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1、1“情境教学实现技术情境教学实现技术”资料搜集资料搜集课题 11-2数字教育出版领域的人机互动技术自动评测评估技术个性化练习功能实现技术情景教学实现技术教学流程设计与管理技术协作学习支撑技术1. 资料搜集指引国家数字复合出版系统工程项目分包方案 P72 页摘录：数字教育出版领域的人机互动技术主要研发内容 3. 情景教学实现技术：通过引入交互管理技术和自然语言理解技术，多媒体技术，使教学过程更具有互动性和个性化，使得学习者身历其境，提高学习兴趣。2. 情境教学相关概念理解因为技术总是为教学服务的，所以首先整理有关情境教学理论的知识。2.1 通过百度搜索发现，比较通用的情景（境）教学含义的英文解释
2、如下：What is Situational Teaching Method?Situational Teaching Method means a lively or concrete situation or scene the teacher establish with the emotional color by the body of image, in order to draw the students attitude experience, to help the students understand the textbook, also improve the stud
3、ents mentality development. The center of Situational Teaching Method is to motivate the students emotion. Make them learn actively and happily.2.2 对情景教学法的理解情景教学又叫“情境教学” ， 情境即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的境地。广义来理解，情境是指作用于学习2主体，产生一定的情感反应的客观环境。 从狭义来认识，则是指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。简单地说，情境教学就是指在教
4、师人为“创设”的“情境” （有情之境）中所进行的教学。 具体地说，情境教学使用的“情境”概念，内涵丰富，它是这一教学（教育）系统的中心概念（或称范畴） ，不但用在教学的开头阶段，而且还辐射、贯穿于整个教学教育过程；不但指外部环境，而且指主体的内部环境，整合成为心理场；不但在教室中创设，还可以带学生到大自然、社会大课堂中去，让学生在现实场景中去感受、体验、思考；不但用在语文教学中，而且也可以推广到其它学科的教学中。 情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教
5、材，并使学生心理机能得到发展的教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，创造和谐的学习氛围，让学生在与学习内容密切相关的情境中愉悦地进行学习。 2.3 情境教学法的特点2.3.12.3.1 形真情真。形真情真。要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教学内容的亲切感。2.3.22.3.2 情切情切 即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。 情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。 2.3.32.3.3 意远
6、意远 意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。情境教学讲究“情绪”和“意象” 。情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成“直接的印象” ，激起儿童的情绪，又成为一种“需要的推动” ，成为学生想象的契机。 教师可凭借学生的想象活动，把教学内容与所展示的、所想象的生活情境3联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到教学内容中的情境中。情境教学所展现的广远意境激起学生的想象，而学生的想象又丰富了内容。 2.3.42.3.4 理蕴理蕴 理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。情境教学的“理寓其中” ，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设
7、一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。 情境教学法是建筑在近代生理学和心理学基础上。情境教学法使学生进一步挖掘大脑的潜能，使大脑两半球交替兴奋，克服单调和乏味的练习。根据脑功能的定位说，人的大脑的右半球管理形象思维，大脑的左半球管理抽象思维和语盲，由于情境教学法在学生感受一定情境时，展开想象，同时加深理解与掌握教材，这样不仅有助于开发大脑的整体功能，而且有利于促使学生在智力、心理、体力等方面全面发展，使客观情境与学生的内心世界，实际演练与情感体
8、验，智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面发展，因而可以有效的提高教学质量。 2.4 情境教学法的理论依据“情境教育”之“情境”是“有情之境” ，是“活动之境” ，是一个有情有趣的网络式的师生互动的广阔空间。情境教育不仅从哲学上找到依据，而且还从科学上借鉴现代心理学的暗示、移情、角色学、心理场等研究成果，构成情境教育的基本原理。 2.4.1 移情作用原理移情作用原理 情境包括客观情境和心理情境 , 情境的心理意义对人的认知具有决定作用。 情绪一旦被激活 , 身心会产生一定的反映 , 激起热烈的情绪投入教学活动；自己的情感不由自主地移入教学情境的相关对象上，会加强和延续情感的产生。 2.4
9、.2 暗示诱导原理暗示诱导原理 4情境教育根据教育教学的远期目标和近期目标，针对儿童的特点，运用图画、音乐、表演等艺术的直观，或运用现实生活的典型场景，直接诉诸儿童的感官。当儿童进入这样的情境时，很快激起强烈的情绪，形成无意识的心理倾向，情不自禁地投入教育教学活动中，并表露出内心的真情实感，从而迅速地对学习焦点的变化作出反应。这种最佳的心理驱动正是挖掘人类潜在能力的重要通道。 2.4.3 情感驱动原理情感驱动原理 情境教育利用移情作用，形成身临其境的主观感受，且在加深情感体验中陶冶情操。概括地说，儿童从关注，产生对教育教学内容的积极的态度倾向，到激起热烈的情绪投入教学活动；然后，自己的情感不由
10、自主地移入教学情境的相关对象上；随着情境的延续，儿童的情感逐步加深，最终情感弥散渗透到儿童内心世界的各个方面，作为相对稳定的情感态度、价值取向逐渐内化，融入儿童的个性之中。 2.4.4 心理场整合原理心理场整合原理 人为创设的教育情境、人际情境、活动情境、校园情境都是渗透着教育者意图的，它们使儿童的生活空间不再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育内涵的，富有美感的，充满智慧和儿童情趣的生活空间 这就是情境教育特意创设的或者优选的情境。 “ 情境 教师 学生 ” 三者之间形成良性推进的多向折射的心理场，促使儿童情不自禁地用 “ 心眼 ” 去学习，教学便由此进入一种沸腾的状态。 大致有三种 ：
11、 (l) 实体性现场操作，让学生从小步入生活，面向社会； (2) 模拟性相似操作，儿童自己动手动脑，极易产生顿悟； (3) 符号性趣味操作，通过情绪的作用，为符号性操作添 “ 趣 ” 。 从三个方面着手：（ 1 ）在审美愉悦中，培育创新的土壤，让思维进入最佳的心理状态；（ 2 ）在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花；（ 3 ）在观察与想象中，拓宽创新的空间，让思维插上翅膀；（ 4 ）在学科训练中，培养扎实的实践能力，为创新打下必要的基础。 2.4.5 角色转换原理角色转换原理 在优化的教育、教学的特定情境中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点5所设计的角色，它既引起儿童再现教
12、材角色或相关角色的活动，又引发儿童进入角色、体验角色、评价角色的心理历程。其过程可概括为 “ 进入情境 担当角色 理解角色 体验角色 表现角色 自己与角色同一，产生顿悟 ” 。儿童的主体意识，就在其间逐步形成，逐步强化。 2.5 情境认知与情境学习的基本理论2.5.1 情境认知理论的基本观点 1. 知识的意义具有情境性，只有通过运用才能够被理解。情境是一切认知 / 学习的基础，强调情境的真实性。知识的意义不是一成不变的，而是取决于具体的使用场合和社会文化等因素的影响。 2 . 知识的意义是个体和环境或社会之间互动的产物。知识不是外部世界的客观存在，也不是个体心理内部的表征，而是个体在与周围环境
13、和其他社会个体相互协调和相互活动的过程中逐渐建构和发展起来的（不是习得的过程，不能纯粹地追求学习结果。思维、学习和发生的情境是不可分割的） 。 2.5.2 情境学习理论的基本观点1. 知识的意义和个体的身份是在互动中建构的，而且这种建构具有情境性。知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，而是个体与社会交互过程中社会性和文化性的建构与组织。个体在互动中，不仅建构知识的意义，而且形成自己在共同体中的位置（即身份） 。 2. 学习者在共同体中的社会参与是学习的关键。 “ 合法的边缘性参与 ” 是情境学习理论的中心概念。 “ 合法的边缘性参与 ” 是指这样一个事实：由于学习者是新手，他们不
14、可能完全参与所有的共同体活动，而只是作为共同体某些活动的参与者，通过对专家的观察，与专家和同伴的交流、讨论，进行学习。学习要求学习者真正地参与到社会文化实践中。 3. 情境学习应经常进行反思。这表明，虽然随着实践者经验的日益丰富，其默会知识的复杂性与有用性都会随之增加，但是当实践者必须处理不同情境中的问题时，他必须通过行动中的反思建构设计与解决问题的新方法，以便使情境行动得以继续。在情境认知与情境学习中必须提供学习者对各种基本的假设进行反思的机会，因为正是在这些假设的基础上同时形成专业实践活动中的6问题发现与问题解决。 2.5.3 情境学习与情境认知的教学设计 对情境学习与情境认知的研究源于研
15、究者对成功的学习情境的观察。这些研究证明只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境中时，有意义学习才有可能发生。为此，这是以通过活动和社会性的互动使学生达到文化适应这一真实的实践目的而设计教学。 2.5.4 情境教学模式设计的关键特征 1. 提供真实与逼真的情境以反映知识在真实生活中的应用方式； 2. 提供真实与逼真的活动，为理解与经验的互动创造机会； 3. 提供接近专家以及对其工作过程进行观察与模拟的机会； 4. 在学习中为学习者扮演多重角色，产出多重观点提供可能； 5. 构建学习共同体和实践共同体支撑知识的社会协作性建构； 6. 在学习的关键时刻应为学习者提供必要的指导与搭建 “ 脚手架
16、 ” ；7. 促进对学习过程与结果的反思以便从中汲取经验，扩大默会知识； 8. 促进清晰表述以便使缄默知识转变为明确知识； 9. 提供对学习的真实性、整合性评价。 2.6 情境教学中的情境类型在情境教学中，可以把各种各样的情境分类为：故事情境，问题情境，真实情境，任务情境，游戏情境，协作情境，模拟情境，虚拟情境。2.6.1 故事情境在信息化教学设计中创设故事情境，就是将教学内容，以“故事”的形式展现给学生。创设故事情境就是要利用丰富的信息资源，调动学生视听觉等尽可能多的感官理解和建构知识。实验心理学告诉我们获取信息的途径来自视觉、听觉等多种感官，并且多感官的刺激也有利于知识的保持和迁移。教师创设故事情境是根据教学内容、教学目标、学生原有认知水平和学生无意识的心理特征，采用适当媒体创设能够引起学生积极情绪反应的形象整体。喜欢听故事，是儿童的天性。因势利导，创编一些生动的故事片段，并在故事中提问题，使学生在聚精会神听故事的同时，带着问题进入课题意境，激发创新意识。2.6.2 问题情境7“ 人的思想是
