生活化、趣味化的幼儿泥塑活动

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1、生活化、趣味化的幼儿泥塑活动生活化、趣味化的幼儿泥塑活动本文档格式为本文档格式为WORD,WORD,感谢你的阅读。感谢你的阅读。摘要：泥塑活动是幼儿园艺术活动中形象逼真、容易操作的活摘要：泥塑活动是幼儿园艺术活动中形象逼真、容易操作的活 动之一，在幼儿泥塑过程中不仅能训练他们的视觉、触觉和动动之一，在幼儿泥塑过程中不仅能训练他们的视觉、触觉和动 觉之间的配合，还可以激发他们的想象力、创造力、动手能力觉之间的配合，还可以激发他们的想象力、创造力、动手能力 和语言能力，还能使幼儿积累一些初步的立体雕塑技能。结合和语言能力，还能使幼儿积累一些初步的立体雕塑技能。结合 泥塑和泥塑和纲要纲要中的教育理念

2、，阐述了通过挖掘素材、创设环中的教育理念，阐述了通过挖掘素材、创设环 境、多元教学等几方面来充实幼儿泥塑活动的研究，让幼儿泥境、多元教学等几方面来充实幼儿泥塑活动的研究，让幼儿泥 塑活动变得更生活化、趣味化。塑活动变得更生活化、趣味化。 关键词：泥塑活动关键词：泥塑活动 内容来源内容来源 创设环境创设环境 多元教学多元教学 泥塑是我国古朴的民间艺术，流传至今仍被许多人所珍爱。幼泥塑是我国古朴的民间艺术，流传至今仍被许多人所珍爱。幼 儿园泥塑活动之所以深受孩子们的喜爱，是因为幼儿制作泥塑儿园泥塑活动之所以深受孩子们的喜爱，是因为幼儿制作泥塑 作品的过程是其操作、想像、创造、自我满足的过程。在实践

3、作品的过程是其操作、想像、创造、自我满足的过程。在实践 中教师应采取怎样的策略引导和帮助幼儿提高对形象或物体的中教师应采取怎样的策略引导和帮助幼儿提高对形象或物体的 象、造型、制作等方面的能力，以促进幼儿园泥塑活动的有效象、造型、制作等方面的能力，以促进幼儿园泥塑活动的有效 、高质开展呢？现结合自己的反思和经验，尝试着提出一些建、高质开展呢？现结合自己的反思和经验，尝试着提出一些建 议和策略。议和策略。 一、多样的泥塑内容来源一、多样的泥塑内容来源 泥塑内容的制定是为了让泥塑教学活动更适合幼儿的发展，让泥塑内容的制定是为了让泥塑教学活动更适合幼儿的发展，让 幼儿对泥塑有兴趣。选择合适的内容是活

4、动顺利开展的前提，幼儿对泥塑有兴趣。选择合适的内容是活动顺利开展的前提， 好的内容不但能调动幼儿的积极性，还有利于培养幼儿的观察好的内容不但能调动幼儿的积极性，还有利于培养幼儿的观察 力、想象力、思维力、创造力，所以泥塑活动的内容是来源于力、想象力、思维力、创造力，所以泥塑活动的内容是来源于 幼儿感兴趣的，生活里的和幼儿的文学作品。幼儿感兴趣的，生活里的和幼儿的文学作品。 1.1. 源于幼儿的兴趣源于幼儿的兴趣 美国著名幼儿教育专家丽莲美国著名幼儿教育专家丽莲 凯茨曾说过：凯茨曾说过：“兴趣其实是儿童兴趣其实是儿童 在不预期奖赏的情况下，愿意从事某种活动或追求某个目标的在不预期奖赏的情况下，愿

5、意从事某种活动或追求某个目标的 倾向。倾向。”从这位专家的话里我们不难看出，孩子们如果对某个从这位专家的话里我们不难看出，孩子们如果对某个 活动内容感兴趣，成人即使不要求他去学、去做，他们也会敢活动内容感兴趣，成人即使不要求他去学、去做，他们也会敢 于冒险，主动的去学、去做。主动学习的关键是激发幼儿的内于冒险，主动的去学、去做。主动学习的关键是激发幼儿的内 在学习动机。依据幼儿的兴趣来选择有关的教育活动内容是一在学习动机。依据幼儿的兴趣来选择有关的教育活动内容是一 种较有效地激发学习动机的方法。于是，我们深入幼儿的生活种较有效地激发学习动机的方法。于是，我们深入幼儿的生活 ，了解他们，从幼儿的

6、现实需求和兴趣出发来选择创新性泥塑，了解他们，从幼儿的现实需求和兴趣出发来选择创新性泥塑 活动的内容。如小班的泥工活动活动的内容。如小班的泥工活动棒棒糖棒棒糖、彩虹饼干彩虹饼干、 蜗牛蜗牛，中班泥工活动，中班泥工活动树林树林、美丽的花美丽的花、鱼鱼， 大班泥工活动大班泥工活动京剧脸谱京剧脸谱、房子房子等。这些活动内容都是等。这些活动内容都是 幼儿知道的、感兴趣的、熟悉的，是幼儿生理发展水平能够达幼儿知道的、感兴趣的、熟悉的，是幼儿生理发展水平能够达 到的。到的。 2.2.源于幼儿的生活源于幼儿的生活 福禄贝尔曾说过：福禄贝尔曾说过：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最通过生活并来自生活的课，

7、是使人印象最 深刻，理解最容易的课。深刻，理解最容易的课。”在泥塑活动中，我们应该让幼儿感在泥塑活动中，我们应该让幼儿感 受到身边的美，生活中的美，让幼儿充分想象与主题相关的内受到身边的美，生活中的美，让幼儿充分想象与主题相关的内 容，如容，如我找到了春天我找到了春天的活动中，首先在区域活动重创设操的活动中，首先在区域活动重创设操 作区，让幼儿自己亲手操作迎春花、柳树等，幼儿对此积极性作区，让幼儿自己亲手操作迎春花、柳树等，幼儿对此积极性 较大。在这当中通过观察发现幼儿对制作树特别的感兴趣，而较大。在这当中通过观察发现幼儿对制作树特别的感兴趣，而 且树在日常生活中较为常见，于是就生成了一节泥工

8、课且树在日常生活中较为常见，于是就生成了一节泥工课春天春天 的树的树，幼儿充分发挥了自己的想象，根据自己对树的印象，幼儿充分发挥了自己的想象，根据自己对树的印象， 做出了不同姿态的树。有的像柳树，弯弯的枝条上长出了一些做出了不同姿态的树。有的像柳树，弯弯的枝条上长出了一些 嫩芽；有的像香樟树，过了一个冬天，枝叶还是很茂盛；还有嫩芽；有的像香樟树，过了一个冬天，枝叶还是很茂盛；还有 的像松树，针叶细长。虽然有的说不出像什么树，但从幼儿的的像松树，针叶细长。虽然有的说不出像什么树，但从幼儿的 制作过程中看出了幼儿对树的结构还是比较明确的，都由树干制作过程中看出了幼儿对树的结构还是比较明确的，都由树

9、干 和树枝组成。因此，泥塑活动应从最贴近幼儿生活实践中选材和树枝组成。因此，泥塑活动应从最贴近幼儿生活实践中选材，让幼儿直接感知和体验，引导他们运用泥塑再现生活中的经，让幼儿直接感知和体验，引导他们运用泥塑再现生活中的经 验，激发创造的欲望。验，激发创造的欲望。 3.3.源于幼儿喜爱的文学作品源于幼儿喜爱的文学作品 文学作品是语言艺术，是以形象生动的语言来表现美，而泥塑文学作品是语言艺术，是以形象生动的语言来表现美，而泥塑 作品是直观地向幼儿展示了美。在幼儿泥塑创作中，渗透文学作品是直观地向幼儿展示了美。在幼儿泥塑创作中，渗透文学 作品的审美，幼儿理解了作品中角色的形象与特征，就会丰富作品的审

10、美，幼儿理解了作品中角色的形象与特征，就会丰富 他们的感性认识与认知经验，提高对泥塑作品的表现力。如泥他们的感性认识与认知经验，提高对泥塑作品的表现力。如泥 塑活动塑活动快乐的池塘快乐的池塘，有一个小朋友念起来骆宾王的，有一个小朋友念起来骆宾王的咏鹅咏鹅 ，接着有许多孩子跟着附和着，我及时地抓住这个教育机会，接着有许多孩子跟着附和着，我及时地抓住这个教育机会 ，像他们介绍了更多文学作品中描写动物的诗句，孩子们学的，像他们介绍了更多文学作品中描写动物的诗句，孩子们学的 很开心。他们根据诗句中的描写，进行水中动物的创作，每个很开心。他们根据诗句中的描写，进行水中动物的创作，每个 动物都做的活灵活现

11、。然而像这样艺术性的语言。可以是谜语动物都做的活灵活现。然而像这样艺术性的语言。可以是谜语 、儿歌、童话等形式。其作用在于对对象形、色和运动变化的、儿歌、童话等形式。其作用在于对对象形、色和运动变化的 特点的描述，给幼儿展示了一幅幅意境优美的图画。既然前人特点的描述，给幼儿展示了一幅幅意境优美的图画。既然前人 为我们作出了艺术与语言结合的实例，我们也尝试通过两者的为我们作出了艺术与语言结合的实例，我们也尝试通过两者的 互通性，引导幼儿进行互动，共同发展和提高。互通性，引导幼儿进行互动，共同发展和提高。 二、多元的泥塑教学方法二、多元的泥塑教学方法 泥塑的主要特征是直观、立体、形象。因此，最主要

12、的在于幼泥塑的主要特征是直观、立体、形象。因此，最主要的在于幼 儿如何抓住自己所要塑造的物体形象，这就需要许多知识来奠儿如何抓住自己所要塑造的物体形象，这就需要许多知识来奠 基。如基本的技能技巧，幼儿对平时经验的储存量，幼儿观察基。如基本的技能技巧，幼儿对平时经验的储存量，幼儿观察 的条理性，幼儿对审美的理解等等。而且泥工活动中需要幼儿的条理性，幼儿对审美的理解等等。而且泥工活动中需要幼儿 安静耐心的操作，时间一长容易产生枯燥情绪，如果处理不当安静耐心的操作，时间一长容易产生枯燥情绪，如果处理不当 ，会使一些幼儿感到腻烦。因此，在教学过程中需要根据课程，会使一些幼儿感到腻烦。因此，在教学过程中

13、需要根据课程 内容、孩子具体情况选择生动有趣的教学方法。内容、孩子具体情况选择生动有趣的教学方法。 1.1.儿歌编配法儿歌编配法 在泥工活动中，无论操作什么东西，幼儿常自觉不自觉地发出在泥工活动中，无论操作什么东西，幼儿常自觉不自觉地发出 一些声音，或自言自语，或与旁人讲话，这些声音大都与操作一些声音，或自言自语，或与旁人讲话，这些声音大都与操作 内容有关，如果我们加以制止，那一些有创意的想法就会随之内容有关，如果我们加以制止，那一些有创意的想法就会随之消失。于是我就根据幼儿的这一特点给予诱导利用，以儿歌的消失。于是我就根据幼儿的这一特点给予诱导利用，以儿歌的 形式把塑造形体的步骤、要领说出来

14、，如捏鱼时，我用这样的形式把塑造形体的步骤、要领说出来，如捏鱼时，我用这样的 儿歌来引导：搓个大圆做身体，片片鱼鳞剪剪剪，前面再来剪儿歌来引导：搓个大圆做身体，片片鱼鳞剪剪剪，前面再来剪 一刀，鱼儿张开小嘴巴。搓个小圆压压扁，再拿剪刀剪一剪，一刀，鱼儿张开小嘴巴。搓个小圆压压扁，再拿剪刀剪一剪， 身体放在尾巴上，我的鱼儿做好啦。这样自然而然地将鱼的制身体放在尾巴上，我的鱼儿做好啦。这样自然而然地将鱼的制 作过程传授了幼儿，孩子们在轻松愉快的气氛中学会了鱼的做作过程传授了幼儿，孩子们在轻松愉快的气氛中学会了鱼的做 法。在这种念念儿歌的寓教于乐的活动中，不断提高和巩固了法。在这种念念儿歌的寓教于乐

15、的活动中，不断提高和巩固了 幼儿泥工的技能。幼儿泥工的技能。 2.2.经验迁移法经验迁移法 在幼儿已有知识，经验和泥塑技能的基础上，引导幼儿进行组在幼儿已有知识，经验和泥塑技能的基础上，引导幼儿进行组 合，添加，变异，形成新经验和新造型。如水滴型的系列活动合，添加，变异，形成新经验和新造型。如水滴型的系列活动 ，在幼儿已掌握搓水滴型的技能后，就可以将水滴型进行简单，在幼儿已掌握搓水滴型的技能后，就可以将水滴型进行简单 的变异；也可以将两个水滴型进行组合，变身为不同动态的立的变异；也可以将两个水滴型进行组合，变身为不同动态的立 体的动物形象；还可以添加多种辅助材料。这样幼儿巩固和内体的动物形象；

16、还可以添加多种辅助材料。这样幼儿巩固和内 化了已有经验，通过迁移和组合又形成了新的经验。化了已有经验，通过迁移和组合又形成了新的经验。 3.3.情境性动作演示法情境性动作演示法 幼儿的思维容易受情景的暗示。活动前我们给幼儿创设适宜的幼儿的思维容易受情景的暗示。活动前我们给幼儿创设适宜的 情景，满足孩子们的好奇，好动，好模仿的需要，吸引幼儿在情景，满足孩子们的好奇，好动，好模仿的需要，吸引幼儿在 自然，自由，轻松而不任何压力的情景中萌发玩泥的需要，获自然，自由，轻松而不任何压力的情景中萌发玩泥的需要，获 得情感的，经验的，技能的满足。得情感的，经验的，技能的满足。 三、个性化的环境创设三、个性化的环境创设 蒙台梭力曾大力提倡环境带给孩子的教育作用，也有许多教育蒙台梭力曾大力提倡环境带给孩子的教育作用，也有许多教育 家都说过：家都说过：“环境即教育环境即教育”的思想，可见环境在幼儿园教育中的思想，可见