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1、合作凝聚智慧，互助拓深思维（内容提要）合作学习是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，它能激发学生发挥出自己的最高水平，使集体的智慧融为一体，同学们的思维方式及思维能力得到拓展。一、师生合作，谱写课堂教学新篇章1、让学生和自己一起备课 2、和学生一起合作学习 3、和学生一起合作作文 4、和学生一起享受成功的喜悦 二、生生互助，营造课堂教学新亮点1、营造宽松的学习环境2、构建结构合理的合作小组3、建立一套有序的合作常规4、选择适当的合作学习时机“合作学习”是新课程倡导的一种新的学习方式，在学生与教师之间、学生与学生之间的情感交流、互帮互学、共同提高的过程中，发挥着重要的作用。合作凝聚智慧，
2、互助拓深思维武清区白古屯乡桐林小学张 志 侠合作凝聚智慧，互助拓深思维随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。美国著名教育家威廉格拉塞指出：合作学习是指一系列促进学生共同完成学习任务的教学方法，以便通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同提高，能增进同学间的感情交流，改进人际关系。在近几年的课堂教学改革中，针对合作学习这种学习方式，我曾作过几点尝试，在师
3、生合作，生生互助中，集体的智慧融为一体，同学们的思维方式及思维能力都得到了拓展。一、师生合作，谱写课堂教学新篇章1、 让学生和自己一起备课 备课，从来都是教师的事，一篇教材在手，找资料，翻教参，写教案，把教材琢磨透了在教给学生。教师就像觅食的老鹰，学生只要张嘴就行了。长此以往，教师累，学生厌。教师辛苦的劳动却剥夺了学生自己寻找知识，解决问题的快乐，剥夺了他们自己思考、求证、体验的过程。违背了新课程自主、探究的精神。因此，我在教学中尝试让学生参与老师的备课，请学生来帮助自己备课，搜集资料，提出想法。如济南的冬天我就布置学生回去查找相关资料。学生八仙过海，各显其能。找到老舍的生平简介，描写冬天的诗
4、歌，济南的地图，济南风光的影碟有摘抄的，有打印的，有从网上下载的，还有软盘，形形色色，简直可以举办一个济南专辑了。我经过精心选择，引导学生读诗，品句，又延伸迁移，学生们在影像的意境中畅游，和老舍共同欣赏济南冬天的“温晴”，欣赏 “四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的美景。教师因为放手而轻松，学生因为动手而兴奋，何乐不为呢？ 2、和学生一起合作学习 韩愈说：“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”今天，学生学得知识已不全依赖教师。所以，教学中要善于和学生一起合作探究，不要怕丢面子。在学老舍的作品猫时，有学生问我猫是怎样睡觉的，我还真不知道，于是我叫他查找资料，请教家里养猫的同学，我也去找，我不能留给学
5、生一个“？”。后来他果然找到了，欢天喜地地告诉我，我就仍装作不知，看着学生好为我师的样子，我体会到教学相长的乐趣。 3、和学生一起合作作文 对于作文，学生向来头疼，我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充，另写结局。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道教作文，光说不练，口说无凭。就像教人游泳，必先自己下去，去试试水的深浅。 4、和学生一起享受成功的喜悦 教师的价值，全在于学生的成绩。所以，
6、学生的成功，也就是教师的成功。在教学中，我先学生之忧而忧，为学生之乐而乐。学生在课堂上会思考，会提问，我感到欣喜；学生能自己主动阅读，写笔记。我为他高兴；学生在运动会上获奖，我为他欢呼；我学着做一个伯乐，为学生的每一个进步喝彩；我学会欣赏学生在作业本上的漫画，而不再声色俱厉地指责；我试着和他们一起体验学习的压力，成功的喜悦。 二、生生互助，营造课堂教学新亮点1、营造宽松的学习环境（1）教师要为合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师应对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学
7、习的乐趣。（2）提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将会流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时进行合作学习才有成效。2、构建结构合理的合作小组教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以 4-6 人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的
8、知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。3、建立一套有序的合作常规合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很
9、容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。（1）合理分工，明确职责。合作小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。（2）培养良好的合作学习习
10、惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。4、选择适当的合作学习时机合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。总之，“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在学生与教师之间、学生与学生之间的情感交流、互帮互学、共同提高的过程中，发挥着重要的作用。
