容积与容积单位

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1、1容积与容积单位容积与容积单位教学反思教学反思本课的教学难点是了解容积与容积单位的实际意义，初步理解容积的概念和容积单位以及升和毫升的实际大小。这是在学生已经掌握了物体的表面积、体积的计算，以及体积单位的认识基础上进行教学的。体积和容积是学生比较容易混淆的两个概念，怎样突破这一难点是本课重点解决的问题呢？基于学生已有知识基础和认知思维特点，我在设计时十分注意把教材内容与生活实践相结合，动手操作与实验观察相结合，努力培养学生用数学知识解决实际问题的能力和创新精神，从调动学生的积极性入手，激发学生的创造性思维，收到良好的效果。在建立容积概念的教学过程中，我没有直接告诉学生，而是在出示植树活动情境图

2、后提问：在植树活动如果你负责运水，这里有两种运水工具水桶和水杯，你选择哪种？为什么？让学生在讨论交流中，得出只有里面是空的能容纳其他物体的才有容积，从而引出了容积的概念。充分地利用生活中的学生非常熟悉的东西介绍容积，然后让学生举例，让学生充分地理解什么叫做容积。为突出本课的重点起到了作用，同时也激起了学生的求知的欲望。在认识容积后，我引导学生猜想容积与体积的关系，学生首先进行假想然后利用课前准备的学具进行验证。学生拿出手中的盒子（自备的墨水盒、饼干盒等）：你手中的盒子哪里能容纳物体的体积？最多能容纳物体的体积是哪个空间？通过老师的质疑和实物演示，学生感知“容积”与“体积”这两个概念的区别和联系

3、，让学生充分地理解容积与体积的相同点和不同点。并结合实际问题渗透学好本课知识的重要性。在教学容积单位以及容积单位之间的关系这一教学难点我采用这样的办法。我先让学生自学，再充分发挥小组合作学习的优势，让学生互相探究、交流、讨论共同得出结论，教师再进一步演示加以肯定。在学生初步理解了计量液体的容积单位“升”和“毫升”后让学生拿出课前准备的各种各样的学具如饮料瓶 1.5 升、1.25 升、1 升、矿泉水 530 毫升、牛奶 250 毫升、眼药水 10 毫升等直观感知，再引导学生按从大到小、从多到少的顺序排一排，学生自然地理解了“升”和“毫升”的区别与联系。通过把 1 瓶矿泉水倒入常用的一次性杯子2在

4、倒入 1 升的量筒中使学生不仅感受到了一升水大约有多少同时清楚地理解了“1 升=1000 毫升” 。接着再从众多的瓶子中找出 5 毫升的药水瓶，并引导猜测1 毫升大约有几滴，学生小组实验亲自量一量后，教师再用滴管演示学生观察验证自己的猜想。在这些大量的感性材料后再次让学生估一估：一桶水有多少升、打针时医生的注射器里大约有几毫升等等。最后布置学生在课后到超市调查标有容积单位的商品和它的容积是多少，让学生体会生活中处处有数学。不过课后发现，班上很多学生课后根本没去调查，达不到预期目标，这一设计不如采用课件教学更直观更形象。这样一来学生在轻松愉快的活动中掌握了新知识，实现了把教师“教数学”变成了学生

5、创造性的“学数学” 。学习容积的计算时我先让学生先观察自己手中的盒子（自备的墨水盒、饼干盒等）的空间形状，再动手操作量出盒子里面的长、宽、高，并计算出盒子的容积。这就变成了学生身边的实际问题，有利于激发学生解决这些问题的欲望。学生在动手操作中培养了用数学解决实际问题的能力，比单一地呈现例题更能调动学生的学习积极性。在解决实际问题的过程中，学生应用知识解决问题的能力得到了提高，同时也让学生体会到“数学是解决实际问题的一种方法。通过这节课，我体会到教师应在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得生动，更贴近学生实际。把“现成的”数学，变成了“活动的”使学生在数学的内在魅力的吸引下，增强了学习数学的兴趣，主动探索，勇于创新，达到预期的教学效果。