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1、多媒体应用于课堂的点滴感悟察右后旗第一小学 袁学峰摘摘 要要：随着计算机的普及，多媒体辅助教学已经成为现代教学中的一种有效手段和途径。本文通过对课堂多媒体教学应用的实践和分析，并结合自己的使用多媒体教学的经验，对多媒体课件的制作与应用做了深入分析，肯定了多媒体教学的优势，同时对于教学实践中存在的问题做了客观阐述，并提出比较适用的解决办法。关键词：多媒体课件 制作 应用 对策多媒体辅助教学教学逐渐成为目前教学技术手段的主流之一，它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。勿庸置
2、疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。笔者听过一些展示课，公开课、优质课等等，无一例外都是用了多媒体辅助教学，但多媒体技术在教学中的运用存在许多的问题，特别是多媒体课件制作和应用，在认识上存在一些误区：多媒体课件制作技术参差不齐，多媒体课件应用失当，这些是阻碍多媒体辅助课堂教学健康发展的重要因素。下面笔者提出自己的粗浅的想法，与同行交流。 一、多媒体课件制作存在的问题与解决的对策(一)多媒体课件制作技术参差不齐1、设计复杂，制作程序繁琐。有些教师技术高超，认为一个多媒体教学软件必须完整地包含多媒体各个要素，才能显示出多媒体课件的优势，所以就出现了不管内容是否需要，总要生搬硬凑些声音
3、、影像、三维动画、浮雕效果的文字等等，无所不用其极。这种累心的多媒体教学软件可能一上来确实能吸引大多师生的注意力，但是在实际应用中往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，影响学生想象力的发展，不留思考空间，严重影响课堂教学效果。比如一些然学生自己阅读的部分，硬是配以朗读声音，当一个一个选择题做错时，呈现一张哭丧的卡通脸，并配上好大的一声警告，吓人一跳；讲到八国联军火烧圆明园时，画面中出现一段大火熊熊燃烧的录像，使学生无法想象火烧的景象。我发现很多多媒体教学课件的首页无一例外的是一张雄伟壮观，气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字，一些画面上简单的文
4、字说明，甚至是一个选择答案都要费尽心思地制作出带阴影的浮雕效果，在生成高分辨率的图片导入到软件中；一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚丽的动态按钮，把教学内容局限在小小的屏幕中央。2、制作技术差，不加修正，直接照抄。我们很多教师热衷于从网络上下载精美的多媒体教学课件，这些教学软件有一个共性，就是几乎所有的软件主菜单上千篇一律的标注着“复习”“导入”“讲授”“巩固练习”等步骤，内容密度也正好掐在 45 分钟一堂课内。这类教学软件属于量身定做型，一旦制作完毕，只属于个人所有，也只有本人用起来效果好。而我们许多教师在课堂上照搬多媒体课件教学，而不注重自己修正和开发，用现成的多媒体课件来上课则无法
5、发挥自己的思路和风格，再加上教学对象的不同，自己的思想、表现方式和技巧运用更难融于课堂教学中，反而使得课堂教学偏离了自己的教学设计，囿于别人的思想范畴，难于驾驭。 (二)、解决问题的对策根据多年的工作和应用经验，我并不反对运用拿来主义借鉴别人好的多媒体课件，但在运用他人的多媒体课件必须深入细致地进行甄别，看课件是否与自己授课相适应，然后进行修正，修正好的课件一定要和教材内容密切联系，和自己的课堂教学相适应，不可牵强附会。另外，制作多媒体课件不能只追求它的“外在美” ，忽视了重点、难点的解决，不光只要课件做漂亮，而且还应知道用课件解决了教学中的什么问题，辅助教学辅助在何处。例如有的教师在课堂教学
6、中只是在出示题目时频频使用课件，仅仅充当了电子黑板或投影片，未能充分发挥多媒体的优势；有的把界面搞得纷繁复杂，以为这样就能引起学生的兴趣，其实反而使学生眼花缭乱，注意力被鲜艳的色彩所吸引，而忽视了课堂教学的着力点在知识技能的掌握，主次不分，得不偿失。有些老师往往片面地把板书的一些内容转移到课件中，这样无非是节省了课堂内板书的时间，并没有产生好的教学效果。教师在运用多媒体课件授课，应该以学生为中心，注重内容的把握，所以对多媒体课件应适时地加以创新改进，这就需要教师要注重提高自身的信息技术素养，制作和修正出更加优秀的课件，以提高上课质量，真正做到多媒体课件运用为课堂教学服务。 1、精心设计多媒体课
7、件内容，提高课件实用性 . 多媒体课件的设计，必须因课程和内容而异，应该根据课程的性质和内容在课件中将各种表现与媒体有机地结合起来，在适当的时机选择适当的媒体形式加以介入。要防止走入两个误区：一是认为课件只是板书的简单替代物；二是认为在多媒体课件中运用的媒体种类越多越好，色彩越鲜艳越好，声音、图像的动感效果越强越好。只有根据教学内容来选择合适的表现媒体，根据各种媒体的特点，扬长避短，制作出符合小学授课特点并展现多媒体技术优势的多媒体教学课件，才能发挥多媒体教学的巨大威力。课件内容的表现形式应力求美观大方、屏幕内容可读性强。应综合考虑小学数学教学内容、特点和小学生的特点，合理组合呈现方式，确保重
8、点内容得到突出。恰当使用图形、图像和声音，可以促进学生理解学习内容，提高学习的积极性。2、灵活处理，充分发挥多媒体课件对教学的辅助功能。 首先，多媒体课件的目的是服务于教学，课件的表现形式要简洁明了，不能繁琐，更不能花哨，切忌为了装门面加入一些与教学内容无关且有碍学生注意力集中的东西。第二，呈现信息的容量要适当，符合小学生的心理承受度，设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点，难点的突破上，每堂课突破一两个难点足矣，不要面面俱到。第三，内容、形式不可牵强附会，以免偏离教学的主要目标。要注意与教学目标的一致性，内容与形式的和谐统一。最后，在多媒体课件编辑合成过程中，要通过艺术性、教育性、科学性的有
9、机统一，有效地在教学中突破难点和突出重点。二、多媒体课件应用存在的问题与解决的对策(一) 多媒体课件应用失当，问题层出不穷1、按课件制作流程授课，不顾学情，难于灵活驾驭在教育教学过程中，部分教师自认为所制课件设计新颖、内容全面、环环相扣，所以在教学中就按照课件设计思路按部就班，层层推进，全然不顾学生的学情及所思所想，机械的点击，不停的放映，过于突出多媒体课件的作用，反而使教师缺失了教学的能动性、创造性和灵活性，教学中的机智、灵感闪而复失，教学之境浅入浅出，教学艺术的锤炼也便无从谈起。2、全程播放课件,主辅颠倒，不顾学情,为用而用.多媒体课件作为现代教学手段的一种，我们需要强调的是，它只是辅助教
10、学的一种工具，但是由于认识上的片面性，教师在应用多媒体辅助教学时存在一些误区，有很多教师在运用多媒体进行课堂教学时过分追求全程效果，整节课从头到尾都使用课件，教师在课堂上动动鼠标代替了板书，敲敲键盘代替了手势，电脑的播放代替了教师的讲解，教师成了放映员，学生成了观众，整个课堂体现不出师生互动的环节，体现不出师生亲情，也更难体现新课程标准的要求。如笔者听一位老师讲三年级上册测量一课时,认识了长度单位毫米、厘米、分米后,讲授测量橡皮、课本、书桌的长是多少时,教师用课件演示了整个测量过程.当学生独自完成练习时,却发现他们总是测量有误差.出现这样的教学效果,原因是教师没有搞清楚多媒体课件在课堂教学中的
11、位置,过于依赖多媒体课件而忽视了教师的主导地位和学生的主体作用.3、讲优质课必用多媒体课件,很多教师一提讲课，尤其是公开课，觉得非用多媒体课件不行，不运用课件进行课堂教学好像就讲不出好课。现在许多教师上课尽量运用多媒体课件，有许多教师不仅仅是上课，连开班会都以课件来突出主题。各学校管理人员，各级教育行政机构都也大力提倡使用多媒体进行课堂教学，可以说现在形成了一种“言课必言多媒体课件”的现象，提倡使用现代信息手段进行课堂教学是很正确的，但是，关键是什么样的课堂运用较好，并非每节课都适合利用多媒体课件，也并不是每一节优质课都必须用多媒体课件。 (二)、解决问题的对策有教育专家指出教学过程是教师与学
12、生的交往、互动的过程，是师生之间平等对话与交流的过程。那么作为教师在课堂教学中把握好与学生的交往和互动，进行平等对话与交流，达到教育目的，圆满完成教学目标，可以确切地说，就是一节好课。至于说是否运用传统教学方法还是运用现代技术辅助教学则是次要的。试想运用现代多媒体技术完成不了教学目标，那又有什么意义呢？在课堂教学中，只要方法得当，不一定运用现代多媒体手段，同样能讲出优质课的。笔者曾有幸观摩了一节地市级组织的“送教下乡活动”讲师团的教师讲的一节优秀课，因为到乡下，电教设备不足，该老师讲授陋室铭课型为朗读课，整个课堂没有用任何电教设备，但课后效果却惊人的显著，受到在座的所有教师和教育专家的好评。教
13、师首先用描述的方法导出陋室，并对陋室进行生动描述，让学生展开联想的翅膀，想象出陋室的面貌，然后分别用不同的语气带着情感，朗读这篇课文，让学生们在揣摩中体会文章主旨，接着让学生互相探讨朗诵方法，互相竞赛，一节课下来，学生们的激情一直高昂，当然最终这节课受到学生的喜爱，同行的赞誉，专家的好评。可见并非不用多媒体课件就讲不好课，只是多媒体课件在课堂中的运用要讲求适时的原则。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学，所以教师在运用多媒体课件首先关心的应该是利用某个课件进行教学是否有必要，并不是任何一个课堂上都有必要使用。比如，我们学校有老师在教英
14、语课，为呈现课桌 desk 这个单词时，她大费周折，用课件做了一个桌，有必要吗？学生坐在课桌旁上课，有很好的现成的实物教具，再用多媒体课件来演示，无疑是“画蛇添足”了。要有选择地利用多媒体进行教学，将传统教学和多媒体教学相结合。这要求我们在使用多媒体教学的过程中，一方面要根据课堂需要适时利用多媒体播放演示有关教学内容，可以把教师活动、学生活动与多媒体运用有机结合起来，而不必满堂播放，使整个课堂始终被多媒体所控制。教师在教学过程中要特别注意把握“ 火候”，灵活地运用多媒体，达到手段与效果的有机统一。小学生上课容易走神，数学课更甚。一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴
15、趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。另一方面要根据课堂教学活动实际情况，如对已设计好的教学程序、答案及板书内容大胆取舍，并与传统教学手段结合起来。如可以利用学生的一些准确回答来作为板书内容，用粉笔写在黑板上，也同样能给学生充足的思考时间，加深知识的理解，使多媒体的运用与传统的课堂教学紧密结合，融为一体。对于一些教学的内容并不适宜利用多媒体，要舍得取舍，试图以多媒体代替传统教学的做法是不现实的。 三、结论总之，随着时代的发展，教学手段的不断现代化，制作和恰到好处
16、地运用多媒体课件，已成为课堂教学的一个重要组成部分，在课堂教学中，多媒体课件运用并不是万能的，在多媒体课件运用过程中，要求教师的主导性非但没有减少，反而提出了更高的要求，所以教师应更多地注意在课堂教学中掌握“适时、适当、适度”的原则，正确选择和恰当应用多媒体课件，多媒体课件必将以它独特的魅力和作用为教学服务，真正发挥其的特殊功效，以全面发挥学生的主体作用，提高教学质量。参考文献参考文献：1邓 红多媒体课件制作及其运用研究J软件教育技术导刊，2007， （1）：25-26.2崔雪梅浅谈 CAI 课件在教学中的运用J成人教育，2005， （5）：71-73.3张家全利用现代信息技术促进教学过程的改善J 教育研究，2001， （10）
