做一名有效的教师

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1、1做一名有效的教师 周久璘教师是课程和学生之间的“介质” 。课程无疑是重要的，但是，课程是通过教师对学生发生 作用的。再好的课程，离开了实施者有效的教师，都不会产生高质量的教育。什么样的教师 才是有效的教师呢? 一、总是对教育工作充满热情一、总是对教育工作充满热情 有效的教师热爱自己的职业和所教的学科，对自己承担的教育工作充满激情。有效的教师是 高度敬业的教师，他们总是追求事业的卓越，总是怀着一份敬业的心，表现出高度的责任感。他 们深深地热爱着自己的学生，因为教育的真谛就是爱，对于教育工作者来说，爱心比责任心更重 要。 有效的教师总是通过与学生建立积极的、支持性的关系来表达对学生的热情和爱心。

2、有效的 教师在平时，对学生热情友好，态度亲和；在课堂上，总是与学生保持多种形式的交流，鼓励学 生的参与，引导学生的探究。教师对学生与教学是否充满热情，学生是“裁判” ，因为学生是教 师热情的直接感受者。一名教师如果希望成为热情的教师，那么，他就应该努力让学生从自己的 言行举止中感受到热情，让学生从自己的热情中获得成长的力量。有效的教师总是对学生充满尊重，尊重是一种教育智慧。什么是对学生真正的尊重呢?尊重 是相信学生，帮助学生获得认同感；尊重是承认学生的努力，看到学生的潜力。教师应该善于倾 听学生的心声，因为倾听是尊重的表现形式之二。倾听是一种素质，倾听是一种修养，倾听也是 一种耐心。教师不仅要

3、学会倾听，还要学会宽容学生，宽容并不是放任，宽容也是一种教育智慧。 有效的教师应该理解学生成长过程中的烦恼，宽容学生成长过程中的过失。 二、总是对学生充满积极的期待二、总是对学生充满积极的期待期待是希望人变得更加美好的一种意愿，期待会让人感受到信任，有效的教师总是对学生寄 予适当的期待。对学生有什么样的期待，就可能产生什么样的效应，这种效应被称为罗森塔尔和 雅可布森效应。教师对学生充满期待的前提是对学生充满信心，当教师对学生失去信心或信心不足时，期待 的基础也就失去了。同时，学生的自信心在很大程度上也来自于教师对他们的信心。教师对学生 的期待必须是真诚的，发自内心的，并且是持续的，同时还要有具

4、体的行动，譬如为学生设定合 适的学习目标，为学生提供成功的机会。对于优秀的学生必须有高期待值，给他们的任务必须具 有持续的挑战性；对于处于学习困难状态的学生，则不应过于强调努力或单纯强调努力，而应更 多地鼓励他们坚持与保持耐心，同时指导他们改进学习的方法和策略。如果说教师的期待是学生成长的源泉，那么，教师的激励与鼓励则是学生成长的催化剂。教 师应该给学生更多真诚的鼓励，鼓励产生的是温暖与力量，虽然鼓励不会使所有的学生都获得成 功，但是，成功的学生都离不开鼓励。学生的信念、信心、习惯、行为都需要来自于别人鼓励的 支撑。有效的教师应该让学生学会欣赏自己。欣赏自己是有效激励的一种方式，也是增强自信的

5、一 种方式。使学生学会欣赏自己，不管对学业优秀者，还是对学习困难的学生都是非常必要的这 是因为，学生学习的动力很大程度上来自于自我满足。学生往往因为得到理解而得到满足，因为 获得成功而感到欣慰，因为有所收获而感到愉悦，而这种满足、欣慰、愉悦又会使他感到我是有 能力的，我是能够成功的。有效的教师应该让学生经常给自己积极的心理暗示，让学生学会欣赏 自己，使“不可能”的半径缩小，就会使“可能”的边界放大。当“可能”的边界放大时，就是 增加了成功的机会。2三、总是关注学生的学习动机三、总是关注学生的学习动机对学生学习动机的激发需要依靠对兴趣的激发。兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向， 学习的动力需要

6、兴趣的激发。激发兴趣是一门隐性课程，也是一种教学手段。有趣的实验、精彩 的演讲、深刻的表达、形象的比喻、生动的事例都是激发学生兴趣的方式。学习兴趣对学习动机有着重要的影响，兴趣对意志力的培养也起着不可或缺的作用。但是， 我们也不能过于夸大兴趣对学习动机的激发作用，也不能仅仅依赖兴趣来激发学习动机。因为不 可能所有的学习内容都是有趣的或生动的，而且人的某些兴趣有可能难以持久，有些兴趣还可 能发生转移。对高中生来说，学习动机的激发还需要对学习意义和学习价值的理解。有效的教师 既注重对学生兴趣的激发，也注重对学生学习意义与学习价值的引领。 稳定的学习动机还需要情感的粘合。有位教育家说过：教育决非单纯

7、的文化传递，教育之为 教育，是因为它是人格心灵的“唤醒” ，这是教育的核心所在。理性的力量虽然巨大，但是从某 种意义上讲，情感的力量更加强大。正如亚里士多德所说，爱与恨，高兴与悲伤，亲近与疏远， 往往使人们对同一事物做出完全不同的判断。建立亲密良好的师生关系，在教育活动中往往起着 关键性的作用，因为“情投”才能“意合” 。 激发学生的学习动机有很多路径。其中非常重要的一条路径是：让你自己和你的课堂对学生 有吸引力。让学生感受到，你是一个对学生热情的人，你是一位具有魅力的教师；让学生感受到， 你的课堂教学是有趣的；生动的、丰富的、精辟的，是富有吸引力、感染力的。 四、总是追求自我的专业发展四、总

8、是追求自我的专业发展有效的教师必定具有良好且全面的专业素质。教师的专业素质除了专业思想外，还包括专 业知识、专业能力和专业智慧。通常认为，教师的专业知识为双专业性知识，即本体性知识(学科专业知识)与条件性知识(教 育教学专业知识)，这两种知识要通过教育实践性知识加以整合。在现代教学中，教师的条件性知 识比本体性知识更重要。所谓教师的专业能力就是教师提供专业服务的能力。教师的专业能力主要来源于教师在长期 教学实践中跌打滚爬的积累，是一种实践性知识，是非常富有个性化的技能。教师的专业智慧是教师专业品质、专业知识与专业能力综合的产物，是教育经验积累升华的 结晶。教师的专业智慧也是个性化的，它不是别人

9、教出来的，只能是教师自主性建构与长期不懈 的感悟与反思的结果有效的教师总是怀着一颗积极进取的心，总是重视自己专业知识的丰富与完善，重视自己专 业能力和专业智慧的长期积累、经常性的总结和持续性的提升。 五、总是探索课堂的有效教学五、总是探索课堂的有效教学有效的教师课堂教学必须是有效甚至高效的。什么样的课堂教学才是有效教学呢?我以为， 有效教学应该具备如下特点：设置清晰准确的教学目标。要以教学目标为课堂教学的核心以目标为基准设计教学过程。 有效的课堂教学目标的设定应该关注并了解学生的最近发展区，以保证教学的有的放矢，并在学 生最近发展区持续地激发学生，挑战学生。教学预设与教学生成相辅相承。 “凡事

10、预则立，不预则废。 ”生成与预设是对立统一的，其统 一性表现在，预设是生成的前提和基础，生成是预设的拓展和升华。预设强调的是教学的计划性 和可控性，而生成强调的是教学的开放性和创造性，这两个方面都是教学活动应该具有的。 严谨的教学过程与教学管理。有效教学的课堂要有规范的纪律约束，要有科学的课堂管理， 要有张弛有度的课堂调控；要有收放自如的课堂表现。重视课堂互动与对话。教学情境的设置要着力于鼓励学生的积极参与强调师生之间、生生 之间的互动。课堂需要言语的对话、协商和交流，需要必要的讨论甚至是争论，更需要师生间思 维的对话与心灵的对话。3具备教学的智慧。语言是教师的第一教学智慧。课堂教学是一门艺术

11、，教师教学的语言应该 深刻、生动、形象、幽默；优美，应该充满热情，富有激情，具有感染力。在课堂教学中，教师 可以通过改变语速、语调调动学生的注意力，通过停顿、加重语气等强调重点，通过隐喻、类比 等突破难点。幽默也是教学智慧的一种体现。教师的幽默可以适当地抵消学生对学习的紧张，增 加学生的安全感。研究表明，教学中适度的幽默除了可以激发学生的热情，促进学生的积极学习 外，还可以帮助学生增强长期记忆，促进学生有效地学习。 关注学科思维的培养。有效的课堂教学应该是学生思维飞扬的教学。 “思维是地球上最美丽 的花朵”(恩格斯语)，对学生进行学科思维能力的培养是有效教学的重要目标，因为学科思维的 内化将形

12、成人的特定素质。在学科思维能力的培养中，应该处理好逻辑思维与直觉思维等非逻辑 思维的关系，让学生的思维能力全面、协调地发展。 六、总是对教学进行深刻的反思六、总是对教学进行深刻的反思 反思是一种高级认知活动。美国教育家杜威在 1933 年出版的我们怎样思维一书中指出， 反思是思维的一种形式，是人们在头脑中对问题进行严肃、执着的反复沉思。还有学者认为，反 思是以思维活动为对象，是对思维的思维，她的对象是思维活动本身，所以反思是认识真理的高 级方式。实践证明，反思会使我们成为一名善于思考的实践者，反思能使我们获得教育的智慧， 反思能够有效地促进我们的专业能力和专业品质的提升，反思能使我们的教育教学

13、更有效。反之， 没有反思就没有进步。正如苏格拉底所说，没有反思的生活是没有价值的。 作为有效的教师，对于反思需要从观念上解决这样几个问题。 我们为什么要反思?倘若我们缺乏反思，那么，在漫长的教学生涯中可能只是重复而没有 超越。因此，倘若我们拒绝平庸，那么就必须选样反思。我们什么时候反思?教学过程的前、中、后都可以反思。教学后的反思是当前一种常见的反 思形式，是带着批判的、真诚的眼光回顾课堂教学。因为教学对教师个体而言是周期性的过程， 所以教学过程前的反思就是对自己教学生涯的反思。教学过程中的反思是一种即时的反思，是一 种教学常态下的反思，这种反思与课堂教学的动态生成是密切相关的。 我们该反思什么?我们应该全方位反思自己的教学观念、教学设计和教学行为，反思自己采 用的教学方式的合理性、适用性、精确性和有效性，反思自己教学评价的发展性、客观性和激励 性，等等。 我们怎样才算反思?简单地说，反思就是要在回顾和批判的基础上谨慎地进行教学设计；在 实践过程中和实践过程后关注教学的反馈信息，及时发现问题，积极寻找解决问题的办法；主动 批判自己曾经的教学行为，寻找优化教学方式的途径。对教师个体而言，我们倡导行动反思，教 师应通过对自己教学行为的反思，通过撰写源于教学实践的教学案例、总结自己的教学心得等方 式，提高自己反思水平与反思质量。 （原文发表于 2007 年第 11 期江苏教育研究 ）