儿来说，父母亲情缺失，家庭教育质量得不到保证。家庭是儿童接受“人之初”教育的场所，苏联著名教育家马卡连柯指出：“家庭是最重要的地方，在家庭里，人初次向社会生活迈进。 ”14但是，对于留守幼儿来说，当他们很小的时候父母便外出打工了，家庭教育严重缺失。很多农村留守幼儿缺乏父母亲情呵护与亲子交流，家庭教育得不到应有的保证。
10、15其次，由于当地农村幼儿教育发展滞后，使得留守儿童幼儿园教育缺失。一是农村幼儿园班额大，师生比失衡，玩具配备严重不足，条件简陋，保教质量低。二是农村幼儿教师素质偏低，队伍不稳定。现有教师在教育观念、教学手段及专业技能等方面都与幼教工作的要求存在明显差距。三是幼儿保教质量低，小学化倾向严重。在农村幼儿园办园理念、管理模式、课程资源、教育规范、作息制度、教学方法、评价方式中均可看到小学的影子。多数农村幼儿园教学方法落后，导致农村留守幼儿早期幼儿园教育严重缺失。16（二）影响农村留守幼儿生存状况因素的综述（二）影响农村留守幼儿生存状况因素的综述1家庭因素首先， “留守”导致农村留守幼儿情感严重缺失
11、。在幼儿初级社会化过程中，情感是一个十分重要的因素。由于留守幼儿与父母聚少离多，亲子互动减少，亲子关系疏远，留守幼儿难以与父母建立高质量的亲子关系。他们接受的只是简单的温饱教育，幼儿从小缺乏爱抚和亲子间的交流，导致幼儿早期经验不同程度的缺乏。进而导致留守幼儿身心发展出现问题。17其次， “留守”导致农村留守幼儿早期家庭教育严重失位。家庭中父亲和母亲对孩子的作用有所不同，母亲容易让孩子产生依恋心理，父亲则更有权威和力量。缺少了任何一方孩子都无法健康成长。然而在留守幼儿的家庭中，由于家庭结构残缺，本应在父母言传身教的影响和指导下有计划、有目的的、较规范进行的掌握社会基本规范、生活技能等的基本家庭教
12、育都无法得到保证，这使得农村留守幼儿家庭教育处于更加不利的境地。最后，祖辈不科学的教养观念，也导致农村留守幼儿的发展受到很大的负面影响。182.幼儿园因素接受正规学前教育的机会少，家庭教育的不足得不到机构教育的补偿。农村留守幼儿比非农村留守幼儿处于更加不利的家庭教育环境中，因此托幼机构的教育对他们的补4偿就显得更为重要。然而近年来，由于农村幼教事业未被纳入农村基础教育体制改革整体设计中，不少地区附属于村办小学的幼儿、学前班随小学停办而关闭，导致包括农村留守幼儿在内的农村留守儿童不能入学前班或幼儿园的现象普遍存在，机构教育对幼儿发展的补偿作用得不到发挥。19还有就是农村幼儿教师的素养难以符合现代
13、教育的需求。农村幼儿园由于条件的相对落后，很难吸引到高水平的教师，这也使得农村留守幼儿生存处境更加艰难。（三）提升农村留守幼儿生存状况策略的研究综述（三）提升农村留守幼儿生存状况策略的研究综述1.父母是承担教育责任的主体在孩子身心健康成长的很多方面，父母的关爱与教育是他人无法取代的，这种关心爱护和引导，对孩子的发展和成长起着至关重要的作用。家庭成员的一言一行、举手投足都会对幼儿造成不同的影响，家庭的物理环境、人际关系、处事方法也都会在潜移默化中影响留守幼儿的行为。家庭教育是每个人一生中不可缺少的启蒙教育，健全而有效的家庭教育对一个人的健康成长起着至关重要的作用。202.幼儿园是关注留守幼儿成长
14、发展的基地关注留守幼儿个体成长的背景，对其言行、情绪和心理密切关注并加以指导。首先，针对一些留守幼儿身心发展的异常表现幼儿教师应有针对性的对幼儿情感教育。其次，幼儿园可以根据实际适当尝试混龄班教育，增加同样具有留守经历的幼儿们有更多相互交流的机会，使不同年龄阶段留守幼儿在学习、生活等方面互相帮助和照顾，促进他们社会化各领域的正常发展。再次，幼儿园利用节假日父母返乡时，在适当的时机召集留守幼儿家长通过座谈会、家长会等形式，向家长传递幼儿发展状况与信息，统一开展各种亲子活动，给幼儿和家长提供亲子交流平台。213.当地政府建立家庭教育支持体系针对农村留守幼儿在亲情缺失、早期家庭教育上面临的一系列问题
15、，当地政府部门、幼儿园和留守幼儿家庭紧密合作，建立政府牵头，以专家顾问、教师为主力的家庭教育网络。22当地政府部门牵头搭建教育平台，邀请名师定期为留守幼儿家长及监护人提供育儿信息与再教育。一方面需要加强对留守幼儿家长的教育，提高他们对教育的责任心，意识到他们作为教育主题的责任；另一方面，加强对留守祖父母和母亲的教育、培训和支持，并重点进行幼儿安全卫生、心理与教育知识的普及。23综合以上论述，我们可以看出，目前，农村留守幼儿出现了身体、心理和教育等问题，严重的影响着农村留守幼儿的健康成长。究其原因，既有社会的因素，也有幼儿园和家庭的因素。要有效解决农村留守幼儿生存状况的问题，我们必须要引起家庭、
16、幼儿园、社会三方面的关注，重视对农村留守幼儿生存状况的研究。 三、当前研究的趋向三、当前研究的趋向目前对于留守儿童的研究大多涉及到归因分析与对策建议。其中比较有影响的有：李庆丰农村劳动力外出对留守子女发展的影响来自湖南、河南、江西三地的调查5报告 （上海教育科研2002 年第 9 期） ；24中央教科所课题组农村留守儿童调研报告 （教育研究2004 年第 10 期） ；叶敬忠、杨照的关爱留守儿童行动与对策 （社会科学出版社 2008 年版）等。25从以上研究来看，多数研究者认为，农村留守儿童发展中的种种问题产生的根源一是家庭教育的缺失，二是学校管理失控与教育失误，三是城乡长期分割的结果。26这些研究建议政府要从制度上入手，为留守儿童提供政策支持和制度保障，如改革现行的城乡二元结构的户籍制度和与之相关的就业和教育体制，消除城乡差别，从根本上解决农村留守儿童问题；成立相关机构专门关注留守儿童；加大各级政府对农村教育的投入力度等等。27
