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1、1搭石搭石第二课时教学反思第二课时教学反思东城区花园小学 姚淑章【教学目标教学目标】1、紧扣中心句，引导学生透过语言文字，想象画面，品味语言，寻找“塔石”这道独特风景所体现出来的人性美。2、引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读中感悟乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，并从中受到感染和熏陶。3、领会作者通过平凡的事物展现美的方法，培养仔细观察、用心感受的习惯。【教学重点教学重点】1.让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的人性美。2.学习作者从平凡的事物中发现美、感受美。【教学难点教学难点】体会作者怎样通过平凡的事物，让我们感受到美的。【课前准备课前准备】多媒体课件
2、。【教学过程教学过程】一、复习导入，聚焦中心，激发寻美兴趣。一、复习导入，聚焦中心，激发寻美兴趣。1、上节课，我们通读了全文，并且学习了第 1 自然段。在刘章爷爷的家乡，我们看到了清澈的溪流、朴素的村落、勤劳的乡亲们我们感受到刘章爷爷的家乡不仅山美，水美，人更美！也注意到了家乡一道美丽而独特的风景“搭石”。齐读课题。22、这节课，我们继续用心地读课文，好好地欣赏和感受这道乡村风景的美。3、（课件出示家乡搭石全景。）请同学们跟着录音读 2-5 自然段，边读边想象，你仿佛看到了哪些美的画面？请用“” 画出相关的句子。（反思：这一环节的设计重在让学生通读全文，抓住课文的主要内容，反思：这一环节的设计
3、重在让学生通读全文，抓住课文的主要内容，让学生有充分的时让学生有充分的时间走进文本，用心灵触摸文本，与作者产生心灵的共鸣，这在阅读课中非常重要。课标也提出间走进文本，用心灵触摸文本，与作者产生心灵的共鸣，这在阅读课中非常重要。课标也提出要让学生充分地读，反复地读，在读中感受情境，在读中有所感悟，在读中深层体会。只有这要让学生充分地读，反复地读，在读中感受情境，在读中有所感悟，在读中深层体会。只有这样的读才会在后面的环节中出现学生的个性化解读，才会显现互文的观照。样的读才会在后面的环节中出现学生的个性化解读，才会显现互文的观照。）二二、品读文本，鉴赏风景图，感受风景这边独好。、品读文本，鉴赏风景
4、图，感受风景这边独好。（一）创设情境，悟（一）创设情境，悟“调整搭石调整搭石”之美之美创设情境：同学们看到的真多，下面，我们跟随作者一起到刘章爷爷的家乡去看看。秋凉以后，人们早早地摆好了搭石。来到小溪边，你们看到了什么？（课件出现老人摆搭石图）1、指名读句子。出示“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。”2、轻声读读这句话，你发现了这是一位什么样的老人？3、引导推进：让我们好好地默读这一句，你从哪个词看出这是一位助人为乐的老人？预设：（1）（合适）师追问：怎样的石头才是合适的？（2）（踏）（追问这个学生）师
5、追问：老人为什么还要踏上几个来回？（全班）如果搭石不平稳，会发生什么事？(预设：老人走在不稳的搭石上，很容易摔跤；年轻人走搭石急，踩在不稳的搭石上也很容易掉入水中；小孩子走搭石蹦蹦跳跳的，搭石更要稳)所有这些老人都想到了，所以老人再在搭石上边。（反思：此处的想象设计起到画龙点睛的作用。（反思：此处的想象设计起到画龙点睛的作用。依托学生的生活积累，很自然的还原回归了依托学生的生活积累，很自然的还原回归了我们的本原，丰富了文本，扎实有效地训练了孩子们的表达能力，也为学生与文本理解构建了我们的本原，丰富了文本，扎实有效地训练了孩子们的表达能力，也为学生与文本理解构建了3就桥梁。在落实人文提升、熏陶的
6、同时，扎扎实实进行语言文字的训练，就桥梁。在落实人文提升、熏陶的同时，扎扎实实进行语言文字的训练，相信这道特殊的风景相信这道特殊的风景已经深深印在了学生的头脑中。已经深深印在了学生的头脑中。 ）4、踏：在这里能换成哪个词？你觉得用哪个更好？5、老人用力地在上边踏了几个来回，花了多长时间？你从哪看出来的？（直 才）6、正是这个认真的踏，这个长时间的踏，看出老人助人的美德。谁能通过朗读来赞扬这位老人。（反思：换词训练是培养学生语感的重要途径，此处换词，不仅达到了训练语感的效果，（反思：换词训练是培养学生语感的重要途径，此处换词，不仅达到了训练语感的效果，同时为朗读指导做好了铺垫。）同时为朗读指导做
7、好了铺垫。）7、老人助人为乐的品德给我们留下了深刻的印象，有着这样美好品德的又岂止老人一个。请读“秋凉懒惰。”8、小结：在这里，每一个人都像这位老人这样，心中有他人，因此，这儿的每块搭石都稳稳当当的。同学们，这就是助人之美啊。（板书。）这美好的情感，构成了（生）家乡的一道风景。9、让我们发自内心的赞赏，好好读这一道风景吧！拿起课文纸，齐读第二自然段。10、过渡：搭石调整好了，我们来看看一行人走搭石的情景，看我们又能发现什么？（二）创设情境，悟（二）创设情境，悟“一行人走搭石一行人走搭石”之美之美 1、指名读。2、让我们好好地欣赏这道美丽的风景。3、（出示画面）引导朗读：（个别答）你们看，一行人
8、走搭石，动作协调。踏踏的声音，像（生：）“轻快的音乐”。 人影倒映水中，随着微波轻轻地4荡漾起来，姿态是那么柔美。水光、人影两相和（生：）“给人画一般的美感”。这既像是一首动人的歌、一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看老师把课文变成什么了？（点击变成诗的语段，音乐起）谁来美美美美地读读这首小诗？先指 2 人读，再齐读。每当上工下工一行人走搭石的时候动作是那么协调有序前面的抬起脚来后面的紧跟上去踏踏的声音像轻快的音乐清波漾漾人影绰绰给人画一般的美感（此处，将文中的这段话改成小诗的形式，加上音乐的渲染，孩子们能一下子（此处，将文中的这段话改成小诗的形式，加上音乐的渲染，孩子们能一下子 找到了
9、感觉，感受到一曲清新、和谐的旋律在课堂上回响。找到了感觉，感受到一曲清新、和谐的旋律在课堂上回响。这样的朗读指导新颖、这样的朗读指导新颖、 有实效。有实效。学生在一次次的读中对于语言的美感逐渐提升，对于搭石独特的美味也油学生在一次次的读中对于语言的美感逐渐提升，对于搭石独特的美味也油 然而生，然而生，对于家乡人互相谦让、脚步协调的纯朴乡风的理解也水到渠成对于家乡人互相谦让、脚步协调的纯朴乡风的理解也水到渠成，人与自然，人与自然5的和谐美也在孩子们的心田上久久荡涤。）的和谐美也在孩子们的心田上久久荡涤。）5、请同学们再想想：人们为什么会走得那么“协调有序”？默读第三自然段，找找答案。6、小结：对
10、呀，正是这一颗颗时时想着别人的心、一份份关爱别人的情感，使一行人走搭石走得如此协调有序！这种美，就是协调之美，这美构成家乡的一道（指板书）风景。7、过渡：一行人走搭石，美不胜收；两个人面对面走搭石又是怎样的情景呢？（三）创设情境，悟（三）创设情境，悟“两人走搭石两人走搭石”之美。之美。1、自由读读第四自然段，你发现了什么？（相机板书：谦让之美，协调之美）这美好的品德，构成了家乡的2、让我们把这种美德铭记在心里。齐读第四自然段。3、指导朗读第 5 自然段：一块块普通的搭石，演绎着山里人互相谦让和互相帮助，也深深地敲击着我们的心灵！来，用我们的朗读，把这份感动传递给大家。（出示文字）4、小结，感悟
11、“风景内涵”：正是这美好的情感，使搭石构成了家乡的一道又一道亮丽的风景。（板画几块石头）这一排排搭石，不再是一块块平凡而又普通的石头，它们静静地躺在溪水中，任人踩踏，却默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。（师指示板书说）三、总结全文，诵读积累；合理拓展，领悟美三、总结全文，诵读积累；合理拓展，领悟美61、这平凡的家乡风景，这浓浓的真情， 已经深深地扎根到作者刘章爷爷的灵魂深处，难怪几十年后，他仍然对家乡那平平常常的搭石念念不忘，由衷地赞美（出示诗，录音读）溪水潺潺溪水潺潺走上故乡的搭石走上故乡的搭石脚步轻轻脚步轻轻 清波漾漾清波漾漾阳光云
12、彩阳光云彩 如诗如画如诗如画清风习习清风习习走向故乡的搭石走向故乡的搭石老人、孩子站在溪边老人、孩子站在溪边会心地微笑会心地微笑 轻轻地挥手轻轻地挥手那普通的、任人踩踏的搭石啊那普通的、任人踩踏的搭石啊那自觉、谦让的溪边止步那自觉、谦让的溪边止步那深深弯下却不求道谢的后背啊那深深弯下却不求道谢的后背啊让身在城市的我们让身在城市的我们永远折服永远折服 永远感动永远感动2、合理拓展，由读到写。刘章爷爷细心观察，用心感受，从熟悉而平凡的搭石中发现了这么美好的情感。细心的你，是否留意到我们身边那一幕幕熟悉而感人的情景呢？3、（放图片）师说：每当看到爸爸不厌其烦地辅导我们做作业的时候，我们总认为是理所当
13、然的，其实这是爸爸对我们的关怀。每当看到辛苦工作了一天的妈妈回家后还要承担所有的家务，我们总认为是理所当然的，其实这是妈妈对我们无微不至的呵护。74、在家庭中，在学校里，在社会上，在这些熟悉的情境中，你又发现了哪些美好的情感呢？拿起你的笔，在小卡片上写上你的发现。小练笔：每当看到 的时候，我总认为是理所当然的，现在我才发现 （反思：以优美的诗总结，（反思：以优美的诗总结，以以“发现美发现美”延伸课文，这既是情感的延伸，也是语言训练延伸课文，这既是情感的延伸，也是语言训练的延伸。的延伸。 ）四、作业。四、作业。寻“美”刘章爷爷从不起眼的事物中发现了美，对我们很有启发。让我们也来寻找身边的“美”，
14、用心感受，用手中的笔描绘出来。【教后反思教后反思】搭石搭石在文中实际上是一个在文中实际上是一个“象征象征” ，它代表了山民们的美德：为他人着想、谦让礼貌、和谐共处，它代表了山民们的美德：为他人着想、谦让礼貌、和谐共处，而这些和文中的自然美融合在一起，就让全篇文气贯通、气韵流动。而这些和文中的自然美融合在一起，就让全篇文气贯通、气韵流动。 语文课程标准语文课程标准指出：阅读指出：阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情境是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情境中加深体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，
15、获得启迪。在教学过程中，我始终将景美与人美中加深体验，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪。在教学过程中，我始终将景美与人美融合在一起。以融合在一起。以“风景风景”一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在一词切入，将自然之美和人性之美全部融合在“风景风景”中，紧紧围绕中，紧紧围绕“搭搭石石，构成了家乡的一道风景，构成了家乡的一道风景”展开全课的学习，通过和谐的师生对话、诗化的朗读指导，教师适时展开全课的学习，通过和谐的师生对话、诗化的朗读指导，教师适时的语言引导学生去感受这特殊的风景，收到了非常好的效果。的语言引导学生去感受这特殊的风景，收到了非常好的效果。（一）以（一）以“寻找美寻找美”
16、统领全文统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。的空间。 “请细细地读读课文，一边读一边体会，你仿佛看到了哪些美的画面？请细细地读读课文，一边读一边体会，你仿佛看到了哪些美的画面？”这是一个难度很这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美美”为切入点，带为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受着学生走进了小村庄，开始感受“搭石搭石”
