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1、搭建平台搭建平台 引导成长引导成长-浅谈教师专业化成长之路南乐县第一实验小学 郭冬娜百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教育的成败在教师。因此，必须加速教师专业化成长。教师专业化是现代教育发展的要求和必然趋势，随着我国基础教育改革和发展，随着教师从需求满足到质量上的提高，教师的专业化的健康发展是势在必行。没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。那么，如何促进教师专业发展？可从以下三方面做起：一、为教师一、为教师专业化成长创造的良好氛围专业化成长创造的良好
2、氛围，搭建成长的平台，搭建成长的平台“入芝兰之室，久而不闻其香；入曝鱼之肆，久而不闻其臭。”教师的成长需要一个健康向上、积极进取、团结和谐、充盈正气的良好环境。在这个环境里，管理体制要健全，教师评价措施要跟进，教研活动要经常化，校本研究要制度化，文化氛围要浓厚，人际关系要融洽。领导班子要富有战斗力，校长要身先士卒，以身作则，带头遵守学校的规章制度，带头兼课，带头参加教研活动，经常深入课堂听课，指导教师业务，用自身的人格魅力影响、感召广大教师。中层干部要发挥领导和骨干的示范作用，激励教师积极进取，实现专业发展。如对于那些教龄较长、教学经验相对丰富的资深教师，结合目前教学工作中的热点、难点问题，请
3、他们上指导课或者举办讲座，让他们在“传 、帮、带”的过程中自觉充电，不失为一种好方法。一名教师成长为教学骨干，乃至名师，是需要一个过程的。在这个过程中，需要外界为其提供健康成长的条件，搭建成长的平台。教师专业发展是一个系统工程、长效工程 ，必须从学校长期发展考虑，制定本校教师专业发展规划，明确教师培养的目标和要求。学校主要是提出方向，而在落实教师专业发展的具体措过程中，我们这些多年从事科的教师，就有责任有义务针对学科特点和教师实际情况提出建议，提供思路，帮助学校建立科学合理的发展机制、评价机制、激励机制、化学竞赛奖励制度等及其他管理制度，为教师的专业化发展提供制度保障。二、倡导教师二、倡导教师
4、读书读书学习，提升教师专业能力学习，提升教师专业能力荀子曰：君子之学以美其身。印度著名的哲学家克里希那穆提意味深长地说，正确的教育来自我们自身的改造。我必须再教育自己现在，教师大部分不读书，这是不争的事实。我说的“书”，当然不是指课本、教参和习题集，那充其量只能算某些教师贩卖的小商品；也不是为文凭，那是考完就忘的速朽玩意儿，难长营养。这样一说，有老师会立马跳出来愤愤不平，找出 N 种理由来为自己不读书开脱，工作紧张没时间，上有老下有小，诸如此类。但不管怎样，这里还有一个不争的事实，那些特级教师也是人，面临过并仍面临着和我们一样的现实问题，很多人的成长环境甚至比我们还差，但却没有一个不博览群书的
5、，没有一个不以嗜读为乐的，他们和我们最大的区别在于习惯和意识。因此，我首要想提倡的是一种读书习惯，一种读书意识。在这方面，年轻的山东高级教师、全国赛课多次获特等奖、一等奖的史建筑的感受很能说明问题：“我近乎苛刻地规定着自己每天的阅读量和写作量，起初极不适应，自己经常和自己打架，后来竟磨合得非常默契，到了欲罢不能的地步。单是2005 上半年就读完了季羡林、冯友兰、周国平、沈致远、朱永新、肖川、海德格尔等人的十几本书。”人都是有惰性的，关键就看你怎么克服它，史老师无疑是我们学习的榜样。优秀教师都有着非常的读书情结。著名特级教师程红兵“文史哲样样爱看，唯独不爱看教学参考书”；以勤奋著称的清华附中特级
6、教师、首都师大兼职硕士生导师赵谦翔说他“所能做的只是笨鸟先飞，一个劲地飞，硬背古文观止，死扣说文解字，穷翻辞源辞海，朝朝暮暮沉浸在古今诗文的鉴赏里”；张家港高级中学校长高万祥的书房：“陈列着人类古今中外文明的思想精华。万祥踌躇满志地在自己的书橱前走过，宛如一个拥有百万精兵的将军，而他的每一个士兵，几乎都是人类的思想大师。” 综观名师们的读书生活，愚以为，读书的意义，不仅仅在于知识的积累与更新，更重要的，它能使你思想常新，激情常在，不至于被世俗琐事所湮没，而能永葆一种新生的热望，战斗的姿态，这种精神建设的动力是任何金钱权力都无法给予的。正如著名特级教师邓彤先生所说：“读书是语文教育的温床语文教师
7、的精神发育史决定了他的教学境界”，邓先生多次提醒我们，业余时间提升自我最重要的方法就是读书。三、引导教师反思，三、引导教师反思，反思反思，再反思，提升教育教学技能，再反思，提升教育教学技能叶澜教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思是教师专业发展的核心因素。教学反思是教师对自己的教学实践活动有目的地进行审视，如反思教材是否合理、教学情境是否符合学生的实际、教案设计是否恰当、课堂提问是否能激发学生的兴趣、课堂语言是否适合学生的思维方式、教师是否抓住了学生的个性特点、学生的反应如何、课堂上教师设计的问题和例题是否符含实际、能不能起到举
8、一反三的作用、是否能认真分析学生出错的原因、对教学中出现的问题如何改进等等，然后做出理性思考，并用以指导以后的教学。这些反思不仅能帮助教师及时接受反馈信息，总结教学过程中的成功和不足，为调整教学提供了可靠的依据，而且帮助教师养成以记促思，以思促教，长期积累的习惯，更能有效地提高教师的专业素质和业务水平。通过反思和“追问” ，使教育由静态变为动态，由单纯变为多元，由预设变为建构，由结论变为过程。可见反思不为形式，不为完成任务，只是自己的一种需要，能不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学的自主性和目的性，对教学水平和专业地位的提升大有帮助。有研究表明，成功的教师都倾向于主动地和创造性地反思他们在
9、事业中的重要事情。波斯纳的教师成长公式是：成长=经验+反思。正确的思想来自实践，惟有反思性实践才可以成就教师！教师要带着一颗思考的大脑从事每天平凡工作的教师，通过思考、解剖自己日常教育实践，实现思维的提升，经验的升华。四、四、进行专题性的教学研究进行专题性的教学研究苏霍姆林斯基在给青年校长的一封信中指出：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。 ”实践中发现的问题，不断地反思，积累到一定程度，自然就想要进行专题性的教学研究。研究是教师专业发展的“助推器” ， 可以研究教材、研究学生、研究课堂，
10、解决教学实践中的共性问题，许多新的理念、新的思路、新的策略是依托课题研究在不断的被验证、被形成、被显示的。在研究过程中，教师在任务驱动下，逼着自己学得多、想得多，自觉发展自己的理性，主动更新自我，改变自己习以为常的思维方式和行为方式，逐步养成学习、思辨、研究的习惯，不断提升自己的专业能力。教师在工作中必须扎扎实实地学习、实践、反思，在实践中反思，在反思中总结，在实践中锤炼，在学习中提升，坚持走“教、学、研”之路，才能成为“学习型、研究型、创新型”教师。因此，教师应提倡一种读书习惯，一种反思意识，一种研究作风。这样就可以提升我们的教育教学技能，提升我们的教育生教育教学水平，提升我们的教育教学质量，从而，实现我们教师的人生价值。（叶澜，教师角色与教师发展新探）
