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1、浅议新课程背景下的课程评价延长县七里村镇槐里坪小学 黑向荣有这样一个故事：一位软件公司的老总面试前来应聘的一名大学生，他没有问任何 问题，而是拿出一个魔方让大学生摆弄成六面六种颜色，一个星期后拿给他看。大学生 走后，站在一旁的朋友问这位老总：“这对你选拔人才有什么帮助吗？”这位老总自信 地说：“我可以据此为他安排合适的职务。如果他周三前就可以拿回来，说明他请教了 别人，他很有人缘，可以胜任客户服务部的工作；如果他当天就可以拿回来，说明他非 常聪明，可以做我的助理；如果周五之前拿回来，说明他勤劳肯干，可以从事低级程序 员的工作；如果他把魔方拆开后一个个安上去，说明他敢做敢为，可以从事市场开拓方
2、面的工作；如果他直接拿刷子把六个面刷出来，说明他很有创意，可以从事软件开发部 的工作；如果他最后告诉我自己不会，那说明他老实，可以从事保管和财务工作” 这位老总对这名大学生的面试让人出乎意料，对大学生的中肯评价更让人拍案叫绝！ 苏霍姆林斯基说过：“教育应让每一个学生都抬起头来走路。 ”故事中的这位老总 用多彩的魔方，形象地展示了科学的教育评价可以让一个孩子充满自信的魅力。 何谓“评价” ，顾名思义，即通过一定的方式方法对人或事物估定价值。现实中， 我们的教师、教育工作者缺失的正是这种“魔方”式的评价理念及评价思维。新课程背 景下的评价，应该是多角度、全方位、生本化取向的动态评价，改变过去课程评
3、价过分 强调甄别与选拔的弊病，重在倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，尽可能地发挥 评价在促进学生全面发展、教师不断提高和完善课程体系、改进教学实践等方面的功能。一、新课程评价的基本理念一、新课程评价的基本理念 新课程评价的根本目的在于促进发展，即促进教师、学生、教材、教法的发展。二、新课程评价的基本特点二、新课程评价的基本特点 新课程评价对新课程实施起着重要的导向和质量监控的作用。评价的目的功能、目 标体系和评价方式方法等方面都直接影响着课程培养目标的实现，影响着课程功能的转 向和落实。总体而言，新课程评价体现以下特点： 1、重视发展，淡化甄别与选拔、重视发展，淡化甄别与选拔 新课程实施以
4、来，随着课程功能的转变，评价功能也发生着根本性的转变，不只是 检查学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与 之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选拔和甄别，不是“选拔适合教 育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育”，构建促进学生发展的评价体系。 2、重视综合评价，关注个体差异、重视综合评价，关注个体差异 加德纳的多元智能理论对我们提出启示，要认识到儿童的能力结构是多维的，智力 不是儿童能力的全部，要尊重个体的发展差异。“多一把尺子，多一批学生”，新课程 对学生的评价要注意综合评价，关注学生诸多能力，同时，要尊重学生差异，实施多元 化的评价方法，为社会培
5、养多样化的人才。3、强调质性评价，定性与定量相结合、强调质性评价，定性与定量相结合 新课程评价，要从传统过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，将定量和定性 相结合，把学生学习的过程转化为有意义的描述，如“学习日记”、“情景测验”、 “成长记录袋”等，最大限度地呈现学生的学习过程。 4、强调参与与互动，自评与他评相结合、强调参与与互动，自评与他评相结合 新课程要改变以往评价主体单一化的弊端，强调教师、学生、管理者、家长、社区 工作者以及专业人士等共同参与，对学生的学业开展评价。这也是教育过程逐步民主化、 人性化发展进程的体现，从而使新课程评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我 发展的过程，
6、同时在相互沟通协商对话中，增进评价者与被评价者的了解和理解，易于 形成积极、友好、平等和民主的评价关系，帮助和促进学生不断发展。 5、注重过程，终结性和形成性评价相结合、注重过程，终结性和形成性评价相结合 新课程注意由过分关注结果逐步转向对过程的关注。关注结果的终结性评价，是面 向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。新 课程评价重心逐步转向更多关注学生探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态 度与精神。质性评价的实施为过程性评价提供了实施的可能，也实现学生三维目标的全 面发展。 三、新课程评价的基本功能及策略三、新课程评价的基本功能及策略 1、评价在于发
7、展学生的潜能、评价在于发展学生的潜能 良好的新课程评价对学生的发展有极其重要的促进作用，有利于激发学生的学习兴 趣，激活他们的智能因子，开阔他们的思维视野，最大限度地挖掘他们的潜能。主要策 略： （1）课堂评价。课堂评价是师与生、生与生面对面地评价，操作恰当将起到非常 重要的作用。课堂评价从方式上可采用语言评价、肢体评价、表情评价、电脑动画评价 等，当学生做得不错、表现较好时，及时给予他（她）肯定和表扬，哪怕是一丝会意的微笑，一个赞赏的眼神，一个翘起的大拇指，都能给学生以精神的鼓舞和前进的动力； 当学生做得不对，或表现不尽如人意时，中肯地提出建议，给予适当的引导：假如你怎 样怎样，就会做得更好
8、。这样，学生受到鼓舞，就会表现得更加出色。当然，课堂评价 除教师评价、学生互评之外，还可采取自我评价，以自我比较和内省为主。 （2）作业评价。创新作业评价的方法，将评价从单一的作业评价中解放出来，让 学生感受到教师的人文关怀，享受到作业成功的快乐，养成及时改错的良好习惯，在评 价语言符号中学会做人。如，我校在做好语言评价作业的基础上，积极倡导符号、图画 评价，用笑脸、平脸、哭脸表示教师对学生作业的是否满意；用花朵、小动物等形象的 图画鼓励学前班与低年级小同学，有的老师还对作业做得好的小同学采用喜欢什么图画 就给他（她）画什么图画的做法，大大激发了小同学的作业兴趣，提高了作业的质量。 对作业中出
9、现的问题，采取暗示批改，即不打“” ，用“？”提醒纠错，直到做对为 止，保护学生的自尊心。对高年级学生还可用英语评价、等级评价、星级评价等，如“very good!” “best!” “AAA” “*” 。总之，作业评价尽量体现鼓励性、指导性、针对性，多种形式灵活应用，使之真正起到检查反馈、指导发展的作用。（3）操行评语。一则好的操行评语，就是一份营养丰富的精神食粮，一份珍贵的 礼物，学生会永久地埋藏在心里。因为，它代表着自己在教师心目中的地位，是教师对 自己一学期的总体评价，所以，学生非常看重教师给自己期末的操行评语。可采取画像 法、淡化处理法、事例陈述法、自叙法、点评法等。下面是一则评语：
10、老师与你相处了 一个学期，你在运动场上的形象给我留下难忘的印象，那腾空而起的跳跃，漂亮！那疾 步如飞的跑姿，漂亮！何必老在周记里担心自己成绩平平而看不到出色的个人特长呢？ 请你鼓足信心，一步一步上台阶，老师相信你在学习和其它方面也能不断“漂亮”起来！ 像这样，因人而异，突出个性；实事求是，注重客观性；扬长避短，体现教育性；饱含 真情，发挥激励性的评语对学生一生的成长都是有好处的。 另外，还有考试评价、日常行为评价，在这里就不一一赘述。总之，要重视形成性 评价、质性评价和综合评价，有效地促进学生的发展。 2、评价在于提高教师能力、改进教育教学方法、评价在于提高教师能力、改进教育教学方法 发展性评
11、价是新课程改革的一大亮点，更加有利于教师的成长，也更有利于教师改 进教育教学方法，让学生享受到优质教育，让教师获得成就感，实现人生价值。 （1）教师的观念进一步更新 在实施新课程学生发展性评价过程中，我们组织教师尤其是实施课程改革的教师认 真解读基础教育课程改革纲要（试行） ，领会其精神，认真解读各学科课标，领会其 理念，认真解读国家教育部中小学评价改革的指导意见 （讨论稿） ，从而领会评价改 革的依据新的教育观和人才质量观。通过学习，老师们认识到：对学生的评价要坚 持一切从学生实际出发的原则，解放学生，尊重学生，相信学生；体现以人为本、促进 每一位学生发展的评价理念；对学生的评价不仅要关注学
12、生的学业成绩，更要注重发现 和发展学生多方面的潜能；教师要用发展的眼光看待学生；学生是学习的主体，教师是 学生学习活动的组织者和引导者等。学习促进教学实践，教学实践又反过来充实理论， 新的观念已在老师们心中扎根。（2）教师的教育教研能力有了长足进步在平时的相互听课和交流中，老师们互相学习，取长补短。通过学习，许多老师懂 得了：“教学过程，不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生心理品质的培养。 ”在 互相学习的基础上，老师们发挥自己的聪明才智，评价的形式越来越多，评价的语言越 来越丰富。老师们的创新给评价注入了新的活力，课堂气氛也越来越活跃了。如，原来 是老师评价学生，后来发展为生生互评，再后来
13、，学生还对老师进行评价，因而课堂上 出现了“老师，你读得真好，我要向你学习”的发自肺腑的童音。再如，为了鼓励特别 突出或进步特别大的孩子，老师们总要号召全班学生：“把掌声送给他（她）！”：全 班孩子齐声说：“棒！棒！你真棒！”现在，学生除了把掌声送给他人，在自己表现突 出时，老师们还号召学生“把掌声送给自己”：“棒！棒！我真棒！”很好地培养了学 生的自尊与自信心。这些让人耳目一新的课堂评价，显示出老师们教育教学观念的不断 更新，显示出老师们教育教学能力的日渐成熟。老师们还能创造性地进行评价，如星级 评价、等级评价、画图评价、游戏评价等。这些评价方式，不单是形式上的创新，还促 进了老师们对教育教
14、学内容的创新，从而改进了教师的教学实践。（3）评价研究帮助青年教师迅速成长。参加新课程教学实验，老师有了更多的锻炼机会和展示平台。校内听课已经形成惯 例，许多青年教师就在这种活动中锻炼成长。例如青年教师任延芳，新生入学才两周， 学校就组织全校老师听一年级新课改研究课，任老师上了拼音教学gkh一课，她用 新的理念和新的方法设计教学过程，让儿童在游戏中与拼音交朋友。又还借助新的评价 方法规范新生的听课行为。整节课，孩子们始终在快乐之中学习拼音，与拼音交朋友。 生动、快乐、有序的新生课堂，让大家感受到了课程改革的魅力。再如青年教师白延梅， 自从承担全校英语教学以来，期中、期末考试成绩一直很不理想（有
15、学生学习不扎实的 原因，也有试题不配套的原因） ，但白老师凭借形象有趣的课件，生动活泼的教学情境， 深深地吸引了学生，多数学生口语非常好，并能在日常生活中进行简单的英语对话交流。 抓住这一优势，学校就充分肯定白老师的成绩，鼓励她要对学生和自己充满信心。这样 的评价有助于保护青年教师的自尊心与自信心，增强他们的成就感，同时也鞭策他们不 断进步，迅速成长。白延梅老师在县上组织的“信息技术与课堂教学整合大赛”中荣获 三等奖，白延梅、任延芳、雷延明等青年教师多篇教研论文发表于国家、省、市、县有 关刊物上。 （4）教师增强了整合课程、开发课程资源的意识。基础教育课程改革纲要（试行） 指出：要“积极开发并
16、合理利用校内外各种课 程资源” 。课程资源“是实现课程目标或者说教育目标的重要依托，对于提高学校的教 学质量和办学水平，促进学生的全面发展具有重要的作用。 ”实验教师通过学习和研究， 基本树立了符合新课程理念的现代课程观，强化了课程资源意识，正逐步走近资源丰富 的现代课程，将自己的角色从书本知识的传授者变为现代资源的综合开发者、利用者。 如语文教师能引导学生利用周围丰富的文字资源、人文资源、自然资源、风俗习惯、图 书馆、书店以及日益发达的现代通讯工具等学习语文，建立了“大语文观” ；数学老师 引导学生建立了“数学就是生活，我们生活在数学中”的观念；科学和艺术、劳动老师则引导学生利用身边现成的器材，萌动科学、艺术、劳动意识，并锻炼相关能力，进行 艺术创造。 （5）现代教育技术的掌握和运用能力大为提高。 由于教育观念的不断更新，教育手段的日渐丰富，全体教师掌握和运用现代教育技 术的能力迅速提高，绝大多数老师能熟练运用远程教育、互联网等现代教学手段进行教 学设计和教学。可以看出，发展性教师评价，在评价方向上立足现在、兼顾过去、面向未来，不仅 注重教师的现实表
